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1、 刻舟求剑教案范文五篇一、指导思想与理论依据 语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。 二、教学背景分析 1、学习内容分析： 刻舟求剑是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自吕氏春秋.察今。吕氏春秋又名吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事挖苦了那些不留意状况变化，不会敏捷处理问题的
2、人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。 本课与讲读课文古诗三首、西门豹，阅读课文三过家门而不入构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传奇，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生喜爱祖国语文的思想感情。 2、学生状况分析： 上学期已学过滥竽充数狐假虎威两则文言体寓言故事，已经具备了肯定的自学力量，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不简单。 三、教学目标 1. 学会本课4个生字。 2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，
3、并背诵全文。 教学重点：运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。 教学难点：理解古文的最终一段话，明白别人“惑乎”的缘由。 四、教学过程 一、导入 成语接龙嬉戏 师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今日我们一起学习刻舟求剑，看看它给我们叙述了怎样一个故事?给我们什么启发? (设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今日的课题，同时也是积存词语的过程。) 二、学习字词 师：通读课文，结合课后生字表，用画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的? 估量：遽 涉 契 亦 (设
4、计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了根底学问，还明确了记忆字形的几种方法。) 三、理解内容，明确寓意 1、师：下面谁情愿把课文读给大家听. 2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后 (1) 边读边看解释或查字典理解字、词、句，并在小组中沟通。 (2) 沟通时，先读原文，然后再说说它的含义。 (3) 提出不能理解的句子。 (4) 沟通汇报 A、估量：求剑若此，不亦惑乎! 对策：师：这是什么句子? 你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗? B、估量： 对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气? C、估量：真、太、非常、特别、莫非 对策：师：介
5、绍：岂：表示反问，怎么、莫非。 D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗? 估量：像这样找剑，确实很糊涂呀! 对策：为什么别人都这样谈论呢? 估量：船在动，而剑始终没动 对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的缘由吗? 过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在大事刚刚发生时又是怎样做的呢? (设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。) 四、绽开想象，深入理解 1、师：轻声读课文，用画出相关的句子? 2、沟通：先说说事情是怎样发生的? 估量： 、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水， A、 随生板贴图片 B、
6、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样? 估量：焦急 师：能用其他的词来表示你的心情吗? (迫不及待、赶忙、赶快、快速、飞速、马上、立刻、) C、师：请你选择一个词说说你会怎样做? 估量：马上跳入水中捞剑 叫船夫立刻停船，下水捞剑 过渡：我们是这样的焦急，可是渡江的人有时怎样做的呢? 、遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。” A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗? 他想( )，所以( )。 B、小结：正是由于有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。 C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。” 估量：胸有成竹、自信、有把握、坚决、确
7、定、镇静自若 师：你能试着读出这种语气吗? D、渡江的人是这样的胸有成竹，假设你是划船的船夫会怎样说呢? 过渡：渡江的人没有听任何劝说，船最终停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说! 他立刻从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。 船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的?怎样捞?他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、谈论? 师：课下我们可以为这篇课文进展续写。 3、师：于是众人纷纷谈论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗? 估量：他太傻了， 师小结：比方不能用变化眼光对待问题，不会敏捷处理问题。 (设计意图:运
8、用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品尝想象说话朗读体会”，进展语言文字训练。) 五、列举事例,总结课文. 师：我们的生活中就有许多这样的事例，我们一起看一看。 事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节省用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?” 李娜解释说：“废纸用完了。” 人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不信任打印室没有一张废纸!” 经理不信任，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张
9、废纸。 在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。 从今以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就特别焦急。后来，有人教导：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永久有了用不完的废纸。从今，李娜再也没有挨过经理的批判。 又到了月末例会，经理对打印部的工作特别满足，提出表扬，还发了100元的节省奖。 呵呵，是不是有点令人感到惊奇呢?为了节省一张纸，我们不得不铺张了更多的纸张和油墨，这其中的缘由究竟在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的阅历办事，不能敏捷处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢? 事例2：我好几个月没有上小王家去
10、了, 今日想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能由于有了这个变化, 就不成认那里是小王的家吗? 事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样领先进生产者.他疑心学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代, 而我们却要始终工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁假如不能熟悉到这个变化, 不及早做好预备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的. 小结：生活中像这样的事例还许多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光对待我们的学习，只有我们学习好了，力量强了，才能适应我们飞
11、速进展的学问时代，信息时代。 (设计意图:促使学生学问和熟悉力量的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。) 六、理解寓意，积存词语 1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义? 2、师：请你结合成语的含义，选择填空 守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵 与刻舟求剑相反的成语：( )( ) 与刻舟求剑相近的成语：( )( ) 比方试图不经过努力而得到胜利的幸运心理。现也比方死守狭隘阅历，不知变通。 指思想保守，守着老法规不愿转变。 看详细状况敏捷办事。 看风向转发动舵柄。比方看势头或看别人的眼色行事。 (设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮忙学生积存更多的成语。) 七、叙述故事 请同学们先看一则动画，然后绽
12、开想象，用白话把这则故事讲给同学听。 (设计意图:采纳动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。) 八、学习效果评价计 1、说说刻舟求剑的含义? 2、结合成语的含义，选择填空 守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵 与刻舟求剑相反的成语：( )( ) 与刻舟求剑相近的成语：( )( ) 3、绽开想象，用白话把这则故事讲给同学听。 九、与以往教学设计相比的特点 1、依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采纳小组合作的形式，让学生在沟通、争论中自学字、词、句，理解古文的内容。 2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。 3、依据本课教材的特点和
13、学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。 4、针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。 【教学总结】 课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的.学习兴趣和主动意识得以长期
14、地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自己的熟悉。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 反思如下： 1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚持以读为主，重在感悟，尤其是课文中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。 2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范
15、读解决精确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最终试着将整个故事连成一段通顺的话。 3、我认为教学寓言时，总会消失这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓言，还是由于他们的生活经受太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还始终困扰着我，请大家多提点珍贵意见。 刻舟求剑教案 篇2 主备：沈丽丽 审核：沈丽丽 复习内容：郑人买履刻舟求剑 复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。 2、 积存文言词汇，能精确翻译全文。 3、
16、 分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。 复习重难点：目标2、3 自学 一，郑人买履 1，郑人买履选自 ， ，是我国 时期闻名的 家， 家学说集大成者 。 2，故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？ 4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。 5，背默课文及翻译。 课文： 翻译： 二刻舟求剑 1.刻舟求剑选自 ，亦称 ，是 （时间）秦相 组织编写的 集。 2.这个故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3.背默课文及翻译。 课文： 翻译： 展现 质疑 点拨： 学习文言文的方法点拨 1把握根本学问构造 文言
17、文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。 实词又可以分为五类：单音词和双音词。古今异义。一词多义。通假。词类活用。2断句 3把握正确的翻译方法补充省略的局部。调整语序。适当增减。 4多读放声的反复诵读是学习文言文的根本功之一. 检测： 一， 学习郑人买履，回答下列问题 1解释句中加点的字： 买履者 自度其足 置之其坐 ， 至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度 反归取之 市罢，遂不得履 何不试之以足 宁信度 2,用现代汉语翻译以下句子： 吾忘持度。 先自度其足，而置之其坐。 至之市而忘操之 及反，市罢，遂不得履。 宁信度，无自信也 3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？
18、 道理： 现实意义： 4.请你至少写出两个带“履”的成语。 _ 二学习刻舟求剑，回答下列问题 1.解释句中加点的字： 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(j)契(q)其舟，曰:“是吾剑之所从 坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎! 2.用现代汉语翻译以下句子： 其剑自舟中坠于水 是吾剑之所从坠 舟止，从其所契者入水求之 求剑若此，不亦惑乎？ 33、用“/”线画出以下句中子的朗读停顿。（每句一处停顿） （1）郑 人 有 欲 买 履 者 （2）何 不 试 之 以 足 （3）是 吾 剑 之 所 从 坠 （4）从 其 所 契 者 入 水 求 之 4、以下句中“之”用法
19、与其它不同的两项是 （ ）（ ） A而置之其坐 B至之市 C而忘操之 D反归取之 E何不试之以足 F是吾剑之所从坠 G从其所契者入水求之 5.学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？ 拓展 一、阅读理解拔苗助长 宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。解释 芒疲乏，芒芒然，很疲乏的样子。病劳累。1、解释文中加点的字。 揠（ ） 谓（ ） 2、对以下加点词归类正确的一项为哪一项 ( ) 宋人有悯其苗之不长而揠之者 返归取之 其子趋而往视之 舟已行
20、矣，而剑不行。 A、一样，不同 B、不同，一样 C、一样，一样 D、不同，不同 3、翻译以下句子。 （1）今日病矣！予助苗长矣。 （2）非徒无益，而又害之。 4、宋人为什么要拔苗？其结果如何？ 5、读完寓言后，想想看，这个寓言说明白什么道理？ 二,读下面文段，回答下列问题。 北人生不识菱者，仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！” 【解释】北人：北方人 菱：一年生水生草本植物，性喜暖和和充分阳光，盛产于我国中部和南部。果实有硬壳，有角，叫菱或菱角，可吃。啖：吃。 1解释以下
21、句中加粗的词语。 仕于南方（ ） 席上啖菱（ ） 或曰：“啖菱须去壳。”（ ）欲以清热（ ） 2用现代汉语写出文中画线句子的意思。 _ 3从这则故事中，你得到什么启发？ _ 三,阅读月怀一鸡，回答下列问题。 今有人攘其邻之鸡者。或告之曰：“是非君子之道。”曰：请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。如知其非义，斯速已矣，何待来年？解释：攘窃取、偷盗。斯那么就应当的意思。道个人的举止言行。1、解释以下加点的词。 其： 或： 是： 损： 已： 非义： 2以下对加点字“之”的用法推断正确的一项为哪一项：（ ） 今有人攘其邻之鸡者 或告之曰 是非君子之道 请损之 A、都一样 B、一样一样 C、一样一样 D、
22、都不一样 3、翻译以下句子。是非君子之道。 如知其非义，斯速已矣，何待来年？ 4、这篇寓言告知我们一个什么道理？ 刻舟求剑教案 篇3 刻舟求剑这篇课文选自义务教育课程标准试验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不焦急，只是在船上刻了一个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，挖苦那种办事愚蠢，不知事物变化的人。 课文共有四个自然段。第一段，叙述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明白这个人是“坐船过江”，明显船不是静止的，实在行进着的。其次句话说他由于“不当心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。其次段，那个人
23、没有焦急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不焦急”，说明白他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人叙述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是肯定能的意思。 教学目标 1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；把握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。 2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。 3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。 4、培育学生用进展的观点观看和思索问题。 教学重、难点： 重点：学会本课的
24、生字新词；朗读课文；复述课文。 难点：理解这则寓言的寓意。 教学预备：多媒体课件和玩具宝剑。 教学时间：1课时 教学过程： 一、启发谈话，揭题导入： 1、小朋友们喜爱寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短好玩，又都告知我们一个深刻的道理。今日教师将带着大家一起走进一个特别好玩的寓言故事刻舟求剑。（齐读课题） 2、读了这个课题，你想知道什么？ 现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜爱的方式自由读文。 要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。 2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。 3、默读课文 要求：把文中读不懂的地方画下来或提出
25、来。 三、精读课文，理解内容。 1、同桌互读课文 思索：通过读课文，你读懂了什么？ 依据学生的答复，相机引导学生理解课文内容。 2、看刻舟求剑的动画片，复述故事。 （1）、播放刻舟求剑的动画片，学生边听边想。 （2）、指导复述方法。 （3）、同桌相互复述。 （4）、全班沟通。 3、指导朗读 （1）、小组分角色朗读课文。 （2）、全班沟通，表演故事。 请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读表达局部。 4、思索：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？ 教师小结。 四、拓展想象。 小组争论： 1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？ 2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？ 五、全课总结，提
26、醒道理。 1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？ 2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？ 小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？ 六、作业 1、请同学们回家后，把这个道理告知你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？ 2、预习揠苗助长。 板书设计： 刻舟求剑教学设计 船 移动 记号 捞不到 剑 静止 刻舟求剑教案 篇4 教材分析： 本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象，提醒了一些深刻的道理。刻舟求剑讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一
27、点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。郑人买履则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲
28、解，但是不讲语法。 设计理念： 引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事明道理受教育 学习目标： 1学习本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。 2让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点根底，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。 3连续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。 4指导学生正确朗读文言文。 5讲这两则寓言故事。 重、难点与关键： 能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理 教具预备：多媒体课件 课时划分：两课时 第一课时 教学过程 一、课前谈话，引入课文（课件） 我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿
29、着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑） 二、学习刻舟求剑 1自由朗读寓言后指名朗读。 2教师范读，让学生比照一下，看有什么不同。 （这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，由于学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。） 3师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。 4学生根据分隔符号再次朗读寓言。 （这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意
30、思，文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。） 5用自己的话讲讲这则寓言故事。 生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。） 生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。 生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，由于船走了但是剑没有动。 师：同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。 6对比译文说说你
31、如何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生把握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。） 7共同沟通以上字在句子中的意思。 8依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。 9每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。 10争论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓舞学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。） 11有语气的指导朗读练习。 12朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？ 生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。 生：这则寓言中的那个人做事不动脑
32、子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。 生：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化，然后依据事情的变化来选择做事的方法。 师小结：这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办？ 生：我会马上跳下江里把它捞上来。 生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。 生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？ 生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。 三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 板书设计： 刻舟求剑 从刻记号的地方 楚人： 跳 找不到 找 其
33、次课时 教学过程 一、复习稳固 说说通过刻舟求剑说明白以什么道理。 二、导入新知 1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。 2、板书课题：郑人买履。 三、学习郑人买履 1请学生先读这则寓言的译文。 2学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（教师订正个别停顿不对的地方。） 3再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？ 4画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。 5相互沟通。 6试着说说每句话的意思，并进展沟通。 7用自己的话讲讲这则寓言故事。 8买履的郑人为什么买不到履？ 9有语气的指导朗读练习。 10朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理
34、？ 生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更适宜吗？这个故事说明我们做事要敏捷一些。 生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。 生：我补充：我们做事时要依据事情的变化选择方法。 （这个寓言故事挖苦了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。） 四拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？ 生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不 会 先买 来回来，还要再跑一趟。 五、对比文言文和现代文说说它们的异同 板书设计： 郑人买履 忘持度 反归取之 宁信
35、度，无自信也 市罢不得履 教学反思： 1教学中要突出以读代讲的特点。文言文的教学和现代文一样，仍旧要坚以读为主，重在感悟，尤其是课本中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困 难。但是，文言文的读法与现代文略有不同，假如读句过程中停顿的地方有错误， 会给理解句子的意思带来困难。因此，教学中我在让学生理解课文内容之前，首先带着学生解决朗读问题。 2教给学生学习文言文的方法。教学中我先让学生结合译文理解重点字的 意思，再尝试着理解句子的意思，直到将整个故事连成一段通顺的话。特殊是在 教学其次则寓言时，我根本上是放手让学生自己学习的。 3我认为教学寓言时，总会消失这样的问题当学生能用自己的话讲出寓 言
36、故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是， 结合生活实际举例、谈感受时，却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓意呢？还是由于他们的生活经受太少呢？而难以恰当地表述相对应的实例呢这需要教师们进一步思索。 自问自答： 这两个成语故事，说的是生活中的那种人？ 这两个故事都挖苦了不讲究方法的人，挖苦他们愚蠢。不只事物会变化的人，从而给人启迪，耐人寻味。 刻舟求剑教案 篇5 学习内容 刻舟求剑 学习目标 1、把握相关文学常识； 2、疏通课文，把握重点字词的解释和句子翻译； 3、了解寓言的寓意，熟读成诵。 学习重难点 1、深入理解文意，把握字词解释和句子翻译； 2、领悟
37、寓意。 导学过程 一、导学： 1、导入。 2、简介。 3、检查预习状况。 （1）文学常识。 本文选自 （亦称 ），是 国末期秦国的宰相 组织编写的论文集。 （2）疏通字词。 sh（ ）江者 zhu（ ）于水 j q（ ）其舟 不亦hu（ ）乎 （3）断句，划分朗读节奏。 1是吾剑之所从坠。 2从其所契者入水求之。 二、自学： 解释词语，翻译句子。 1、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。” l 涉： 者： 其： l 自： 遽： 契： l 其： 是： 之： 译： 2、舟止，从其所契者入水求之 其： 所契者： 求： 之： 译： 3、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？ l 行： 矣： 而： l 若此： 亦： 惑： 译： 4、主题探讨。 渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言挖苦的是什么样的人？ 三、沟通： 四、展现： 五、反应： 1一词多义。 之：是吾剑之所从坠（ ） 从其所契者入水求之（ 其：其剑自舟中坠于水（ ） 遽契其舟（ ） 从其所契者入水求之（ ） 2郑人和楚人错误的共同点在哪里？ 3.本寓言中，运用谈论的表达方式提醒文章寓意的句子是“ ， ， ， 。”