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1、 分数百分数的认识教学反思分数的基本认识教学反思(12篇) 一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入(汇报课前搜集的超多内含百分数的素材让学生感知，例如：姚明的整个职业生涯，投篮命中率为82。6%
2、)概念的构成足球选手的问题中构成)概念的强化(黄豆种子的发芽状况)概念的运用，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、关注学生学问的构成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进展，高分低能学生占大局部。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到
3、了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 这节课超时了，细心设计的一些练习没有完成，回想一下，每次的课总是显得前松后紧的感觉，是自已设计一节课的资料太多呢，还是自已在处理某一环节时把握不好呢?还真是要再深思。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇二 “百分数的熟悉”是北师大版数学第十册第六单元的资料，本课时让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，理解百分数的好处，正确读写百分数，并能在详细
4、情境中解释百分数的好处，体会百分数与日常生活的亲密联系，课堂中我主要围绕以下两方面来引导学生探究新知： 一、创设合理的教学情境。 全日制义务教育数学课程标准(试验稿)非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在教学中我亲密联系学生生活实际，由于学生对教材中“罚点球”这个词比拟生疏，共性是女学生平常不爱看球赛，假如以足球竞赛中的“罚点球”创设情境明显激不起学生的兴趣，为此，我把足球竞
5、赛换成了学生感兴趣的世界乒乓球竞赛，让学生帮助国家女子乒乓球教练选一个优秀队员参与竞赛。由于学生对乒乓球竞赛较感兴趣也更简单懂，所以学生透过说一说或是同伴相互探讨，很快就想到能够看谁的获胜效率高就派谁去，从而较简单地引出本节课要学的资料。 二、亲密数学与生活的联系。 数学来源于生活，因此要让学生更多地联系实际，贴近生活，到达生活学问数学化。把生活中的鲜活题材引入课堂。 在学生理解了百分数的好处及读写后，我之后问学生，教师昨日让你们找的带有%的数就是百分数，你们找到了吗?在哪找的，简单找到吗?然后再让学生汇报所找的百分数，并结合在前面得出百分数好处中说出自我搜集的百分数所表示的好处。教师结合学生
6、的说法出示各种图片引导学生说出其中所表示的好处，在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟nba联赛的第一年，投篮命中率为498%。，加深百分数好处的理解。并进展环保教育，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 三、课后自我评价。 课后，我让学生用百分数评价自我的学问目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感态度：“这节课立即就要完毕了，在这节课里你必需和教师一样紧急过，兴奋过或许还有一丝圆满，你能用百分数来告知大家人开心、紧急、圆满这三种心情所占的百分比吗?(
7、课件出示)开心%;紧急%;圆满%。 四、课后反思。 有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都没有让学生主动探究自我得出百分数的好处，总是怕学生不会，教师留意翼翼的一步一步采纳一问一答式，学生的主体性都没有发挥出来。课堂虽然活泼，但是没有表达本课题“促进学生自主探究”的意图。在课的开头时引入新课出示百分数时教师其实能够问“同学们，对于百分数，你想了解些什么?”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数?”、“我想明白百分数在什么时候用?”、“我想明
8、白百分数与分数有什么区分?”这一系列的疑问经过整理后，就更能激起学生主动探究学习目标，到达更好的教学效果。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇三 本节课教学的主要资料是百分数的好处，百分数是在学生学过整数、小数和分数，共性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。 一、从学生感兴
9、趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我组织学生争论足球运发动参与罚点球竞赛，就应选什么样的队员去比拟相宜，由于学生上学期已经学会计算可能性的大小，学生很娴熟的算出了三名运发动罚中的可能性，在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引出了百分数，此时，学生已经模糊之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比拟大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比拟数据时使用百分数的好处。 二、亲密联系生活，理解百分数的好处 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，
10、能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 在“生活中的百分数”这一环节，我先让学生介绍自我生活中见过的百分数，再出示一张调查记录单，让学生在小组中相互说一说收集的百分数的好处，并让学生选取典型的例子汇报，让学生说说这个百分数所表示的意思。 三、关注学生学问的构成过程 新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习
11、中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 四、练习有层次、有拓展、有坡度 在最终一个换节我设计了拓展联系，学生在理解百分数的根底上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。又如我国航天放射七次，都胜利了。那里面没有百分数，学生说出了里面内含100%;我国的航天科技非常先进，我为我们国家感到骄傲，对学生也进展了必需的思品教育。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇四 在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年
12、级下册百分数的熟悉这一资料。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“是百分之几”?听课教师也谈论着课堂的精彩。应对这两种情景，对于执教教师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要表达为以下两点。 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教育数学课程标准(试验稿)非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入(出示超多
13、内含百分数的素材让学生感知)概念的构成(在解决推选足球选手的问题中构成)概念的强化(在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟nba联赛的第一年，投篮命中率为498%。)概念的运用(创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少?)，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予学生。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学
14、。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么?”这一问题，激发了学生主 动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数?”、“我想明白百分数在什么时候用?”、“我想明白百分数与分数有什么区分?”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗?在课中我准时引导学生进展自我评价，“同学们，课已经上了大半，此刻自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标?”;课后，我再一次让学生用百分数评价自我的学问目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感态度：开心%、紧急%、圆满%。整个课堂，我力求让学生在必需的自主性活动中获得主动的进展。 本课总体
15、设计，我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经受“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生潜力得到了进展，共性能得到了张扬。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇五 百分数是在学生学过整数、小数和分数，共性是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部份学生都直接或间接接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性学问。所以在教学中我从学生生活实际入手，采纳学生自主探究、合作沟通为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知
16、，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联系，又有一些区分。透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 练习有层次、有拓展、有坡度。学生在理解百分数的根底上，透过想象，说一说你还想到了什么，学生的思维一下子就被翻开了
17、。例如上半年完成了任务的60%。学生想到了还有40%没有完成;上半年的进度很快，他们的效率很高;他们先紧后松。 上完这一节课后，我觉得学生对这一节资料把握得还是不错的，但也存在以下的缺乏： 1、就应多给学生一些写百分数的时机。整节课学生缺少写百分数的时机，只是强调了一下百分数的写法，或许学生的印象不会太深刻。 2、由于我都是利用自我预备的素材贯穿了整节课，先是熟悉百分数、把握读写法、然后依据生活素材详细说明每个百分数所表示的好处而引出百分数的好处，课本的主题图和例子就没有充分的时间在本节课内完成，但假如不讲解，让学生自我领悟，可能效果不够明显，是一句带过还是重新讲一次呢?该怎样处理这种状况，我
18、总觉得还需要思索和探讨。但我始终信任要以“学定教”，不是以“教定学”，要做到“学海无涯，教无定法”。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇六 倒数的熟悉这局部内容是在分数乘法的根底上进展教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作预备的。由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这局部内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关教师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在
19、本课的引入中，我通过谈话让学生了解比照相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，观看积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的熟悉，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进展调换”、更让我快乐的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强
20、调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进展，在我的鼓舞下，学生开头是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有直接介入，而
21、是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深入思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进展了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常快乐，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都布满了激情。我想，在教学中需要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。
22、分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇七 在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建
23、构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比拟重要。 一、让学生在活动中体验建立表象 1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是
24、1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以安排下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1
25、米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中熟悉形成概念 1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮忙记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘
26、米、1米的长度概念或进展估测都大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的熟悉、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞学生大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测力量。 估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮忙估测。比方，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周
27、的其他物品进展估量、测量，增加估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测力量。 三、在应用中拓展理解概念 学生对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端(起点)对齐;不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度
28、都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，局部学生对直尺的掌握不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。 小学生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积存起丰富的感性材料，就可以帮忙他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导学生不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指
29、导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇八 “有理数乘法”的教学，在性质上属于定义教学，历来是一个难点课题，教师难教，学生难理解。有一个比拟省事的做法是，略举简洁的事例，尽早消失法则，然后用较多的时间去练法则，背法则。但新课程提倡让学生体验学问的形成过程。本节课尽量考虑在有利于根底学问、根底技能的把握和学生的创新力量的培育，能最大限度地使教学的设计过程面对全体学生，充分照看不同层次的学生，使设计的思路符合新课程提倡的理念。 反思这节课，胜利之处在于： 1、创设情境，引入课题，表达了数学来源于生活又效劳于生
30、活的理念。 2、细心设计的现实模型“水位变化，日期前后”使有理数的乘法法则的“规定合理性”与“规定必要性”都得到了事实的说明。:新课程标准强调,教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习,而有意义的数学学习又必需建立在学生的主观愿望和学问阅历根底之上.在此背景下,本节课的引入局部通过幻灯片形象直观地展现学生熟识的水库水位变化状况,创设了真实的问题情境。意在诱发同学们进展探究与解决问题，这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生体会到数学问题来源于实际生活。 3、练习设计，让学生体验到胜利的乐趣。整节课内容安排紧凑，由浅入深，循序渐进地突破难点。依据初一学生的思维特点和年龄特征，设计了“试一试”、“练一
31、练”、“合作学习”等环节，激发学生的奇怪心，并在教学中尽量用鼓励性和导向性的语言来鼓舞学生大胆发言，面对全体学生，让学生在比拟轻松和谐的课堂气氛中较好地完成了学习任务。 尽管最初的设计能表达一些新的理念，但经过课堂实践后，仍感到有很多缺乏。 1、课堂引入化时间太多。有理数的加法对本节课的作用不是很大，直接从水位变化的实例引出可以节约一些时间用于合作学习的环节。 2、“练一练”这一环节的题目设计的较难，对中下学生一时难以承受。重点应当是练习有理数乘法的法则，计算量不易太大。先从整数乘以整数，再进展分数乘以分数，由易到难的挨次进展，学生会简单承受。 3、整堂课感觉教师启发引导的较多，给学生自主探究
32、思索的空间较少。这样不利于学生思维的进展，不利于学生主体作用的发挥。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇九 新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增加了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生观看、分析、应用力量的章节，也给教师供应了设计的空间。但教材中究竟还有很多始终就有的“传统章节”，与实际生活联系并不非常亲密，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所提倡的教学理念?这需要我们讨论新理念，在教学中表达新理念，采纳新方
33、法，避开用新书却走老路的现象。固然，这对教师来说，难度也是比拟大的。 “合并同类项”这一学问点是整式局部的核心，由于它是本章重点“整式加减”的根底。这样一个抽象的“老”学问，如何设计成适合学生参加、争论，满意学生学问、力量、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思索的： 一、熟悉“同类项” 我首先设计了学生特别熟识的一个生活场景：桌面上特别凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很简单答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中到达化简的目的。 其次步，我又让他们运用归类的思想进展速
34、算竞赛： 求代数式 和 的值。 有了第一步中总结出的生活阅历，一局部学生会联想到把代数式中的 、 、 ，及 和 、 和 先结合化简再计算。这时，大局部学生在恍然大悟的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢? 于是，我安排了一个分组争论活动，论题是：这样做可以吗?依据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分争论，自由发表见解，相互协作，最终得出“可以结合在一起的每一项所包含字母一样，一样字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是依据加法交换律、结合律和乘法安排律”。 第三步，为了稳固学生的探究成果，我安排了两个嬉戏：一个是同类项
35、速配，另一个是“找朋友”。 二、学会“合并同类项”的方法 正值学生沉醉在嬉戏中的欢快和喜悦时，我又提出了本节的其次个学问点：合并同类项。玩兴正浓的学生明显觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个特别简洁的问题：5x+3x等于多少?学生齐声答出8x。我又问，怎么做的?学生答：5x+3x=(5+3)x=8x(依据乘法安排律)，学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人答复，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两局部构成，立刻就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。 可见，教师只要设计好教学环节，使学生感兴趣，能主动观看、猜测、推理
36、，顺着教师的引导，自主探究，发觉总结出要学会的内容，这样教师则真正从学问的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。 在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写学问点外，还填写了诸如“集体的才智大于个人才智”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。 但是，教学中我也遇到了一些问题，比方速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会铺张时间，所以必需做好铺垫，时间上也要掌握好。另外，实行这样的教学方法，在争论过程中有局部学生成为发言的中心，而另一局部学生则仍只是听众。如何处理好这些 问题，使教学更
37、加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探究和解决的。 分数百分数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇十 身为教师要理清用比例解决问题的方法本质。 教方法的教师，却不知道方法的本质，说起来象无稽之谈。可事实上包括我在内的许多教师在初次教学这个内容的时候，恰恰没有弄清晰这个方法究竟该怎样做。就以例5为例，学生可以很轻松的用以前学过的方法解决这个归一问题，桥梁就是不变的“单价”，在引导学生用比例解决问题的时候，问题就出来了：是先依据单价不变，得到等式：总价/用水吨数=总价/用水吨数，明确成正比例; 还是由于单价不变，总价和用水吨数成正比例，所以它们的比值相等。第一次试教的时候，我没有觉得这
38、有什么区分，选择了简洁的第一种方式。刚开头过程很流畅，但我发觉学生在方法表述上总不情愿说到成什么比例关系，仿佛这个比例是跟此题是不相干的内容，最终在比拟和练习上学生也无法清晰的表述出方法和规律，尤其是倒过来后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)许多孩子都不能承受。不仅没有体会到用比例的好处，反而觉得还要写“解设”真是麻烦。 惨痛的失败后我开头仔细的分析和检讨，发觉学生依据单价不变列出等式，其有用的是以前学过的方法，以单价作为桥梁，比例成了“鸡肋”，方程倒过来后，就不等于单价了，所以许多孩子认为这是不对的。作为六年级的孩子，之所以学习用比例解决问题，就是要让他们站在理解量之
39、间的普遍关系，一般规律的根底上，更便利快捷的去解决实际问题。在分析之后，我采纳了其次种方式进展其次次教学，首先明确成正反比例的量具备什么样的特征?(比值相等或乘积相等)，只要推断出题目中的量成正比例或反比例关系，就可以列出比值相等或乘积相等的等式。这样一来，学生做题就不是详细问题详细分析了，他们有规可循：只要路程肯定，就说明时间和速度成反比例，结合数据我就可以列出一个相应时间和速度乘积相等的方程。 教学之后，学生能够很好的应用比例学问解决问题，尤其是一些根底的数量关系，如路程=速度时间，总价=单价数量等能快速精确的推断出比例关系，列出等式。固然对于并不常见的数量关系，学生在推断比例关系上消失了
40、困难。但总体来说，学生在运用比例关系列出方程这个方法的把握上还是比拟胜利的。 总结和比拟中，把握用比例解决问题的一般规律 既然想让他们有规可循，那么就要让他们牢牢地把握这个规律。因此，在教学中我首先注意了方法与步骤的总结，这个过程也不是那么简单的，都是以前学过的题目，所以孩子们很简单就丢开比例，而用以前的方法去思索问题。因此，在复习中，我的重点不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么样的特征，先分散一下难点。分析题目的时候用“成什么比例关系?”“依据这样的比例关系你能列出一个等式吗?”这个两个问题将孩子们的留意力放在比例上。问题解决之后，我还设计了一个回头梳理的过程，可以说让学生对用比例
41、解决问题的方法和过程有了一个剧烈的印象。之后的例6上我放手让学生独立用比例学问解决，练习中设计了一个分别用正反比例解决问题的比照，这无疑是整节课的小高潮，学生答的特别精彩，根本抓住了用比例解决问题的一般规律。 在区分中，体会用比例解决问题方法敏捷，计算简便 学生在前面的总结和比拟中，学生已经体会到了用比例解决问题有规可循，是解决问题的好方法。但这还不够，由于以前的方法也很简洁啊。因此需要更多的冲突来让学生体会到比和比例的根本性质会使用比例解决问题是多么的敏捷和简便。 第一次试教的时候我实行的是学生做，然后进展讲评比拟，可详细操作起来很费时间，学生比拟时间不充分。同时学生不肯定会消失我所盼望的状
42、况，或状况太多，使比拟增加了难度。于是我改良了方法，采纳了推断题的形式。学生在区分中发觉，成正比例的量他们的比值就相等，既可以说总价与数量的比值相等，也可以说数量与总价的比值相等。原来方程还可以倒过来列，许多孩子也产生了疑问：依据比例的性质，我还可以怎么列这个方程呢?由于比的根本性质是前项和后项同时扩大或缩小一样的倍数(0除外)比值不变，同学们也惊喜的发觉，这样一来用的好还可以省掉换单位的过程，真便利。 由于总结和比拟的到位，最终的实践操作，孩子们不仅能正确的运用比例学问去解决，更列出了若干个不同的方程，其中一个方程使计算特别简便，深受孩子们的宠爱。 课堂的调控力量有待加强 表达在时间安排上我
43、的安排不是很合理，前面探究过程总是占时间多。 在内容的设计上进一步做到层次清楚，在导入语言上少些花哨，多些简洁和清爽。重视问题的提出，敬重学生的发言等等这些都是我在以后的教学中有待提高的地方。 整个课堂探究内容较多，练习不充分。 由于本节课含正反比例两个方面的内容，再加上比拟，所以探究的内容较多，练习的局部不充分。而且在探究过程中，也由于时间的关系探究的不是很充分，每个问题只有1、2个孩子发表自己的看法，成绩中下的学生的把握状况不容乐观。 课后作业和练习中存在的问题： 局部学生对推断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系表达得不是很好，有的学生好像有一种“只可意会，不行言传”
44、的感觉，这是用比例解决问题的关键，所以还要加强训练和指导。 学生在解正比例的应用题时，发觉中下生会消失左边比的挨次跟右边的挨次会相反;在解反比例的应用题时，中下生会运用比例的根本性质外项积等于内项积来解答，计算的精确率低，所以今后比照例的解法还要多指导。 以上一些问题，主要还是在课堂上的一些练习和指导少了而造成的，因此，在第三次教学中，我想尝试将正反比例解决问题分成两节课教学，第一节课将重点放在把握用正比例解决问题和体会这个方法的敏捷性上。其次节课则将重点放在把握用反比例解决问题和正反比例的比拟上，这样一来每节课都可以有比拟充分和有针对性的练习，信任可以更好更多的关注一些成绩中下生。 分数百分
45、数的熟悉教学反思 分数的根本熟悉教学反思篇十一 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方 法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算挨次的理解 透过学习学生根本
46、能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的挨次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中消失了以下的问题或者说是误会应值得教师留意。 (1)对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中消失误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+56-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的挨次。 (2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运
47、算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算消失的误会现象值得教师留意订正指导。 2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解消失误会，共性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生消失错误，不理解其意思导致消失错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，教师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了根底。 4、遇到学生错误的典型例题时，进展错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经受 探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问