《刻舟求剑》教案14篇.docx

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1、 刻舟求剑教案14篇 教学目的 1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。 2.学会本课7个生字和把握由这些生字组成的词语。 3.会背诵课文。 4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。 教学时间3课时 教学重点 1.学会本课生字和新词。 2.理解刻舟求不到剑的道理。 教学难点写话练习。 教学预备投影片一张、生字卡片、小黑板 教学过程 第一节 教学内容：初学生字，仔细阅读课文，理解课文内容。 教学过程 一、新课导入 教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜爱学故事吗？请大家一起来学习。 二、默读课文，初步感知 要求：（1）看拼音读课文

2、，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。（3）标出小段。 三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片） 四、深入分析、弄懂寓意 1.指定四位学生读课文。思索：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？ 2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文答复。“不当心”是什么意思？再读这一段，用非常惋惜的语气读读。 过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？ 3.读其次段，回答下列问题（一点儿不焦急。在船舷上刻记号。他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？） 4.指导看插图，说清图意。 5.小声读34段，思索：当有人问他，他是怎么答复的？ （1）提问：“有人”指的是什么

3、人？他为什么要问？每句话是什么意思”应当怎么读，谁来读读看？ （2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出焦急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。 （3）理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？ （4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。 （5）提问：根据那个人说的方法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（绽开争论） （6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不行能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。 五、提醒课题，析字悟意 1.让同学说出这

4、个故事的名字。 2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。 六、总结谈话，启发联想 1.分组争论。 那个人等船靠岸后捞到剑了吗？ 他没捞到剑会说什么？ 别人可能又会说什么？ 2.提问 你认为那个人错在哪里？ 学完寓言以后，你明白了什么道理？ 板书设计 其次节 教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。 教学过程 一、朗读课文 二、自学生字，要求重点放在分析字形上 三、集体学习，把握字形，弄懂字义 1.检查个人学习状况。 （1）指定认读。 （2）开展竞赛认读。 2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。 “宝”，“玉”字上面加个“宀”头

5、。宝剑：古时候指稀有宝贵，所以是“宀”头。 “捞”，“劳”字加个“扌”旁，“捞”东西，要用手，所以是“扌”旁。 3.教师帮忙分析重点字形。（笔画多和易错的） 剑：右边是“脸”的左半部，最终一笔横变成提，右边是“刂”旁。 “急”，上下构造，上面是，中间是彐，下面是“心”底。由于心里急，所以下面是“心”底。 “号”，是上下构造，上面是口，下边是横，竖折折钩，留意最终一笔不要穿过横。 “慌”，指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区分异同点。 4.扩词练习，丰富词汇。 5.边讲边理解词语： “宝剑”：原指稀有宝贵的剑，后来

6、泛指一般的剑。 “不慌不忙”：心里很镇静，不焦急。 四、稳固复习生字词 1.看音写词语。 2.猜字谜。 3.抄写生字。 五、作业 1.写生字。 2.练习背诵课文。 板书设计 第三节 教学内容：（1）指导背诵课文。 （2）写话练习 教学过程 一、指导背诵课文 1.教给背诵方法。 （1）依据内容，想联系。 （2）参看插图，抓事态。 （3）读完一段，练习一段。 （4）反复练习，记得牢。 2.可采纳多种方法。（自由背、分行背、相互背、指名背、齐背、领背等） 二、写话练习 1.读写话要求。 2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事？ 3.在班上沟通。 4.教师讲明写作要点和格式要求。 5.用一

7、段话写出来。 三、作业：把写出的一段话读给家长听。 揠苗助长教学设计 一、导入 1、今日，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。什么是寓言呢？ 2、（出示投影）留意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的写法） 3、板书课题，齐读课题。 4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？ 相机板书：盼望 着急 感动 难过 二、猜猜看 既然你们都读了不少寓言故事，现在教师来考考你们，谁情愿承受挑战？情愿承受挑战的请起立。 （出示课件-猜猜看） 三、读课文，讲故事 1、课堂上最奇妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最悦耳的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个

8、故事。 2、为了展现最正确的读书效果，我们再将课文听一遍。擅长倾听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听） 3、同桌相互讲故事。 4、再以第一人称小组中改编故事 四、配音讲故事 1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者 2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍 3、配音讲故事 4、小结。 问农夫：当时你为什么会想到拔苗的方法？现在懊悔吗？说说你的想法。现在你最想对观众们说的一句话是什么？ 问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有士气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。他真是一个英勇的人。你看他后悔的样子，你该怎么开导他？ 问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开头不明白是怎么

9、回事，现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？ 五、总结 1、同学们，你们从这位农夫身上应当吸取什么教训呢？（出示课件-总结的话） 2、我们以后做任何事都不能违反了事物的自身规律，让我们都做一个聪慧的人，做一个擅长观看、不急于求成的人。 六、作业 揠苗助长新编（说说自己做过的一件蠢事） 刻舟求剑教案2 一、指导思想与理论依据 语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解和体验。 二、教学背景分析 1、学习内容分析： 刻舟

10、求剑是第八册第六单元的第三篇讲读课文。它出自吕氏春秋.察今。吕氏春秋又名吕览，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的。课文讲了一个楚国人坐船过江时，不当心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，预备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑，结果却没有唠叨。这个成语故事挖苦了那些不留意状况变化，不会敏捷处理问题的人。也用来喻讽不知变化的愚蠢可笑行为。 本课与讲读课文古诗三首、西门豹，阅读课文三过家门而不入构成一个单元，包括了古诗、古代人物故事、古文寓言、古代神话传奇，使学生从小就接触祖国优秀的传统文化，产生喜爱祖国语文的思想感情。 2、学生状况分析： 上学期已学过滥竽充数狐假虎威两则文言体寓言故事，已

11、经具备了肯定的自学力量，能结合注解理解句子的意思，了解文章的主要内容。但是古文对于四年级的学生来说，还是不那么好读的。读通、读顺、读出韵味，很不简单。 三、教学目标 1. 学会本课4个生字。 2. 理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必需依据状况的变化去处理事情。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。 教学重点：运用多种方法精确理解词句，从而理解课文内容，并进展朗读训练。 教学难点：理解古文的最终一段话，明白别人“惑乎”的缘由。 四、教学过程 一、导入 成语接龙嬉戏 师：同学们搜集的成语真多，学习成语时，不仅要知道这个成语,还要了解它的故事，了解它的含义，今日我们一起学习刻舟求

12、剑，看看它给我们叙述了怎样一个故事?给我们什么启发? (设计意图: 在最快时间内调动起学生学习的兴趣，即复习了旧知，又找到了与新知的结合点，引出今日的课题，同时也是积存词语的过程。) 二、学习字词 师：通读课文，结合课后生字表，用画出自己认为学习较困难的字，并说说你是怎样记的? 估量：遽 涉 契 亦 (设计意图:学生在自学生字、词语的过程中，不仅学习了根底学问，还明确了记忆字形的几种方法。) 三、理解内容，明确寓意 1、师：下面谁情愿把课文读给大家听. 2、师：请你像他这样通顺、流利朗读，然后 (1) 边读边看解释或查字典理解字、词、句，并在小组中沟通。 (2) 沟通时，先读原文，然后再说说它

13、的含义。 (3) 提出不能理解的句子。 (4) 沟通汇报 A、估量：求剑若此，不亦惑乎! 对策：师：这是什么句子? 你能试着读一读吗?能在说说它的含义吗? B、估量： 对策：师：瞧，他用了一个“很”字加重了反问的语气。想一想我们还能用什么词加重反问的语气? C、估量：真、太、非常、特别、莫非 对策：师：介绍：岂：表示反问，怎么、莫非。 D、小结：这么多的词都能加重反问的语气，你能将它改为陈述句吗? 估量：像这样找剑，确实很糊涂呀! 对策：为什么别人都这样谈论呢? 估量：船在动，而剑始终没动 对策：你能用书上的一句话表示他糊涂的缘由吗? 过渡：我们都是这样认为的，那事情是如何发生的?求剑的人在大

14、事刚刚发生时又是怎样做的呢? (设计意图:抓住反问句的语气词，让学生在反复诵读中体会反问语气，引发学生质疑，引入对古文内容的深入理解。) 四、绽开想象，深入理解 1、师：轻声读课文，用画出相关的句子? 2、沟通：先说说事情是怎样发生的? 估量： 、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水， A、 随生板贴图片 B、假设你是这位过江的乘船人，当时你的心情怎样? 估量：焦急 师：能用其他的词来表示你的心情吗? (迫不及待、赶忙、赶快、快速、飞速、马上、立刻、) C、师：请你选择一个词说说你会怎样做? 估量：马上跳入水中捞剑 叫船夫立刻停船，下水捞剑 过渡：我们是这样的焦急，可是渡江的人有时怎样做的呢? 、遽

15、契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。” A、对策：他又是怎样想到呢?你能用这样的句式表达他的想法吗? 他想( )，所以( )。 B、小结：正是由于有了这么多的想法，他遽契其舟，谁能表演一下他遽契其舟的动作。 C、他不慌不忙地遽契其舟，会以怎样的语气说：“是吾剑之所从坠。” 估量：胸有成竹、自信、有把握、坚决、确定、镇静自若 师：你能试着读出这种语气吗? D、渡江的人是这样的胸有成竹，假设你是划船的船夫会怎样说呢? 过渡：渡江的人没有听任何劝说，船最终停了，涉江人是怎样做的呢?请你用文中的一句话说说! 他立刻从刻记号的地方跳入水里，发生了什么事?请结合这几方面先说说。 船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑

16、的?怎样捞?他没捞到剑神情怎样?会做些什么?说些什么?岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、谈论? 师：课下我们可以为这篇课文进展续写。 3、师：于是众人纷纷谈论，求剑若此，不亦惑乎!你对渡江的人这种作法有什么评论吗? 估量：他太傻了， 师小结：比方不能用变化眼光对待问题，不会敏捷处理问题。 (设计意图:运用图画再现、生活呈现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品尝想象说话朗读体会”，进展语言文字训练。) 五、列举事例,总结课文. 师：我们的生活中就有许多这样的事例，我们一起看一看。 事例1：李娜在一家民营企业做文秘工作，打印部提出的要求是：节省用纸，一张纸要正反两面用，非正式文件，

17、一般不得用空白纸。有一次，废纸用完了，李娜只好用空白纸打印，经理一看用的不是废纸，脸色陡变，说：“为什么不用废纸打呀，打印室不是有明文规定?” 李娜解释说：“废纸用完了。” 人力资源部经理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不信任打印室没有一张废纸!” 经理不信任，亲自到打印室检查，翻箱倒柜，还真找出几张废纸。 在月末例行的会议上，经理扣了李娜当月的奖金。 从今以后，每到实在没有废纸可用的时候，李娜就特别焦急。后来，有人教导：没废纸的时候，就把空白纸先打印一份其他文件，然后翻过来再打印。这样就永久有了用不完的废纸。从今，李娜再也没有挨过经理的批判。 又到了月末例会，经理对打印部的工作特别满足，

18、提出表扬，还发了100元的节省奖。 呵呵，是不是有点令人感到惊奇呢?为了节省一张纸，我们不得不铺张了更多的纸张和油墨，这其中的缘由究竟在哪里呢?不在于别的地方，就在于那个经理太过于自负，只知道以自己的阅历办事，不能敏捷处理问题，这跟那个楚国人刻舟求剑的行为又有什么两样呢? 事例2：我好几个月没有上小王家去了, 今日想去找他玩.我记得他家门口有一个破旧的小杂货铺, 很好找.谁知走到那里, 杂货铺不见了, 盖起了一座新的大楼.你能由于有了这个变化, 就不成认那里是小王的家吗? 事例3：有个同学說, 我妈妈没有文化, 照样领先进生产者.他疑心学文化是不是真有必要.他不知道, 妈妈有妈妈生活的时代,

19、而我们却要始终工作到二十一世纪去.我们面临的任务是要实现四个现代化, 需要的文化自然要多些.谁假如不能熟悉到这个变化, 不及早做好预备, 适应时代的要求, 总归要被时代淘汰的. 小结：生活中像这样的事例还许多，作为学生我们更要用一种长远、变化的眼光对待我们的学习，只有我们学习好了，力量强了，才能适应我们飞速进展的学问时代，信息时代。 (设计意图:促使学生学问和熟悉力量的迁移，渗透辩证唯物主义的启蒙教育。) 六、理解寓意，积存词语 1、师：谁能再说说刻舟求剑的含义? 2、师：请你结合成语的含义，选择填空 守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵 与刻舟求剑相反的成语：( )( ) 与刻舟求剑相近的

20、成语：( )( ) 比方试图不经过努力而得到胜利的幸运心理。现也比方死守狭隘阅历，不知变通。 指思想保守，守着老法规不愿转变。 看详细状况敏捷办事。 看风向转发动舵柄。比方看势头或看别人的眼色行事。 (设计意图:加深对成语寓意的理解，又帮忙学生积存更多的成语。) 七、叙述故事 请同学们先看一则动画，然后绽开想象，用白话把这则故事讲给同学听。 (设计意图:采纳动画的形式，既调动学生的兴趣，又有效的引导学生想象，更好的理解文本。) 八、学习效果评价计 1、说说刻舟求剑的含义? 2、结合成语的含义，选择填空 守株待兔 见机行事 墨守成规 看风使舵 与刻舟求剑相反的成语：( )( ) 与刻舟求剑相近的

21、成语：( )( ) 3、绽开想象，用白话把这则故事讲给同学听。 九、与以往教学设计相比的特点 1、依据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采纳小组合作的形式，让学生在沟通、争论中自学字、词、句，理解古文的内容。 2、抓住重点句通过反复的朗读训练，让学生体会文中表达的感情。 3、依据本课教材的特点和学生想象思维活泼的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进展说话训练。 4、针对本课教学难点，以直观教学法帮助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为详细，化难为易，突破难点。 【教学总结】 课标指出：“阅读是学生的

22、共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自己的熟悉。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 反思如下： 1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样，要坚

23、持以读为主，重在感悟，尤其是课文中供应了译文，对比译文学生学习起来并不困难。在教学中，我把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最终到达有感情地朗读并背诵。 2、教给学生学习文言文的方法。教学中，我先让学生通过预习和听教师的范读解决精确朗读文言文的问题，再结合译文和工具书理解文中重点字的意思，进而尝试理解句子的意思，最终试着将整个故事连成一段通顺的话。 3、我认为教学寓言时，总会消失这样的问题：当学生能自己的话讲出寓言故事的内容，讲故事中提醒的道理，教师会以为他们已经理解的很好了，可是，结合生活实际距离，谈感受时，却

24、经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓言，还是由于他们的生活经受太少，而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还始终困扰着我，请大家多提点珍贵意见。 刻舟求剑教案3 一、素养教育目标： 1、背诵、默写刻舟求剑 2、把握一些常用文言实词、虚词的翻译 3、分析课文，提示寓意 4、培育学生联系客观实际分析问题的方法 二、教学设想： 1、重点、难点、疑点 重点：把握课文中的常用的实词、虚词的翻译 难点：对寓意的理解 疑点：通顺流畅地用白话表达 2、课型及根本教学思路：阅读争论课 三、媒体平台： 1、教具、学具预备：投影仪、录音机 2、多媒体课件撷英： （1）课件资讯 （2）素材储藏 初中语文朗读磁盘

25、四、课时安排： 一课时 五、教学过程（）： 1、情境导入 我国古代有很多寓言故事，它通过简洁的故事寄予深刻的道理，今日教师和同学们一起学习刻舟求剑这篇寓言故事。 2、课前热身 我国寓言故事有许多，请同学选择一两个讲给同学们听听（如：掩耳盗铃、拔苗助长、智子疑邻等） 3、查字典，读准下面字 遽契其舟 坠于水 涉江 六、合作探究： 1、整体感知 （1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿。 （2）运用勾画圈点的读书方法朗读课文。 （3）采纳生疑发问的读书方法，进一步深入课文内容，发觉疑问和问题，预备争论。 2、四边互动 （1）请同学齐声朗读课文。 明确： 把“求剑若此，不亦惑乎？”反问

26、语气读出来。 （2）现在请同学看课文，利用书下解释，查工具书，四人一组用说，教师巡回释疑。最终由一名学生翻译，同学教师指正。 （3）请完成下面练习。 1。解释以下句中加点词 吾忘持度 反归取之 遽契其舟 不亦惑乎 2。区分“其”和“之”在不同语境中的意思 自度其足 至之市 其： 之： 何不度之以足 从其所契者入水求之 是吾剑之所从坠 4、请思索“探究练习” 明确渡江的楚人依据在船边的记号下水求剑，除白费劲气之外，是不会有其它结果的。假如在静水中不动，他刻的记号还有帮忙记忆的作用；但他搭乘的船在江中横渡，船靠岸之后，原来刻的记号早已不是剑坠之处，他仍旧从今处下水找剑，不是很糊涂吗？很明显，这则寓

27、言挖苦的是那些固守陈规陋俗，不懂得依据变化的状况转变看法或方法的蠢人。 语文教案刻舟求剑 标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案刻舟求剑, 5、请背诵刻舟求剑 明确两个人一组，一人背，另一人提示或订正，直到流畅无误，背得烂熟为止。教师抽查学生。 七、学习小结： 1、内容小结 文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。 2、方法归纳 （1）学生质疑，教师点拨。 （2）联系实际，提示寓意。 3、延长拓展 八、链结生活 链结：你是怎样对待“刻舟求剑”？请联系生活加以争论。 九、实践探究 1、实践活动：把这个故事讲给小孩、爸、妈

28、、爷爷奶奶听，让他们从中吸取教训。 2、稳固练习：回家搜集寓言故事，并能用白话讲出来，同时能说出它的寓意。 十、板书设计 人物：楚人 大事：求件 结果：没找到 寓意：不懂得随着情势的变化而变更自己观念和方法 刻舟求剑教案4 教学目标： 1.积存成语“刻舟求剑”，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.利用工具书及译文理解文言文的意思。 3.了解寓言所蕴含的道理。 教学重点： 结合译文理解文言文的意思。 教学难点： 了解寓言所蕴含的道理。 课时划分： 一课时 课前预备： 布置预习，预备课件 教学设计： 一、激趣导入 出示：寓言，回忆什么是寓言?(ppt) 介绍学过的或知道的寓言故事，并说

29、说明白了一些什么样的道理。 师小结：不少很多富有启发的寓言故事来自我国古代文集著作。今日学习的这篇文言文寓言就出自吕氏春秋。 揭题(ppt)在船上做记号来寻宝剑。“求剑”是目的，“刻舟”是实行的方法。 二、检查预习 1.师范读，思索课文讲了一件什么事，体会文言文的朗读方式，在重点字下打记号。 2.学生用一句话答复。小声自读，指名读，评价，正字正音。 3.齐读。 三、理解文言文意思 1.自读译文，勾画不懂的地方，批注问题。 2.“专家组小教师”讲解大意，强调要点。 (先示范读句子，讲意思，然后提示易读错和词义重要的字，并出示ppt，要求同学补充批注) 3.质疑，并补充批注。 4.齐读译文。 5.

30、练习一。 四、体会寓言所蕴含的道理 1.文言文言简意赅，短短几句就告知我们这么多内容，我们再来好好读一读。(齐读) 2.这个文言文寓言故事我们不仅要会读，还要读懂，试想当船靠岸后，楚人怎么去捞剑的?他能捞到吗?那他会有什么神情?会说些什么?那些岸上的人看到他的举动会有什么谈论? 大家思索一下：求剑的楚人为什么求不到剑呢?(ppt)在书中找出来勾画 出示：舟已行矣，而剑不行(齐读)指名用自己的话说一说。 是如何评论这个楚人的?求剑若此，不亦惑乎!(齐读) 3.的确他太糊涂了，那么你认为这个楚人是什么样的人?(不会依据实际状况选择适宜的方法，不懂变通)这个故事就挖苦了这类人，它的近义词是什么? 4

31、.今日我们积存了一个成语：刻舟求剑。它比方不懂事物已进展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理?(生答)那我们应当怎么做呢?(见机行事、随机应变) 练习二：写出你的收获。 五、板书设计 刻舟求剑(要变通) 近义：墨守成规 反义：见机行事 刻舟求剑教案5 一、学习目标： （简洁明白） 1、学会本课5个生字和特别句式的含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、明白必需依据状况的变化办事的道理 二、学习重难点： （简明扼要?精确） 三、重点难点 1、深入理解，积存词语。 2、了解寓意，拓展力量。 四、学习过程： （依据学科特点选择性运用） （一）查字典给以下字正音 （二）自读课文

32、，参考解释，理解词义 （三）理清层次，弄清句子的关系 1、哪句话告知了我们故事的起因？ 2、结果找到了吗？ 3、为什么没找到？文中哪句话告知了我们缘由？ 4、文中哪句话表达了对这件事有何看法？ 这是个什么句？（反问句） 5、根据起因、经过、结果、谈论背诵全文 6、翻译句子： 是吾剑之所从坠 舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！ 五、学法指导 归纳整理古今不同义字词句式 六、学习小结 实虚词含义 寓言特点?寓言大意?诵读全文?寓意 重点句式含义 七、达标检测 1、刻舟求剑这则寓言出自_，编者是_。 2、为以下字注音。 坠（?）?遽（?）?契（?） 3、解释以下词语。 涉（?）?是（?） 遽（

33、?）?求（?） 4、分别指出加粗词所指代的内容。 其剑自舟中坠于水（?）?遽契其舟（?） 5、翻译句子。 是吾剑之所从坠。译文：_ 求剑若此，不亦惑乎？译文：_ 6、这则寓言故事包含了什么道理？ _ 八、学习反思 1、郑国人和楚国人错在哪里？两则寓言有什么共同的寓意？ 2、我们应当怎样学习文言文？ 九、学习评价（授课完毕后，师生必需作出评价） 自我评价：A、满足（）B、比拟满足（）C、不满足（） 教师评价：A、满足（）B、比拟满足（）C、不满足（） 刻舟求剑教案6 师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全

34、班自由朗读，教师巡察） 师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。 生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？ 生：什么是“船舷？” 生：教师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？ 师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？ 生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？ 师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语） 师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思索，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内争论，找出答案。（自由朗读，争论后举手） 师：哪位小朋友当小教师，帮我们解答这些问题呀？我们

35、先来说什么是“船舷“。 生：船舷就是船的边。 生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。 师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（争论答复） 生：我想是那个人把捞宝剑的方法想好了。 师：那他的方法是什么？ 生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。 师：对了，这就是他不焦急捞宝剑的缘由。你明白了吗？ 生：明白了。教师，我想这个人说话的语气肯定是特别慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段） 师：他读得怎样？ 生：语气读不够剧烈。 师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角

36、色朗读。（学生自由朗读） 师：我发觉这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读） 师：我们一起把这局部课文读一读，开头。 师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先争论一下，（组内争论）谈谈你的看法吧。 生：我想他不能把宝剑捞上来，由于（有些紧急，答复不出来） 师：不要焦急，先坐下想想，一会再说。 生：由于船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充） 生：我想他也不能把宝剑捞上来。由于这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。 生：（刚刚紧急的同学）我想

37、好了。由于船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去确定捞不上来。 师：你们说得太精彩了！有你们这样聪慧而好学的学生，我感到傲慢和骄傲！ 评析： 1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的仆人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参加，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。 2、关注学生的情感，重视评价效应。教师留意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓舞，使学生体验到了制造的胜利感，培育了学生自信新、乐于制造的心理品质。 刻舟求剑教案7 主备：沈丽丽 审核：沈丽丽 复习内容：郑人买履刻舟求剑 复习目标：1、熟读并背诵这则寓言。 2、 积存

38、文言词汇，能精确翻译全文。 3、 分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。 复习重难点：目标2、3 自学 一，郑人买履 1，郑人买履选自 ， ，是我国 时期闻名的 家， 家学说集大成者 。 2，故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3，找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？ 4.我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。 5，背默课文及翻译。 课文： 翻译： 二刻舟求剑 1.刻舟求剑选自 ，亦称 ，是 （时间）秦相 组织编写的 集。 2.这个故事分为两层：第一层写： ，其次层写 3.背默课文及翻译。 课文： 翻译： 展现 质疑 点拨： 学习文言文的方

39、法点拨 1把握根本学问构造 文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。 实词又可以分为五类：单音词和双音词。古今异义。一词多义。通假。词类活用。2断句 3把握正确的翻译方法补充省略的局部。调整语序。适当增减。 4多读放声的反复诵读是学习文言文的根本功之一. 检测： 一， 学习郑人买履，回答下列问题 1解释句中加点的字： 买履者 自度其足 置之其坐 ， 至之市而忘操之 乃曰：吾忘持度 反归取之 市罢，遂不得履 何不试之以足 宁信度 2,用现代汉语翻译以下句子： 吾忘持度。 先自度其足，而置之其坐。 至之市而忘操之 及反，市罢，遂不得履。 宁信度，无自信也 3，学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？ 道理： 现实意义： 4.请你至少写出两个带“履”的成语。 _ 二学习刻舟求剑，