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1、 分数的初步认识教学设计6篇 教学目标： 1、明确分数产生的实际意义。 2、初步熟悉几分之一，会读会写几分之一。 3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的观看力量和思维力量，增进学生间的合作意识。 教学重、难点 1、分数的根本意义 2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数 3、学习分数的重要性 教具、学具预备：课件、实物投影仪，圆形纸片。 一、创设情境，生成问题 同学们这学期我们开头写数学周记了，今日教师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？ 中秋节 中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知
2、道每人分几个吗？半个该怎么写呢？ 【设计意图：以学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时留意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。】 二、探究沟通、解决问题 学生独立用自己喜爱的方法来表示。 沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。 同学们，你们用自己喜爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。 1、熟悉1/2 把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。（板书：1
3、/2 ）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的 ？，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ （也是 1/2） 现在谁能用一句话把刚刚分饼的过程说完整？（刚开头学生说不完整，教师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2 ，出示这句话。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（平均）课件敏捷展现： 、争论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。假如像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？
4、 （全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。） 2、折1/2 学生用圆形纸片折1/2 3、 推断：下面图形的上色局部，哪些能用1/2表示。 4、熟悉1/4 回忆周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份呢？（4份）那其中的一份是这个月饼的几分之一。（1/4） 5、想一想：如何折出一个圆形的1/4？并上色。 （1）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。 （2）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展现在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。 6、学生自由制造更多的几分之一 小结：像1/2、1/4
5、、1/5、1/8这样的数就是我们今日所熟悉的一个新朋友分数板书课题：分数的初步熟悉 【设计意图：在这里我制造性地使用教材，给学生较大的探究时间和空间，让学生通过操作整理，涂一涂与折一折的内容，让学生体会到胜利的欢乐。】 三、稳固应用、内化提高 1、完成第93页“做一做”第1题 2、完成练习二十二的第1 2题 【这一局部通过分层练习，让学生进一步稳固新知，到达学以致用。】 四、回忆整理、反思提升 这节课你有什么收获？你熟悉了这么多分数你快乐吗？ 【这一环节是让学生自己说一说你都学到了什么？目的在于培育学生独立归纳总结的力量，让学生了解分数与我们生活是严密相连的，体会了学习分数的必要性，并能应用所
6、学的学问解决生活 中的实际问题。】 分数的初步熟悉 教学设计和主要内容： 本片供应了一个学生在户外野餐、嬉戏的情景图，图中的很多素材可用分数表示。本片既可以作为分数的引入进展教学，通过让学生描述图中把一个整体平均分成若干份的事实，引出分数的概念；也可以在学生了解了分数的意义以后，通过让学生用分数描述图意，来稳固分数的熟悉。 教学建议： 1、出示本片，让学生描述图上的情景。 2、让学生说一说图中有哪些东西是把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份怎样用一个数来表示，引出分数的概念（如，月饼平均分成了几份等）。 3、等学生了解了分数的意义以后，可再出示本片，让学生用分数对图中的其他素材进展描述，
7、稳固分数的熟悉。 课堂作业 篇二 完成练习二十二的第13题。 分数的初步熟悉教学设计 篇三 教学内容： 分数的初步熟悉 教学目标： 1.学问与技能目标： 初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各局部的名称。能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2.方法与过程目标： 在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培育观看力量、动手操作力量、语言表达力量； 3.情感目标：培育学生创新意识和自主探究意识。 教学重点： 初步熟悉几分之一的意义，会读写几分之一。教学难点：对单位“1”的熟悉的渗透。 教学预备： 卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸
8、。 教学过程： 一、创设故事情景，引入课题。 第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）其次天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼怎样表示？你能制造一个符号来表示这半个饼吗？学生板演制造的符号。沟通时说说为什么这样表示。引出课题：分数的初步熟悉。 【设计意图：卫星资源中的鼠妈妈分饼的动画故事，生动形象，符合中段学生的年龄特点，贴近学生的兴趣爱好，在开课时能很快地吸引学生留意力，让学生在听故事中自然进
9、入学习状态。通过故事情境教学，在复习“平均分”的根底上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知构造，第三个个问题对学生发出了挑战，动画故事引起学生认知冲突：原来的分得的结果可以用自然数表示，而一个饼平均分给两只老鼠不能用自然数表示。“半个饼怎么用数字表示呢？”分数对于学生来说是全新的，所以这个问题激发了学生剧烈地求知欲望，把学生的的思维从已知世界自然而然引入到一个未知领域。】 二、动手实践，探求新知； （一）熟悉1/2（二分之一）： 1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。写成分数是1/2，短短的横线就象一把刀，表示平均分，横线下面的2表示
10、平均分成了2份，横线上面的1表示其中的一份。这个数读作：二分之一。（齐读一遍）另一半也是这个饼的1/2吗？ 2.自主活动，稳固1/2的意义： （1）请用一张正方形纸试着折出它的1/2，并用彩色笔涂上喜爱的颜色。 （2）成果展现：谁情愿把你的成果贴到黑板上，并说说你是怎样得到它的1/2的？追问：涂色局部是它的1/2，空白局部呢？ 3.为什么不同外形都可以用1/2来表示？（它们都是把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。） 4.创设争论情景：“把一张纸分成两份，每份肯定是这张纸的二分之一。对吗？”（强调平均分。） 5.联系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？学生举例。（渗透单位1） 【设计意
11、图：这个环节在激发学生学习兴趣的根底上，顺应学生的思维，回味并理解二分之一的意思，进而引导学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括力量。通过动手折一折，涂一涂，辩一辩，说一说等自主活动让学生明白二分之一的”实际意义，同时明白要得到分数必需平均分。这样既遵从了学问发生进展的规律，也适合中段儿童学习数学的认知规律。】 （二）自主熟悉其它分数： 1.你还想熟悉哪些分数？（学生自由答复） 2.请从桌上的正方形、长方形、圆形中任意选一种图形，折一折，涂一涂，制造出你喜爱的分数。 （学生动手操作-小组沟通-展现成果（贴、写） 【设计意图：制造出自己喜爱的分数这一环节主要是让学生学会迁
12、移类推。教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进展指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使学问得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。对于小学中段学生来说，数学学习只靠观看和思索是不够的，往往要通过自己的实践操作来领悟书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作最大的特点是参加到手脑并用的活动中去，为学生供应了充分展现自己思维的宽阔空间，这样有利于学生自主探究性学习力量的培育和进展。】 3.全班汇报：你熟悉了哪些分数？你是怎样得到这个分数的？（学生汇报演示，展现作品，在黑板上写出分数。） 依据学生汇报
13、沟通相机点拨，重点沟通1/4的不同表示方法。（多媒体演示卫星资源中动画演示局部四分之一的不同折法。） 【设计意图：沟通汇报环节主要是引导学生沟通得到分数的过程，呈现学问形成的过程，突出学问的本质。依据编者的意图这个环节要突出四分之一的讨论和学习，采纳动画演示四分之一的不同折法，稳固对四分之一的意义的理解，明白虽然折法不一样，外形不一样，但都是“将同样的纸平均分成了四份，每一份都是它的四分之一”这一数学本质问题。】 三、引导发觉，归纳认知。 1.引导发觉：齐读黑板上的分数。刚刚同学们制造的分数有什么共同点？ 2.归纳认知：象1/2、1/4、1/8、1/10-这样的数都是分数-我们今日重点学习几分
14、之一。（这些分数都表示是把一个图形平均分成几份，每份就是几分之一。）你想知道分数各局部的名称吗？（学生介绍分子、分母、分数线） 3.质疑学习：通过刚刚的学习，你已经知道了什么？还想知道什么？ 【设计意图：帮忙小学中段学生形成良好的学习习惯和学习方法，养成反思学习过程，质疑问难的好学习。】 四、实践运用，拓展延长。 1.说分数。生活中到处有分数，请你联系生活实际，用几分之一说一句话。如我家有三口人，我占全家人口数的1/3。 2.找分数。从数学乐园的情景图中找出分数，并说一说是怎么想的。多媒体展现情景图。 机动练习： 1.涂分数。练习二十二第1题：看分数，涂颜色。 2.练习二十二第2题：推断图形中
15、的涂色局部的表示方法对不对？ 【设计意图：本环节主要是检验学生把握学问、形成技能、进展】 分数的初步熟悉教学设计 篇四 教学目标： 1、使学生通过实物或图形，初步熟悉几分之一，能借助图形明白几分之一的含义，能正确地读写几分之一。 2、通过直观演示、操作、观看等方法，使学生建立分数的初步概念。 3、让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新力量。 教学重点： 初步理解分数的含义，正确读写几分之一。 教学难点： 初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。 教学过程： （一）制造情境，嬉戏导入。 用“掌声表示数”的嬉戏来引入，由教师来说问题，学生把答案拍出来。 课件出
16、示场景： （1）把4 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （2）把2 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ （3）把1 个月饼平均分给2 个小朋友，每人分几个？ 教师接着引导学生进展思索：“为什么不能用掌声来表示？” 同学们就会各抒己见，得出“平均分给两人，每人半个”的结论。 教师用课件进展演示，引出“半个月饼怎么用数来表示”这个问题。 接着引入新课，板书：分数的初步熟悉。 【设计意图：小学生生性好动，自控力量差，单一传统的教学方式不简单调动学生学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。所以，在以上环节的教学中我结合学生的生活实际，通过分月饼的多媒体演示，创设了有效的问
17、题情境，既将“平均分”的概念自然地表达出来，也激发了学生的学习兴趣】 （二）自主参加，探究新知 1、例一：教学二分之一，熟悉四分之一。 在熟悉“把一个月饼平均分给2个小朋友”的根底上提出问题：这块月饼怎样分才是平均分成两份呢？接着课件演示：把一个月饼平均分成大小一样的两块。 师：把一个月饼平均分成两份，每块是它的一半。也就是这个月饼的二分之一。（点击课件：展现一个“平均分”和一个不平均分的月饼） 【设计意图：通过反例（没有平均分的状况）来加深学生的理解，进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用】 把一个月饼平均分成4份，每块是它的多少？用分数应当怎么表示呢？（电脑课件动态演示：把月饼平均分成
18、4份。） 教师小结揭题，标准表述分数意义的语言，并指导写法、读法和各局部的名称、含义。板书：。读作：二分之一 【设计意图：在以上整个教学环节中，我利用多媒体教学，培育学生的观看力量，帮助学生思维，实现了教法中的由扶到放。消失在大屏幕上的月饼图形，吸引学生的留意力，学生能认真观看，直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，发挥了远教资源的“主导”作用，到达了突出重点、突破难点的目的，起到了事半功倍的作用。】 2、例二：折纸活动。 折一折：你能折出这张正方形纸的并给它涂上颜色吗？ 展现学生各种折法后问：“除了能折出这些纸的，你还能折出它们的几分之一呢？”（利用实物投影一一展现作品） 【设计意图
19、：再次供应给学生自主制造的时机，在动手操作中主动拓宽学问，熟悉新的分数。利用投影来展现学生的成果，大大的提高了学习的热忱。】 3、完成“做一做”第一题。【加以稳固对几分之一的熟悉】 4、例3：大小比拟。 （1）猜一猜：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也用到了我们今日学习的分数，它们都想吃的多。小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃的多？为什么？ （2）以四人为一组进展“谁吃得多”的争论。 （3）出示比拟、的大小，从中你发觉了什么？ （4）小结归纳：平均分的份数越多，得到的一份就越少。 【设计意图：在这里，我利用远程资源，创设教学情境
20、，小猪小猴的得意形象很简单吸引小朋友的留意，吃西瓜的图片演示将抽象的学问形象化，特别直观地将分数的大小比拟呈现出来，让学生感受到简洁分数大小比拟的方法，进展了数学思索。】 （三）应用新知，解决问题。 练习是学生把握学问，形成技能，进展创新思维的重要手段。本节课的练习设计分为三个层次，即根底题、进展题、开放题。练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。这样的练习设计表达了面对全体，因材施教的教学原则。 （四）课堂总结 从今日的学习中，你熟悉了什么？还知道了什么？ 反思 分数的初步熟悉，整节课的设计紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设贴近学生生活的情境，到达了新课标中要求的备学生
21、、备生活、备课本。在这堂课中，主要关注了以下几个方面： 1、从学生的生活实际动身 数学课程标准强调从学生已有的学问背景和生活阅历动身，将学生的所学学问运用到生活实践中去，同时又从生活实践中抽取出新的数学学问，即现实生活中存在有大量的数学问题。从主题图动身，挖掘数学学问中的趣味因素，编制成一则“我说你拍”的嬉戏，寓教与乐，在愉悦的气氛中唤醒学生对“平均分”含义的感悟，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得剧烈的情感体验，分月饼的问题又抽象出新的数学学问初步熟悉分数。 2、重视学生学的过程 让学生在活动中学习数学，重视学生学的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展，这是数学课程标准中提倡的学习方式。
22、在教学中我安排了学生用长方形纸折出1/2，并请学生介绍他的折法，以及为什么是1/2，对分数表象的建立做了很好的稳固。接着又让学生在1/2的根底上折出1/4，发觉出多种折法，并要求学生涂上自己喜爱的颜色后展现给大家看。由此可见，既重视学生的学习过程，也培育了学生的创新意识。 3、重视学生的情感体验。 整个课堂中，我留意培育学生的观看力量，让学生提出他们的发觉，再自主探究。如：在熟悉1/2的根底上奇妙地引1/3，虽是有意安排但却含而不露，教师不直接告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，使学生在思索中自行探究分数的含义。这样可以让学生在自主探究的活动中不断充分、主动、积极表现自我。同时我
23、还留意到用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信念。 4、教学中重点突出，难点巧破 建立分数表象的关键是1/2的熟悉，我除了通过折一折、涂一涂、说一说等方法外，在分数的写法上也下足了工夫，教师展现写，请教学生写，学生书空写，使学生在学会书写的同时，对分数的意义又有了更深一步的了解。在教学中我还始终抓住“平均分”，通过折一折中的有意刁难，推断中的比拟辨析，还有学生表达上的严格要求，使学生明白没有平均分就没有分数。 5、教学既面对全体又敬重学生的共性差异，促进全面进展 新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教
24、学中，教师留意面对全体学生，使全部学生在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于学生的共性素养存在差异，教学中，教师也敬重了学生的这种共性差异，要求不同的学生到达不同的学习水平。在本节课中，教师既解决了后进生学习难的问题，帮忙他们克制了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2、1/4、这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定根底。同时，对于一些学有余力的学生，教师也为他们供应了进展的时机。在最终的练习中会变的你，学生能针对不同的整体推断出自己所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自
25、满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。 对于我本人来说虽寻找尽善尽美，但还是会有美中缺乏。今日也是我学习的一次时机，还恳请各位多提珍贵意见。让我在今后的教学工作中，不断地总结阅历，提高教学水平，努力在新课程改革的带动下成为一名新型的讨论型教师。 分数的初步熟悉教学设计 篇五 一、教学目标 学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 过程与方法：会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数。学生在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 情感态度与价值观：通过学习使学生乐于探究，并
26、获得积极的情感体验。 二、教学重难点 重点 会读会写分数以及正确运用分数 难点 学生理解“几分之一”内涵 三、教学过程 1、导入新课 （1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理？（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少？ （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半） 一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？ 提醒课题：分数的初步熟悉 2、讲授新课 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （5）用圆表示分数的，收取局部作品展现。提问：同样
27、的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？ 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 3、稳固练习 4、课堂小结 这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 5、布置作业 四、板书设计 分数的初步熟悉教案 篇六 一、教材分析 分数的初步熟悉是义务教育课程标准试验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，把握这局部学问不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下根底。 二、学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉
28、分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地猎取学问。 三、教学目标 依据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标： （1）学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 （2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生的合作意识、数学思索与语言表达力量。 （3）情感与态度：在动手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验
29、。 四、教学重难点 教学重点：熟悉几分之一的含义。 教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。 五、教法与学法 本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作、动眼观看、动脑思索；注意同桌互学、小组研讨、集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 六、教学过程 标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进展教学： 创设情境，引入新知。 思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起
30、点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我连续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用洪亮的掌声答复。接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声答复，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日要熟悉的一个新朋友分数。从而奇妙地引出课题分数的初步熟悉。 这一环节为学生创设了他们熟识的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生
31、以饱满的热忱投入到探究之中。 动手实践，自主探究。 1、熟悉1/2。 数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的根底上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己预备的各种纸片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我准时赐予充分的确定和表扬。这时我提
32、醒课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进展完整的表述。 这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参加学习活动，鼓舞学生在操作过程中独立思索，培育学生的思维力量，使学生体验到了学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。 2、熟悉1/4。 在学生初步理解1/2的根底上，我进一步引导学生思索：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我
33、能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。 接下来，分小组合作学习，拿出预备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参加到学生中与他们共同探讨、共同沟通。然后小组展现成果。 这一环节的设计给学生供应了充分的探究与沟通的时间和空间，通过小组合作沟通，人人参加到数学活动中，一起共享学习成果。又通过展现作品为学生供应了展现自我、表达共性的良好时机，使学生的观看、思索及语言表达力量得以进展。 3、比拟分子是1的分数的大小。 在学生初步把握了分数学问的根底上，来比拟分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴
34、子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不迟疑地说：“小猴吃得多，由于小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的”那一份大。”我满腔热忱地鼓舞这个孩子：“你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中究竟有什么神秘呢？看谁能从这些圆中发觉规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开小组争论、再汇报沟通，最终引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。 这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，
35、感到分数也有大小，点燃了学生的探究火花，使学生在活动中主动的猎取学问。 分层练习，稳固提高 练习是使学生把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习 1、看图写分数 2、推断图形中的阴影局部是不是1/2。 3、看图比拟每组数的大小。 我设计这三个练习的目的主要是培育学生会读、会写、会比拟几分之一的分数，稳固本课所学根本学问点。 4、结合生活实际用分数说一句话。 设计此练习是让学生体会生活中到处有数学，感受数学与生活的亲密联系。 5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。 这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进
36、展。”我设计此练习避开了少局部学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生共性的进展。 质疑反应，总结评价。 学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改良呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我熟悉了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很快乐等等。 这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新学问纳入到已有的学问构造中去，提高学生的整体思维力量和概括力量。 七、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。 这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相照应。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。