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1、 分数的初步认识教学设计模板范本分数的初步认识教学设计(6篇)如何写分数的初步熟悉教学设计模板范本一 投影。 （一）导入 分数的意义和性质这个单元的学问我们已经学习完了，今日这节课我们共同来复习一下这个单元的学问。 （二）教学实施 1 。 引导学生归纳、梳理学问点。 提问：回忆这个单元我们主要学习了哪几局部学问？每局部又有哪些主要概念？这些概念之间有什么联系？你能试着归纳出来吗？ 学生自己试着归纳，然后请学生汇报发言，集体补充。 教师随着学生的汇报，进展板书。 分数的意义 分数的意义 分数与除法的关系：ab= （b0） 真分数 真分数和假分数 假分数 带分数 约分 最大公因数 分数的根本性质的
2、 通分 最大公倍数 同分母分数 分数大小的比拟 同分子分数 分子、分母都不同的分数 分数化成小数 分数和小数的互化 小数化成分数 2 。应用学问练习。 （ 1 ）完成教材第101 页的第1 题。 先独立完成填空，集体订正。 然后争论：分数意义是什么？分数单位是什么？分数和除法有什么关系？ （ 2 ）完成教材第101 页的第2 题。 让学生先将这7 个分数分类，再说一说分类的依据，每一类分别是什么分数，它们之间有什么关系。 （ 3 ）完成教材第101 页的第3 题。 学生先独立完成，然后说说比拟分数的大小有几种状况，怎样分别比拟分数的大小。 （ 4 ）完成教材第101 页的第4 题。 先让学生说
3、一说分数化成小数和小数化成分数的方法，再完成题目给出的分数与小数的互化练习。 提问：互化时要留意什么？ （四）思维训练 1 。 分数 是真分数，而且可以化成有限小数，x 最大是几？ 2 。一个分数，分子和分母的和是43 ，假如分母加上17 ，这个分数就可以化简成言，这个分数是（ ） o 3 。一个最简分数，把它的分子扩大2 倍，而分母缩小到原来的 后，正好等于 ，这个分数原来是（ ）。 （五）课堂 通过本节课的学习，我们对分数的意义、真分数和假分数、分数的根本性质、约分、通分、分数和小数的互化等概念更加清晰。同时，进一步明确了这些概念之间的内在联系，并能敏捷应用这些概念解决问题。 1 。通过复
4、习，帮忙学生梳理本单元的学问要点及学问间的联系。 2 。培育学生归纳、学问的力量，把握和复习学问的方法。 3 。培育学生自觉复习的习惯。 归纳、本单元的学问点。 如何写分数的初步熟悉教学设计模板范本二 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6三个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这三个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分
5、表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1.折-用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。 2.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 3.想-1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？ 4.问-ww“1/2=2/4=/4/8“中，你发觉什么？ 5.用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习
6、了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（
7、也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？（电脑显示三张涂色的纸条，学生分别用分数1/2、2/4、4/8表示。） 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就是学习问
8、题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这三个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必需除外。假如学生提出不出，
9、就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 3.深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习： 1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8（2）3/8=12/2（3）3/10=1/5 2.在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面
10、大小相等的两个分数用线连接起来。 4/51/64/94/612/16 3/42/320/256/368/18 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2.进展性目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。 如何写分数的初步熟悉教学设计
11、模板范本三 师: 1/41/2你们能不能利用以前学过的学问计算出它的答案呢？ 生：能。 师：请同学们听清要求，先独立思索，再与你的同桌沟通你是怎么想的？ 生：（尝试计算答案，探究算理） 师：（巡察，指导） 师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。说说你们是怎么想的？（据学生汇报：化小数板书；折纸请他生再演示；汇报算式先放一放，最终请学生说说理由） 组1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为答案是1/8。 组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。
12、（师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？ 组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，实际上是把这长方形分成了8份。） 组4：（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这条线段平均分成了8份，取了其中的一份。 师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？（课件呈现） 师：像1/41/2，大家想出了许多方法，假如工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？现在你能不能解决了？谁来汇报算式？（课件呈现）。 师：听清要求，我们分工一下，1、2组讨论
13、第一个算式，3、4组讨论其次个算式，用你喜爱的方法独立思索一下。 生：选择探究算理及其结果。 师：巡察，指导。 师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？ 生：汇报。 师：这题你们为什么没有化小数去解决。 生：不能化有限小数。 师：所以化小数去解决是不是对全部的分数乘分数都适用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有肯定的局限性。 师：我们再请解决其次个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？ 师：从刚刚的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都需要这样推
14、算呢？（生：不是） 师：那请你们认真观看一下，分数乘分数我们应当怎样计算呢？ 同桌争论，汇报： （板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。 反思 1猜测验证归纳的探究思路是否需要？ 在本节课的试教中，我采纳了猜测验证归纳的探究思路来进展教学。在课堂中，我发觉学生猜想1/41/2，他们猜想的结果都是1/8。在验证环节学生纯粹停留在如何得出算式结果上，导致学生的思路大大受到限制。而在其次次教学时。我采纳了计算汇报方法归纳的思路进展教学。我发觉学生在课堂中更为积极主动，学生在汇报方法时也表达了层次性。学生群体一：单纯从如何得出答案入手，但正所谓知其然而不知其所以然；学生群
15、体二：能初步从自己的探究中知道应当怎样算。 综上所述，猜测验证归纳的探究思路确实在数学教学中起了相当大的作用，但对于局部内容的探究还是不适合的。 2.教师该如何从学生的发言中抓准本质? 课堂活泼了,学生发言就大胆了,自然而然课堂上各种不行预设的答复就消失了。作为教师要擅长调控课堂节奏、擅长引导（归纳）学生发言，这样才不至于让有价值的问题流失，不至于让课堂上学生的答复变的无人理睬。 如：我在试教中，学生汇报了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一开头并没有理解这位同学的这样做的理由。我立刻问：有谁明白这样做的理由吗？为自己尽量争取尽可能多的时间。固然，即使我明白这样做的理由，也应让学
16、生多思索、多说说，这样才能有效的培育学生的参加度。 综上所述，我觉得擅长从学生的发言中抓准本质不是一朝一夕就能形成，它必需从自身漫长的经受中去体验、感悟才能变得收放自如。 如何写分数的初步熟悉教学设计模板范本四 今日我所讲的百分数的意义和读写一课，是人教版义务教育教科书六年级上册第六单元的内容。这局部内容是在学生学过整数、小数，特殊是分数的意义和应用的根底上进展教学的。百分数的意义和读写是学习百分数与分数、小数互化和用百分数解决问题的根底，百分数的意义是分数意义的延长，有助于学生更好地理解生活中的利率、利润、折扣等实际问题，是小学数学教学中最重要的根底学问之一。教材先联系生活实际呈现了程序格式
17、化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售状况的百分数，再结合实例理解百分数的意义，最终教学百分数的读写，这样的内容编排，不仅注意了学问的迁移，表达了与生活实际的联系，还有利于加强学生学习力量和应用意识的培育。 百分数对于六年级学生来说并不生疏，在学问预备上，他们已经学习了分数的意义，这为学生在理解分数的根底上，完成对百分数意义的自我建构打下了根底；在生活阅历上，他们有的可能已经熟悉了百分数，并且能够正确地读出百分数，但还不能从数学的角度精确理解百分数的意义；在学习力量上，他们具备了肯定的自主看书学习力量、依据详细问题主动预习力量以及合作沟通的力量，因此教学中如何激活学生的相关阅历，准时引导学生理
18、解百分数和分数的联系与区分，让学生完成百分数意义的建构，显得尤为重要。基于以上对教材的分析和对学生状况的考虑，我将本节课的教学目标定位如下： 让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 结合观看思索、比拟分析、综合概括等活动，让学生经受百分数建构过程，在探究过程中丰富学生的活动体验。 让学生在详细情境中理解百分数，体会百分数与生活的亲密联系，感受数学学习的价值，获得积极的情感体验。 理解百分数的意义 百分数与分数的联系和区分 在此根底上将学生的学习目标定位于： 1、我能理解百分数的意义，会正确地读写百分数。 2、我能辨析百分数和分数的联系和区分，能用百分数描
19、述和解释生活中的现象，体会百分数在实际生活中应用的广泛性和优越性。 本节课本着“先学后教，以学定教”的原则，采纳“五步三查”课堂教学模式，借助导学案，通过“三学一练一测”，即：三学：独学自探、合学互探、展学提升；一练：随机练习；一测：当堂检测，引导学生采纳独立探究，合作沟通、自主展现相结合的学习方法，亲身经受“熟悉完善理解应用”的过程，真正理解和把握根本的数学学问和技能。（这里我要特殊说明的是：本节课我虽然采纳了高效课堂的教学流程，但并没有完全的放手，而是在各个环节都进展了适当的点拨，在放手中又适时地扶一把、推一下，使学生能在导学案的引领下更有效的绽开自主学习，从而节约教学时间，完成既定的教学
20、任务。另外为了有效解决课内40分钟完不成既定教学任务这一冲突，我有意将独学自探环节的内容作为预习作业，让学生在前一天回家独立完成，之所以这样做还有另外的两个缘由就是：四年级一年我曾以这个班为试验班级，进展了个人市级试验课题小学数学教学中有效预习策略的讨论的试验讨论，学生们已经初步形成了良好的预习习惯，这种提纲式预习作业对他们来说完成起来难度不大，另一方面将独学自探环节作为课前预习，也能使课堂上学生有更充分的时间进展合作学习，展现提升及稳固练习，不知道这些算不算是本节课的瑕疵.） 根据教师出示的导学问题，学生自己研读教材内容，进展独立思索，理清学问体系，弄清百分数的意义、读法和写法以及百分数与分
21、数的联系和区分等问题，完成随堂笔记。这里还创设了让学生比拟谁的投篮命中率高一些这样一个拓展问题，力求让学生体会百分数更易于比拟这一优越性，从而让学有余力的学生能够吃得饱，满意不同层次学生的需要（拓展问题仅供有力量的同学去探究思索，不作为小组展现内容）。这一环节安排在讲授新课的前一天，作为预习作业布置给学生。在新课开头前教师对学生的预习完成状况进展初步的检查，并赐予评价。 陶行知先生说过“生活即教育”。小学生学习的数学应是生活中的数学。所以课前布置了让学生在生活中找一个实际应用的百分数的作业，开课伊始先让学生展现搜集到的百分数，然后教师通过课件展现自己搜集到的百分数，引导学生初步感受百分数在生活
22、中的广泛应用，激起学生深入学习新学问的欲望，从而引出新课。 第一步：合学互探 首先小对子间相互检查学习笔记，用红笔修正补充，并依据完成状况作出等级评价；然后各个小组在组长带着下，针对有争议的问题进展深入沟通、进一步修改随堂笔记，预备预展。 其次步：展学提升 各个小组通过抽签明确各自的任务（其中每一个展现单元由一个小组展现，一个小组补充），教师在各组汇报过程中进展随机的点拨指导。如：强调“%”书写时要留意斜线两侧的两个小圆圈要写得小一些，以免和数字混淆，被误认为零；对学生填写的百分数与分数异同的表格进展指导。在学生完成展现任务后，找同学讲解拓展问题，并通过课件帮忙学生更加形象、直观的了解将命中率
23、化成百分数更易于比拟谁的投篮命中率高，体会百分数的优越性。 这里我想着重说明的是：这节课上我尝试着将教材中“你知道吗？”的内容引入课堂教学，在学生探究完百分数的读写之后，让学生阅读这一材料，既能稳固所学学问，体会百分数的广泛应用，又可以扩大学生的学问面，适时对学生进展爱国主义教育。数学教材中的“你知道吗？” 穿插于全套教材，内容丰富，极具典型性和概括性，无论是从拓展学生的视野，进展学科间的横向联系，促进学生学问的生活化，还是从中对学生进展爱国主义教育，关注学生的情感态度和价值观的进展等方面来看都能起到非常重要的作用。但在实际的教学中，由于这个版块是作为一个非正式的教学内容呈现的，教学目标是隐性
24、的，所以许多教师对这一版块的内容并没有足够重视，根本上是视而不见，或者只是简洁的说一句：“课后自己读一读”。今日这节课我将这一内容作为一个探究的小问题来处理，方法也未必就恰当，但我也是只想做一个小的尝试，也想用这种方式来“抛砖引玉”。 第一步：随机练习 首先通过完成书上的读、写百分数的练习，进一步稳固所学学问，然后让学生说出所给信息中百分数的意义，并谈感受，对学生进展“节省用水，爱护水资源”的教育；又通过看图说百分数这样一道开放式练习，进一步检查学生们对百分数学问的把握状况。 其次步：当堂检测 有效的练习设计可以使学生到达稳固重点，突破难点的目的，所以在随机练习的根底上，设计了当堂检测试题。学
25、生独立完成当堂检测练习后，由教师批阅组长的练习，组长批本组组员的练习，并为有错误的同学讲清错因，实现“兵教兵，兵强兵”的目的。并设计了趣味练习，让学生依据成语写百分数，在激发学生学习兴趣的同时，也表达了学科之间的有机整合。 首先让学生沟通这节课的学习收获，再次稳固所学学问；并让学生用百分数说一说对教师的课堂评价和自己在课堂上的表现，并依据课堂上所记录的分数，评比出本节课的最正确小组。最终通过两句名言完毕本节课的教学。 教学始终都是一种圆满的艺术，虽然我竭尽所能，但由于力量有限，所以本节课无论是在导学案的设计，还是在教学流程的把握方面都还有很多的不妥之处，盼望各位领导、教师们多提珍贵意见，以帮忙
26、我不断改良，不断提高，感谢。 如何写分数的初步熟悉教学设计模板范本五 本节课在教学中充分借助学生已有的学问根底，通过观看、涂画、比拟、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在教学中我注意了以下几点; 一、创设情境、直观导入 在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开头我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色局部分别表示这张纸的几分之几?，通过对长方形纸的涂色，很好的提醒这一道理。将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发
27、计算思维。比方画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位“1“是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。 二、关注算理的推导 “新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。 新知教学时我出示“1/21/3”猜一猜这个算式表示什么意义?我提示学生想一想分数与整数的意义 看一看适合分数与分数相
28、乘吗?最终学生得出，“1/21/3”表示二分之一的三分之一是多少。这时，我告知学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想确定有同学能够很好把握，可是确定也会有一局部学生不能理解，于是我接着要求学生用画图的形式表示出这个算式的意义。这样既可以帮忙学生自主地理解分数与分数相乘的意义也加深学生对“分数与分数相乘” 计算法则的理解。 当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/21/3”的结果吗?学生一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数这样经过几次动手操作，学生对分数乘法的计算有了深刻的理解。 三、注意学法的渗透 本课时从
29、教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用画图、折纸、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 这样在计算教学中关注学生的自主探究，让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，既培育了学生合作意识，提高学习的自主性，又使学生在理解把握方法的同时提高解决问题的力量
30、，形成良好的数学情感与价值观。 如何写分数的初步熟悉教学设计模板范本六 教学目标 1.使学生了解储蓄的意义和一些有关利息的初步学问，知道本金、利息和利率的含义，会利用利息的计算公式进展一些有关利息的简洁计算。 2.提高学生分析、解同意用题力量，培育仔细审题的良好习惯。 教学重点和难点 理解本金、利息和利率三者之间的关系及运用公式进展计算。 教学过程设计 (一)复习预备 1.某工厂的一车间有男工51人，女工40人。男工是女工的百分之几?女工是男工的百分之几? 2.六一班有男生25人，女生是男生的80%。女生有多少人? 3.小丽1998年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。到1999年1月1
31、日，小丽从银行共取回105.22元。小丽现在取回的钱比存入银行前多了百分之几? 板书：(105.22-100)100 =5.22100 =5.22% 问：这道题表达了一件什么事? 师述：今日我们就来讨论有关储蓄问题的应用题。 板书课题：百分数应用题 (二)学习新课 1.导入。 师述：人们经常把临时不用的钱存入银行储蓄起来，这样不仅可以支援国家建立，也使得个人用钱更加安全和有规划，还可以增加一些收入。 问：谁去银行存过钱?那你知道储蓄都有哪几种方式吗? 存款主要分为定期存款、活期存款和大额存款等。 板书：存入银行的钱叫本金。 问：在刚刚那道题中，哪个数是本金? 板书：取款时银行多付的钱叫做利息。
32、 问：哪个数是利息? 板书：利息与本金的百分比叫做利率。 问：哪个数是利率? 师述：利率的凹凸是由中国人民银行根据国家经济进展的程度来制定。银行会根据国家经济的进展来调整利率的。利率有按年计算的，称年利率;按月计算的，称月利率。 2.出例如1。 例1 张华把400元钱存入银行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，张华可得利息多少元?本金和利息一共是多少元? (1)学生默读题。 (2)年利率5.22%是什么意思?是怎样得到的?(用利息除以本金等于5.22%。) 板书：利息本金=利率 怎样求利息呢? 板书：本金利率=利息 这样求的是几年的利息?一年的还是三年的?为什么? (是一年的利息，由于一
33、年的利率是5.22%。) 要想求三年的利息，还应怎么办? 这说明利息的多少还和什么有关系?是怎样的一个关系? 板书：时间 (3)那么求利息应怎样列式计算呢? 板书：4005.22%3 =20.883 =62.64(元) (2)要求本金和利息一共多少元应怎样列式? 板书：400+62.64=462.64(元) 答：张华可得利息62.64(元)，本金和利息一共462.64元。 3.出例如2。 例2 五年级一班今年1月1日在银行存了活期储蓄180元，每月的月利率是0.315%。存满半年时，可以取出本金和利息一共多少元? (1)学生默读题。 (2)指名学生说解题思路。 (3)应怎样列式计算呢? 板书：
34、 1800.315%6+180 =3.402+180 183.40(元) 答：可以取出本金和利息一共约183.40元 问：为什么要保存两位小数? (人民币的单位是元、角、分，只有两位小数，再往下就没有了，所以应自动保存两位小数。) 问：有一个同学这样列的算式，你们大家推断一下，他列得对不对，为什么? 板书：180(1+0.315%6) 学生争论。 师追问：0.315%6表示什么意思? 又追问：1+0.315%6又表示什么呢? 再追问：再用180乘以这个结果得到什么? (三)课堂总结 今日我们学习了哪些学问? 师述：我们学习了有关储蓄的学问，知道了本金、利息和利率，以及它们三者之间的关系。特殊是
35、学会了求利息的方法：本金利率时间=利息。还知道了储蓄的意义。 (四)稳固反应 1.小华今年1月1日把积攒的零用钱50元存入银行，定期一年。预备到期后把利息捐赠给“盼望工程”，支援贫困地区的失学儿童。假如年利率按10.98%计算，到明年1月1日小华可以捐赠给“盼望工程”多少元钱? 2.王宏买了1500元的国家建立债券，定期3年。假如年利率是13.96%，到期后他可获得本金和利息一共多少元? 3.赵华前年10月1日把800元存入银行，定期2年。假如年利率按11.7%计算，到今年10月1日取出时，她可以取出本金和利息共多少元?以下列式正确的选项是 a.80011.70% b.80011.70%2 c
36、.800(1+11.70%) d.800(1+11.70%2) 4.王教师两年前把800元钱存入银行，到期后共取出987.2元。问两年期定期存款的利率是多少? 5.1993年末，我国城乡储蓄存款余额达14764亿元，比1992年末增加3219亿元。增长百分之几?(百分号前面保存一位小数。) 6.李佳有500元钱，准备存入银行两年。有两种储蓄方法，一种是存两年期的，年利率是11.70%;另一种是先存一年期的，年利率是10.98%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存入一年。选择哪种方法得到的利息多一些? 课堂教学设计说明 本节课是在学生学习了一个数是另一个数的百分之几和求一个数的百分之
37、几是多少的根底上进展的。教学时，紧紧抓住这两种类型的应用题，引到新学问上。在教学方法上采纳了教师讲解和学生自学相结合，让学生有较大的空间去发挥自己的思路。在整个教学过程中，都渗透着爱国主义教育。另外，本节课中概念较多，在教学时，留意在教授解题方法和分析解题思路中去帮忙学生理解和记忆概念。在最终练习中，还设置了一道离生活比拟近、但难度不是很大的题，既利于帮忙学生稳固学问，而且学生也会比拟有兴趣。 小学六年级百分数教案【2】 一、创设情境，导入新课 1、课前谈话。 同学们，昨天看新闻了吗?谁能给大家公布一条体育新闻。(生：第十二届亚运会于昨天在日本广岛完毕，中国队共获得137枚金牌，名列第一。)对
38、，中国的体育健儿在赛场上坚韧拼博，为国赢得了荣誉。(注：上课当天为第十二届亚运会完毕的其次天，1994年10月17日。) 亚运会完毕后，通常要对各国获得金牌的状况进展统计分析，有的制成统计表，有的绘成统计图，请同学们看这样一张图。 第十二届亚运会金牌分布状况统计图 1994年10月 像这样的图，同学们见过吗?(见过)图中的数叫做百分数，你们见过百分数吗?(见过)在哪里见过?(生：在报纸上观察过;在包装盒上观察过;在爸爸单位的办公室里观察过;在像教师给我们看的这样图上见过) 提醒：在生产、工作和生活中，进展调查统计、分析比拟时，常常要用到百分数。 2、导入：为什么常常要用到百分数，用百分数有什么
39、好处?什么叫做百分数呢?今日我们学习百分数。(板书课题) 针对学生对体育竞赛很感兴趣的特点，课上先让学生公布一条体育新闻，马上吸引了学生。再出示第十二届亚运会金牌分布状况统计图，让学生观看图中的百分数，引导说出在哪里看过百分数，并提出共同探求什么叫做百分数，学生特别愿意，并且兴趣盎然。联系生活实际，奇妙地导入新课。 二、引导探究，提醒特征 (一)教学百分数的意义 1、引导学生自学教科书上第128页的例题。 思索： (1)例题中为了比拟什么，通常用百分数进展比拟的? (2)用百分数比拟有什么好处? (3)什么叫百分数? 让学生自学课本后，同座同学谈论思索题。 唤起学生探求新学问的欲望后，提出问题
40、，引导学生去探究百分数的意义。 2、集体争论，提醒意义。 (1)例题中为了比拟什么，是用百分数进展比拟的?(三好学生所占比率的大小) (2)在这里，“比率”这两个字怎样理解?(三好学生人数占学生人数的百分之几) (3)六年级三好学生人数所占的比率是多少呢?是怎么得到的?五年级呢?学生答复的同时，板书成下表： 年级 三好学生人数 学生人数 六年级 17 100 五年级 30 200 = (4)用百分数表示三好学生所占比率的大小，有什么好处?(学生答复后板书：分母一样，便于比拟。)哪个年级三好学生所占的比率大? (5)用百分数进展比拟，写成分母是100的分数后，能约分的要不要约分?(提醒：百分数是
41、分母是100的分数。) (6)表格中，两个百分数的上面一格应填写什么?(学生答复后板书：三好学生人数占学生人数的百分之几。) (7)什么叫百分数?(表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。)例题中应把什么人数看成“一个数”，什么人数看成“另一个数”?谁能说一说表格中的百分之十七和百分之十五表示的意义? (8)百分数的概念中提到了几个数?(两个数)百分数表示它们之间的一种什么关系?(倍数关系) 3、举例辨析，提醒百分数与分数之间的联系和区分。 出示：(1)鸡的只数是鸭的; (2)绳长是铁丝长的; (3)一堆煤重吨。 师生争论： (1)这三句话中的三个分数，哪个是百分数?为什么? (2)吨
42、为什么不是百分数? (3)这三个数都是分数，而前两个才是百分数。谁能说出百分数和分数之间的联系和区分? 学生答复后出示下表： 分数 百分数 意 义 表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个详细数量 只表示两个数量之间的倍数关系 从而得出百分数是一种特别的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。 师生争论，初步建立概念后，再通过分数和百分数的辨析比拟，进一步加深对百分数意义的熟悉百分数只表示两个数量之间的倍数关系，帮忙学生理清爽旧学问间的联系和区分 (二)教学百分数的写法和读法 1。为了区分于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采纳
43、百分号“%”来表示。教师示范百分号的写法后，让学生板演，进展书写练习，并让学生比拟哪一个写得最好看。 2。教师示范书写百分数，引导学生写黑板上和上例中的百分数。 3。教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”，齐读百分数。 (三)提醒百分数的特征 百分数是特别的分数，它特别在哪里呢?引导学生说出百分数的特征： 1、分母一样，便于比拟; 2、只表示倍数关系; 3、采纳百分号“%”表示。 三、多层练习，稳固深化 1、读出百分数，然后答复教师提出的问题。 先让学生自由地读练习三十第1题中的百分数。读后提问： (1)1%是最小的百分数吗?这组百分数中还有比1%小的百分数吗?(0。5%) (2)百分数的分子有的是小