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1、 减几教学反思 本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。 在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式稳固20以内的加法。在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，
2、让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。 教学中，我先让学生观看图意，自己描述图意并列出算式139，让学生运用学过的学问进展计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。沟通算法过程：有学生提出109
3、=1，3+1=4；133=10，106=4；不少学生都能想9+4=13，所以139=4。但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。当我在大屏幕展现这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。 在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题9放在首位进展练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。很快，外表的.规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。我连续引导学生观看，并把被
4、减数的个位和差用红粉笔进展标注。观看力量强的学生立刻有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进展提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。难点消退了，学生的计算速度有了飞速的进展。最终，我们进展了口算竞赛，绝大多数学生能运用规律来进展计算。 减几教学反思2 上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不娴熟的，所以今日的练习课特殊关键。为了激发孩子的学习热忱，我想尽了方法。一年级的孩子，练习的形式肯定得多样化，才能保证质量。 这么想，也就这么做了。今日主要的任务是完成练习二的第6
5、至第8题，让孩子们经受解决简洁实际问题的过程，培育初步的数学思索和解决实际问题的力量。 第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系亲密的，以前，我总是让孩子们先计算再比拟、发觉规律，今日，我没有这么做，是让孩子们先比拟、发觉规律，结果证明，孩子们的观看力是不容小看的，大局部的孩子都能找到规律：依据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。发觉了这个规律，再去写得数，就变得轻而易举了。我想，通过这样的题组练习，“想加算减”的优势在孩子们的心里会得到更大的凸显。 第7题，完全是十几减8、7的综合练习。我将其设计成竞赛的形式，让孩子们产生更大的竞争意识，这样更能提高孩子们的口算速度
6、。在竞赛的过程中，我感觉到孩子们都是很积极的，我给他们计时，又评出了“口算小能手”，孩子们兴奋极了。我想，在这样的气氛中，孩子们的口算力量肯定能得到提高。 第9题，是一次加、减的混合练习，有不进位加、不退位减，也有进位加、退位减，我将其设计成了数学嬉戏的形式，让孩子们玩一玩“闯关”，请一组的同学为单位，比一比哪一组能领先顺当到达，孩子们的积极性也完全得到了激发。 看来，口算力量的提高，与死记硬背无关，与大量的题量无关，重在方法的引导，加上科学好玩的训练。 减几教学反思3 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系
7、的根底上进展的。 依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。 整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“
8、想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕迹太重。 课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、教师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力： 一、 复习铺垫局部需要夯实 虽然我在复习导入局部预
9、备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 二、动手操作需要进一步指导和强化 在用情境图引导学生列出“15-9”的.算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小
10、棒。一年级的学生，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师说了算。 三、比拟、优化教学方法 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进展比拟，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5
11、减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的时机。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。 减几教学反思4 详细与抽象之间孩子们已经对十几减9的口算很娴熟了，我以为今日教学十几减8、7会轻松很多，其实不然。一节课下来，我感觉教得特殊累，我想孩子们也肯定学得很累吧！ 一上课，我就给孩子们复习了8、7加几的口算，孩子们的表现还是让人满足的，顺理成章地引入到例题，例题还是直观的小号情境图，然后文字形式消失问题：“拿走8把，还剩多少把？”列出算式并不难，一切都进展得挺顺当。可是，当我问孩子们：“
12、你是怎么计算的？”孩子们一下子都愁眉紧锁了，甚至刚刚已经能报出答案的孩子，也是纠结的表情。明显，完整地表达计算过程，不是一件简洁的事。幸好，孩子们身边有小棒，仿佛救命稻草一样，我抓紧让他们拿出来摆，由于有了上一课的活动阅历，孩子们的操作还是比拟娴熟的，书本上的思路，孩子们也能摆出。 等操作完后，我再让孩子们沟通自己的思路，可孩子们还是很难表达清，能依据小棒图流利地说出算式的孩子并不占大多数。许多孩子明明会操作，却不会将操作与算理之间建构起桥梁来，这正说明白详细与抽象之间的距离无法逾越。课堂上，我屡次结合着小棒的拼摆，不断重复着计算的过程，期盼能加深孩子们的认知。 在稳固练习时，孩子们的计算速度
13、不是很抱负，都是慢吞吞地才能说出答案，看来，十几减9到十几减8、7并不是那么好迁移的，还是需要不断地去深化的。信任经过多一些的练习，孩子们会娴熟起来吧！ 减几教学反思5 本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底上连续学习“十几减9”。 先进展简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的”口算复习，为学习新课进展铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=
14、6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思维特别活泼，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。 这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，鼓舞学生进展共性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活泼，学生思维活泼，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。 减几教学反思6 教学目标： 1、理解“十几减几”的算理，
15、学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。 2、体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。 教学重点： 把握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。 教学难点： 能够运用多种方法进展口算并且正确率高。 教学反思： 这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有学问，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新学问打下根底。然后引导学生结合详细情境自学例题。在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思索、有困难的可以动手操作，在自己的实践活动中发觉158的计算方法，在探究过程中使每个学生有较明确的目的，主动参加到课
16、堂学习活动中。给了学生充分的思索时间后再为学生供应充分沟通的时机，学生在沟通的过程中尽量给学生鼓舞确定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在沟通算法中也只消失了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即155=10，103=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。 减几教学反思7 您现在正在阅读的十几减几教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!十几减几教学反思上学期，有幸倾听了局小周志华教师上的十几减9教构造与十几减8用构造的教学，很有收获。本学期进展教学时，在肯定程度上对周教师的课进展了仿
17、照，不过由于学生的差异，我照旧实行情景导入的方法引出算式，进而让学生进展方法的探究。在学生消失一种方法时，便针对一种方法进展教学，尽量让每个学生把握这种方法，准时的进展讲解，教学，但第一课只来得及教了一种方法，而且是一种较难理解计算方法，而后只能再利用一节课进展补，把其他方法绽开教学，让学生在三种方法中至少学会一种。很明显，局小的孩子，在消失一种方法时，便能很快的汲取把握，在消失其次种方法时也能准时消化，但我却高估了我们的孩子，在一开头的教学中，没把最通用的方法作为重点教学。 十几减9的教学中，我让学生争论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学
18、中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和仿照上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的”方法进展迁移，但还是用了两节课，一节特地教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时，学生渐渐能学会记录方法，并能进展简洁的阐述，此时，我照旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一局部后进生把握方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便渐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必需把握的方法，假如有力量，再在此根底
19、上用其他方法。 教材中渐渐把相加算减的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很娴熟的应用，要能依据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生根本上都至少把握了一种，能很顺当的进展迁移，于是再在计算中探求找好朋友的方法。再从教学十几减9开头，我都做了一件事，就是把全部的算式根据肯定的挨次排列，然后查找计算的规律，让学生能依据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看外表的现象，要引导学生观看内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。 整个单元的教学，
20、大局部学生对计算已经没困难了，就是速度要加快。渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让学生在一题一题中理解：用总数去掉其中的一局部就是另一局部。依据题目要求，看清条件和问题，要求哪局部，就用总数去减另一局部，但学生好像还是有些困难，还要多加练习和个别指导。 减几教学反思8 一、创设情境，激发兴趣。 计算是来源于生活的。课程标准指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生
21、活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。 在教学十几减9导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步
22、养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。 在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。 二、 加强学习活动，深化算理。 依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学
23、问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。 在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一局部学生都知道13-9=4，这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究
24、，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒-操作-说-
25、想-的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。 三、 表达算法多样化。 提倡算法多样化是新课程标准关于计算教学的根本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。 教师找准了教学的重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清
26、了学问的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。 十几减9在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法” 、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法” 、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的”计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响
27、就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。 四、优化算法，提高计算速度。 “没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，教师有必要使呈现出来的算
28、法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。 五、练习有针对性，提高计算力量。 十几减9的练习设
29、计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习， 孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子
30、自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。 教学建议： 1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。 2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。 3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，
31、主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！ 4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 减几教学反思9 十几减几这一课是
32、义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了十几减9的根底上进展的。我在学生已有的学问水平和阅历上，通过“小猫钓鱼”的故事作为这节课的情景主线把计算教学的内容和情境故事有机地融为一体，极大的激起了学生学习的兴趣，让学生积极主动地参加问题解决的活动过程，进展学生的共性思维。 本堂课练习形式多样，以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒或圆片，让学生依次摆出13-8=？13-7=？13-6=？大局部学生纯粹依靠小棒算得数，许多根底较差的孩子不会计算或者完全靠数小棒圆片来得出得数。久而久之，导致学生离开了小棒计算错误率高，正确率低。我针对低年级小朋友爱听故事这一心理特点，利用学生
33、熟识的“小猫钓鱼”的故事来引入新课，学生特别兴奋，激发了学习兴趣。创设情景，动手操作，让学生体验了13-5=8的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十减”“想加做减”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让花猫学得快？”花猫是怎样很快算出答案的？“教师让学生争当小教师，并在操作实践中让学生有意识地对算法进展了比照和选择。其中一局部学生领悟了减法算式各局部之间的关系，脱口答出13-5=8的缘由，表达了思维的敏捷性。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，让学生擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有表扬鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生
34、学习兴趣。 缺乏之处：对于学习力量较差的学生课堂辅导的力度还不够，还要进一步的加强课堂辅导。由于这节课是计算课，还要加强计算的训练。 建议：教师在教学中要留意整理整合计算方法，并对算法算理进展反复娴熟。多进展相关的十几减几的计算练习。 练习课时主要是稳固昨天学习十几减几的学问，与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了“练习三”13道习题，选择了其中的10题做为练习。先练习两组题目前两题是加减协作，突出“想加算减”的思路；第2组用填空的形式，复习“破十法”的计算方法。“练习三”第1题用图形的形式来示意“想加算减”的思索过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路。但从总体而言，教材练
35、习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种根本算法加以训练（与之相配套的教师教学用书也非常强调），在此根底上兼顾“破十减”或“连续减”等其他方法。 从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景练习题目很有开放性，学习素材很丰富，问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子呢”，问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，即在多种方法消失后，教师在本课有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算
36、法多样化”最终到“算法优化”，在这局部，学生把握得比拟好。 在本节课练习课中，唯一比拟圆满的是，学生对十几减几的口算训练不够，学生口算速度和口算力量不够强。 减几教学反思10 1.转变了传统的计算教学的流程。 教材设定算法教师讲解算法学生仿照算法稳固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比拟简洁的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮忙学生稳固，把握算法。明显，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参加算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思索沟通反应自主选择算法迁移运用算法是算法多样化教
37、学中不行或缺的环节。 2.解决问题策略的多样化，表达了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否适宜，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有时机依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。 3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生
38、在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个学生主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择消失了两种甚至多种算法。 其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法
39、。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验严密联系，整个过程是学生制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为适宜，自己喜爱，教师就应当加以确定。 减几教学反思11 十几减几这节课是在学习了十几减9的根底上进展教学的，讲完这节课有以下感受： 1上课开头以学生熟识的“小猫观金鱼”的故事引入，让学生感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，培育问题意识与解决问题的力量。并适时对学生进展了思想教育。 2本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索
40、与合作探究，学生能将十几减9的计算方法迁移到十几减几的计算上来。因此课堂上放手让学生自己探究。 3在课堂上，通过独立思索与合作探究，在反应计算方法时，消失了很多好方法，在备课时预设的方法都出来了。学习十几减9时，学生喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进展方法的择优。在本课中，我让学生将这几种方法进展了比拟，发觉这几种方法都是好方法。因此，在本课中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进展计算。同时对一些学有余力的”学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时也让这些学生有一些挑战，而不至于总停留在原来的水平上。 4课后的练习创设了“才智屋”，把各种
41、练习题安排在里面，形式多样，以课件来演示，学生特别感兴趣，都争先恐后的来回答下列问题。 5.算法多样化。 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学
42、生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。 6.加强练习，增加运算技能。 在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。 减几教学反思12 一、满足： 这节课设计是先让学生通过苹果图，列出一图四式，复习上学期学习的学问，对这节课用想
43、加算减法进展计算做铺垫，然后通过播放视频，让学生学习了用四种方法解决问题，教师通过对方法的总结，让学生感受想加算减法在解决这道题的.优势。最终通过练习，让学生知道什么状况下用想加算减发计算更便利。 学生上课期间在练习本上做题，在班级钉钉群里踊跃发言，课堂上通过看视频讲解和教师讲解相结合，通过做练习题稳固这节课学习的学问。 二、缺乏： 1.这节课堂上视频播放时中间消失画面不同步卡的的现象。停下来让学生重新进入直播，调整清楚度。 2.课堂讲解以教师为主，总结也是教师进展总结。 3.讲课语言不够简洁。 4.这节课的重点是让学生体会想加算减法在计算中的简便，讲解中虽然提到了想加算减法的优点，但是习题中
44、学生还是以破十法进展计算为主。 5.缺少与学生连麦互动，应当让学生说一说这节课的收获。自己总结想加算减法的在哪种状况下用更简便。 6.下午上课以复习上午学习学问，讲解习题为主，和学生连麦次数多，用的时间较多。 三、措施： 1.消失卡等问题时，准时停下来和学生进展沟通。 2.给学生足够的时间思索，引导学生自己发觉规律。 3.仔细备课上课，做好上课预备，提高应对突发状况的力量 4.多与学生进展连麦互动，多让学生进展思索和总结。 减几教学反思13 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点： 1、创设生动详细
45、的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问 充分运用教材供应的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一规律思想。 2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求 由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定
46、是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的.空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。 固然，在课堂过程中，还有小局部学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使全部的学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。 减几教学反思14 教学目标： 1、通过练习，让学生能够娴熟把握十几减几的计算方法
47、，并能够快速正确的计算。 2、通过沟通等活动，培育学生的语言表达力量。 3、培育学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的力量。 教学重点： 把握多种十几减几的计算方法 教学难点： 正确快速的口算出十几减几 教学反思： 在教学时不仅提倡算法多样化，而且要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习乐于学习乐于探究，进而通过教师带有表扬鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣，本课的目的是使每个学生都能够娴熟运用适合自己的计算方法进展计算，甚至可以针对不同的题使用不同的计算方法，并依据实际状况进展简洁的应用。 减几教学反思15 这节课还有一种破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之