初中化学教案范例.docx

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1、 初中化学教案范例【3篇】 1、熟悉的真实存在及是构成物质的一种粒子； 2、了解的概念和根本性质； 3、学会用的观点来区分变化和变化； 4、理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。 空气 篇二 一、教学设计思路 新的课程改革提倡从学生和社会的进展需要动身，将科学探究引入课堂，激发学生的主动性，让学生通过亲自经受来体验猎取学问的过程，激发学生学习化学的兴趣，初步形成科学探究的方法。笔者结合新课程标准的要求，考虑到学生刚接触化学，布满了奇怪和兴趣，而空气一节的内容是最贴近学生日常生活，最能培育学生从寻常生活中追根溯源，发觉问题，是培育他们创新精神和初步把握科学探究方法的极好契机。然而

2、学生刚开头学化学，虽在绪言和试验根本操作课上了解把握了一些学问和操作，但相应的学问储藏也是相当缺乏的，比方C、S、p等物质燃烧后的产物和状态他们都还没有学到，要引导他们完成对空气成分的探究的确有肯定的困难。针对这种状况，我对教材内容进展了适当的调整，将空气和O2的性质进展了重新整合，设计了以证明空气的存在和空气中氧气含量的测定为主线的一节试验探究课，并于课前安排并鼓舞学生查阅教材、书刊及其他信息资源，既是为探究课做好的必要的学问预备，也是旨在培育学生初步具备探究者应具备的一项力量。 二、 教 案 课题1 空气 授课人 _ 学 校 _ 教学目标 1、学问与技能：熟悉空气的重要性，具备动手操作的试

3、验技能和分析、推理、表达等力量。 2、过程与方法：学生通过小组争论设计试验方案学生试验汇报结果沟通争论来进展初步的探究活动，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3、情感态度和价值观：产生对化学学科的喜爱，培育学生实事求是的科学态度，感受科学发觉的过程和所运用的方法，进展相互沟通，共同协作的科学精神，初步具备创新意识。 重 点 空气的成分。 难 点 探究空气成分的试验设计和试验过程。 教学方法 师生互动，合作探究。 仪器、药品 集气瓶、胶塞、燃烧匙、玻璃导管、烧杯、酒精灯、火柴、红磷、硫粉、镁带、蜡烛。 教师活动 学生活动 设计意图 引言：请同学们猜谜语 唐代诗人李峤有一首绝句： 降落三秋叶，能

4、开二月花， 过江千尺浪，入竹万竿斜。 诗中提醒的自然现象是什么？ 详细说风是什么？ 一个人多长时间不呼吸会死亡？ 可见空气是人类和一切动植物的生命支柱，同时也是重要的自然资源，今日我们就共同来学习和讨论与我们生命息息相关的空气。 板书： 空 气 新课：空气如此重要，又时刻陪伴于我们左右，为什么人们发觉空气却比拟晚呢？ 能否依据生活阅历或设计试验证明空气的存在？ 板书：一、证明空气的存在 教师用鼓舞性语言对学生进展多维度评价。 同学们都是生活中的有心人，能通过生活中的一些事例或设计试验证明白空气的存在，那么空气是单一的一种物质还是由多种物质混合而成？ 猜出谜底是风 风是流淌的空气 大约3分钟左右

5、 思索并回答下列问题 空气无色、无味、看不见摸不到 学生分组争论、思索分析并阐述事例或设计方案。 学生反响剧烈，例如，1、飘舞的树叶；2、飘扬的红旗；3、用打气筒给自行车打气；4、拉注射器活塞，将针头处放在水中，推动活塞，可见水中有气泡冒出；5、在往空瓶中灌水时，有气泡冒出。 思索并回答下列问题：“应当是由多种物质混合而成” 在学生喜闻乐见的猜谜活动和诗词带给的美丽意境中引出本课的学习，以激发学生的兴趣，并将他们的留意力拉回到课堂。 意在引出本节课题空气。 促使学生联想空气的物理性质。 激发学生积极思索，培育他们关注和思索生活中一些习以为常的现象，能够从简洁的事物中发觉问题。 满意不同层次学生

6、的需要，使多数学生有自我表现的时机，充分表达“面对全体学生”。 意在引出空气中氧气含量的测定。 何以见得？ 这一看似简洁的问题，在很久以前曾经困扰着科学家们，并一度认为空气是单一物质，那么，现在同学们能否告知我如何证明空气的成分不是单一的？ 我想，假如教师给同学们供应相应的仪器、药品、你们肯定能设计出适宜的方案。 大家知道，人类对空气的了解，经受了漫长的岁月让时间倒退到250年以前，让我们先一起看个毕竟，或许会给我们今日的讨论带来一些启发。 多媒体展现拉瓦锡对空气成分讨论的试验。 让我们把思维拉回到课堂，今日我们能否用一个简洁的试验来验证空气的成分？ 板书二：空气的成分 1、空气中氧气含量的测

7、定 结合学生事先阅读了下一节内容给以提示： 磷氧气 五氧化二磷 （白色固体） 引导学生思索，由于压强差的产生会导致什么样的结果？ 从我们呼吸需要氧气，呼出的气体中又有二氧化碳，可以确定空气不是单一物质。 （学生眼神中布满期盼，渴望试验并跃跃欲试） 学生观看并思索 在教师指导下，共同阅读以红磷为燃料测定空气中O2含量的试验，推想可能会发觉的现象。 结合书中试验的要求，分析确保试验胜利应留意的问题，学生总结得出： 关 键:1、检查装置气密性。 2、燃烧匙内应放过量的红磷。 3、要恢复室温再读数。 设置悬念，连续调动他们学习的积极性。 对学生适时进展化学史教育，介绍科学家所具有的抓住事物间微小差异而

8、做出推断的唯物主义观点和作风，为下一步探究试验奠定根底。 为学生初次接触的探究试验供应一个思路和蓝本。 介绍供应的仪器和改良装置 给以提示 磷氧气 五氧化二磷 （白色固体） 硫氧气 二氧化硫 （无色气体） 镁氧气 氧化镁 （白色固体） 石蜡氧气 二氧化碳水 在学生探究活动过程中，教师力争做到爱惜学生的。奇怪心，创设自由民主的学习环境，留出问题空间，进展学生的思维力量，做好指导者、参加者、合。 对第一组得出的结论3、4赐予充分的确定和赞扬，他们没有简洁重复书上试验，而是对氮气的性质做了积极的探究，这是难能珍贵的。 分成四组，探究空气中O2的含量 1组：红磷在空气中燃烧 2组：硫粉在空气中燃烧 3

9、组：镁带在空气中燃烧 4组：蜡烛在空气中燃烧 试验完毕，各小组派代表汇报试验结果。 各小组间争论汇报的试验结果并分析缘由： 第一组：（红磷做燃料） 汇报：1、红磷燃烧有大量白烟生成。 2、集气瓶内水面上升到静止时，约占集气瓶内空气体积的1/5 3、说明红磷燃烧只消耗了空气中的氧气，氮气没有与红磷反响，说明氧气比氮气性质活泼。 4、用燃着木条检验了集气瓶内剩余的气体，木条熄灭，说明氮气不能支持燃烧。 其次组（硫粉做燃料） 汇报：1、硫燃烧火焰呈淡蓝色，无烟，有刺激性气味。 2、集气瓶内水面上升到静止时，明显不到集气瓶内空气体积的1/5。 通过分组探究引导学生对试验提出预想和猜想，准时发觉和形成问

10、题，并能通过试验来验证自己的想法和猜想，修正自已的假设与结论，并且在熬炼了他们动手力量团结协作的同时，也促使他们自己或相互间获得新的发觉。 让各小组汇报的目的是熬炼他们能够通过表述来表达自己的观点、见解和结论，能通过表述说服别人来解释或证明自己的猜想，思索和结果。并通过表述来实现与他人的沟通，来评价自己或他人的探究过程，方法和结论。 没有急于解答，而是请其他小组同学帮忙他们查找答案。 教师给学生适时解答：SO2气体易溶于水。 教师对第三组的汇报给以高度赞扬。 提出问题：硫燃烧消耗了空气中的氧气的同时又生成了另一种气体二氧化硫，按说液面是不该上升的，对此百思不得其解，盼望教师能赐予解释。 学生们

11、争论的特别热闹，相互间沟通意见，最终有一位同学向教师提问：SO2气体是否溶于水？ （至此学生豁然开朗，气氛更热闹，学生学习心情特别昂扬）。 第三组（镁带做燃料） 汇报：1、发出刺眼白光，有白烟生成，燃烧后白色固体落入集气瓶内水中。 2、水面上升到静止时，体积超过集气瓶内空气体积的1/5。 3、我们分析了试验结果，镁燃烧消耗了空气中的氧气，又生成了固体氧化镁。按说液面应上升1/5而不应超过1/5，我们疑心可能还消耗了空气的其他气体。经查教材全解，得知镁在高温下还能与氮气反响： 3MgN2 Mg3N2 所以液面超过1/5。 （学生们报以热闹的掌声） 第四组（蜡烛做燃料） 汇报：1、燃烧时呈黄色火焰

12、，集气瓶内壁有水珠。 2、水面上升接近1/5刻度； 充分发挥学生潜能，让学生自己提问，相互争论，分析，解答，以利于拓展学生的创新思维。 通过同学们的试验，争论和分析，你们认为哪种物质做燃料测定空气中O2含量更为合理？ 2、板书：空气准确成分 3、回忆与反思： 教师结合空气准确成分引导学生对以上试验进展回忆与反思。 为同学们能得出这样的结论而感到骄傲和傲慢，请同学们思考是否有改良方法。 3、蜡烛燃烧消耗了空气中O2的同时生成了二氧化碳气体和水，受其次组同学启发，我们得出CO2溶于水的力量明显不如SO2，所以水面上升接近1/5刻度。 红磷做燃料更为合理。 学生阅读课本，空气准确成分。 学生们在教师

13、指导下对四组试验进展了全面的回忆与反思，经争论分析得出下面的结论： 第一组同学用红磷为燃料测空气中氧气的含量只能是粗略的。 原 因： 1、在将燃着的红磷放入集气瓶的过程中，集气瓶内的空气受热膨胀，在胶塞还未塞紧时气体从瓶中逸出。 2、导管中还有一段水柱没有被压入集气瓶中。 学生再度进展热闹的争论和分析并想出了多种进一步的解决方案。 通过这一活动的过程，使学生明确一个完整的科学探究通常包括：提出或熟悉一个简洁、有效且有价值的问题，依据提出的问题做出合理的假设，并进展试验论证，回答下列问题并向他人介绍成果。 引导学生对探究试验过程进展回忆与反思，这样更利于拓宽学生的创新思维，扩大学生自主探究的空间

14、，盼望能收到意想不到的效果。 教师会一如既往地支持你们！ 请同学谈收获与体会。 最终教师在板书位置画出一个大大的蝴蝶并对他们说：在这堂课中教师感受到了你们的才智与才华，体会到了什么叫小荷才露尖尖角，我信任在以后的学习中你们肯定会表现的更加精彩，也盼望同学们能连续保持这种热忱，象蝴蝶的蛹一样不畏漆黑的挣扎与考验。 最终如蝴蝶般展翼飞向属于你们的天空。 1、改良点燃红磷的方式，以防止热气体逸出：用放大镜在阳光下聚焦引燃红磷。 2、改良测氧气成分的方式。 3、尝试使用其他药品：受绪言中Cu2(OH)2CO3受热分解试验的启发，建议用蜡烛做燃料，用澄清水代替集气瓶中的水汲取生成的CO2气体，后经教师提

15、示打算改用氢氧化钠的浓溶液代替石灰水。 （至此，学生感觉照旧意犹未尽，表示课下还想对此进展进一步的探究。） 学生谈收获与体会。 板书设计 仔细抓好“预习、听讲、复习、记忆、作业”五个学习常规环节。 篇三 1、“预习”： 预习时要留意全面地预习一节教材，把握一节书的整体内容，在头脑中形成一个初步整体印象，初步了解将要学习课程的根本内容和思路，稳固原有的相关学问和概念。同时找到教材的重点，划出自己不懂的地方带着问题听讲，既能提高听讲效率，又使自己学习主动、有兴趣。 2、“听讲”： 听讲是学好化学的关键，特别重要。初三是化学系统学习的开头，只看书而不留意听讲、观看试验和思索，有的学问很难理解。听讲时

16、主要留意以下几点： 集中留意力 课堂上能不能高度集中留意力，聚精会神听讲，排解一切干扰和杂念去用心听讲是打算学习效率凹凸的关键。有的学习活动可以听从个人的意志和愿望进展掌握，但听教师讲解这种学习活动就不同，它不行能由自己进展有效掌握，由于这种学习活动不仅涉及到自己，还涉及到教师和其它同学。因此，在做好预习的根底上，首先要集中留意力要听好课。 要勤于思索 学生在课堂上听教师讲解学习内容，虽然听觉通道的畅通非常重要，但仅仅把学习的主要着眼点放在“听”的方面是不够的。假如仅仅是“听”，充其量是听懂，听懂不肯定是把握，不肯定会敏捷运用。因此学生在课堂上进展听课的时候，不仅要带留意“听”，而且要勤于思索

17、，学会思索，使思维处于高度活泼状态，力争从不同角度去分析和理解所学学问。只有积极思索，才能使自己真正获得学问，实现由感性到理性的飞跃。 留意教师所用的方法与思路 在听讲过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应当留意教师得出这个结论所用的思路和方法，这样的听课就能够不断改善自己的学习方法，拓宽自己的思路。那种只知道记答案、得数，只重“结果”而轻“过程”，无视学习思维方法的听讲是难以提高分析问题和解决问题的力量的。 积极地答复和提出问题 教师在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习状况，通常会向学生提出各种问题，有时也会鼓舞学生自己提出相关的问题，对此，学生要敢

18、于发表自己的看法，积极参与争论和回答下列问题。同时，学生也要敢于提出问题并积极寻求答案，由于“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能进。” 养成“先听后记”的习惯 听课的过程中，作一些笔记是必要的，但“听”和“记”究竟是两回事。要学会奇妙完整地记笔记的方法，课上肯定要养成“先听后记”的习惯，将听到的内容加以思索整理，提纲挈领地记录本节的重点、难点，和课本上没有的内容，课后应全面系统地整理笔记，将易错、易混或对自己有启发的地方以及自己对所学学问的理解、感受作整理记录。这个过程是提高每个同学的化学悟性也是将学问消化、理解变为自己学问的过程。 3、“复习”： 复习是学问的稳固阶段，它是使学生温故知新，加深

19、对所学学问的理解和记忆，进一步落实课本学问为自己学问的过程。通常分为常规复习、单元复习和总复习。常规复习指学生每天放学后对当天所学学问的复习，常规复习每天所花时间不多，但非常重要，贵在持之以恒。单元复习是指学生每学一个单元后将所学到的学问进展复习，要留意学问的拾漏补缺，重在学问系统性、条理性。总复习指期中、期未或一学年的复习，复习量较大，要重视学问的整体归纳、总结，将学问上升到理性熟悉并敏捷和综合地运用。复习是一次再学习的过程，是对所学学问进展再加工和提高的过程。复习时要思索学问把握的程度，要多思索几个为什么，要做到理解透彻，娴熟运用。 4、“记忆”： 化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数

20、据、化学方程式等。依据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。识记过的事物第一天后的遗忘率达55.8，保存率为44.2，其次天以后的遗忘率为66.3，保存率为33.7，一个月后的保存率为21.9。自此以后就根本上不再遗忘了。因此，准时复习和记忆，可以起到事半功倍的效果。同时记忆时留意把一些枯燥无味难于记忆的化学学问尽可能趣味化记忆。如金属活动挨次为：“钾、钙、钠、镁、铝、锌、铁、锡、铅、(氢)、铜、汞、银、铂、金”可谐音为：“家盖那漂亮，新铁吸铅（轻），统共一百斤。”记忆。氢气或一氧化碳复原氧化铜的试验操作可会意记作：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”记忆。过滤操作中的留意点在理解后可浓缩为

21、：“一贴、二低、三靠”记忆。 5、“作业”： 作业是学生稳固和消化所学学问即学懂会用的表达，通过做题能稳固所学的学问，加深对概念、规律的理解和深化、活化学问；能学习解题方法，进展思维，将学问转化为解决问题的力量。做题的过程是学生思维品质和思维力量再提高的过程，对学生而言，做题后不要满意于解法、答案是否正确，关键在于要理顺所做解题目题的思路、规律关系和类型，把握相关学问之间的内在规律，把握了规律就能驾驭学问，迁移学问。做题还要擅长积存，积存包括两个方面，一是胜利阅历，二是失败教训。假如把平常练习和考试中做错的题目积存成错题集，每隔一段时间把这些题再重新做一遍看看自己是否真正把握了，把已经把握的题做上标记进展淘汰，使不会的题渐渐削减，直到削减到零，既有针对性，又节约时间，可大大提高学习效率。 对于解题方法，可以想这道题用了哪些概念和原理，解题的根本方法是什么，不这样解行不行，哪种方法最简捷，这便是“一题多解”。可以想能否通过转变物质、数据、操作挨次或已知条件和未知条件来重新解答，这便是“一题多变”。还可以回忆一下这道题解题方法与过去做过的题有无一样、相像之处，这便是“多题一解”。这样不仅可以加深对学问的理解，也能提高分析问题和解决问题的力量。