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1、 初中物理力教学设计（5篇） 教学目标： (一)：学问与技能： 1、知道力的分解的含义。并能够依据力的效果分解力 2、通过试验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。 3、培育观看、试验力量;以及利用身边材料自己制作试验器材的力量 (二)过程与方法： 1、通过经受力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，熟悉物理试验、物理模型和数学工具在物理学讨论过程中的作用。 2、通过经受力的分解科学探究过程，熟悉科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题，验证物理规律。 (三)情感态度与价值观 1、培育学生实事求是的科学态度。 2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间
2、存在和谐美，领会自然界的奇异与和谐。 3、进展对科学的奇怪心与求知欲，培育主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人沟通的愿望，培育团队精神。 设计意图 为什么要实施力的分解?如何依据力的作用效果实施分解?这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心!许多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而依据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的讨论的启发，根据伽利略探究的思路：“猜测验证”，本节课主要通过学生的猜测试验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过试验自己探究出把一个理分解应当依据
3、力的效果来分解。同时物理是一门试验学科，本节课通过自己挖掘生活中的许多材料，设计了一些很好玩而且效果特别好试验让学生动手做，亲身去体验和发觉力的分解应当依据什么来分解。同时也让学生了解到做试验并不是肯定要有特地的试验室，试验的条件完全可以自己去制造，从而激发学生做试验的兴趣。 教学流程 一. 通过一个好玩的试验引入新课：激发学生的兴趣 【试验】“四两拨千斤” (两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了) 二. 通过演示试验引入“力的分解”的概念 【演示试验】在墙上固定一个松紧绳(带有两个细绳套)，教师用一个力把它拉到一个确定点，然后请两个学生合作
4、把它拉到确定点。 得出“力的分解”的定义 三.探究“力的分解”方法： 探究一：力的分解遵循什么定则? 结合伽利略探究的思路： 问题-猜测-规律(数学)推理-试验验证-合理外推-得出结论 请学生猜测 请学生规律推理：力的分解是力的合成的逆运算，所以它们遵从同样的规律 请学生试验验证(思索：如何验证?) 利用上面的演示试验的器材，请一位同学用一个绳套把结点拉到肯定点O，登记力的大小和方向;而另一位同学用两个力把结点也拉到O，登记力的大小和方向。从而验证平行四边形定则。 得出结论：力的分解遵循平行四边形定则 探究二：在实际问题中，一个已知力毕竟要怎样分解? 请学生思索：一个力可以分解成怎样的两个力?
5、分解的结果是否唯一?有多少种可能性?(依据一条对角线可以做很多个平行四边形，所以有很多解) 请学生思索：那在实际问题中，一个已知力毕竟要怎样分解呢? 通过课堂一开头的试验启发学生：为什么一个人可以拉动两个人，她的一个力从效果上来说可以分解成两个沿着绳子的拉力从而把两个人拉动。因此我们在实际问题中应当依据力的效果来分解已知力。 探究三：如何确定一个力产生的实际效果? 实例1、在斜面上的物块所受的重力的分解 学生猜测：斜面上物体的重力会有哪些效果? 试验验证：用海绵铺在斜面上和挡板侧面，把比拟重的物块压在上面可以明显看到海绵发生的形变，这就是重力作用的效果 依据试验知道力的作用效果就可以确定两个分
6、力的方向。 依据平行四边形定则通过计算可以求出两个分力的大小 力分解的步骤: 1、分析力的作用效果; 2、据力的作用效果定分力的方向;(画两个分力的方向) 3、用平行四边形定则定分力的大小;(把力F作为对角线，画平行四边形得分力) 拓展引申：为什么高大的桥要建筑引桥，为什么公园的溜溜板要倾角很大? 实例2、三角支架上的力的分解 学生猜测：物体对绳的拉力会有什么效果? 试验一：用橡皮筋、铅笔、绳套、钩码为器材做学生试验自己体会(学生每人一套器材，人人动手试验) 试验二：两名同学相互合作，一人一手叉腰，另一同学在肘部用力下拉去体会力的效果，然后两人互换 试验三：观看视频(在支架与竖直墙相连处用橡皮
7、膜展现力的效果) 拓展引申：假如上方细绳与水平杆的夹角变小，两个分力大小如何变? 试验验证：(自制教具：用一个拐杖，没有拐的一端系上很宽的橡皮筋，同时那一端掉着一个3千克的铅球，有拐的一端让学生顶在腰间，渐渐减小橡皮筋与拐杖之间的夹角，会发觉学生手臂上越来越吃力，同时腰间感觉越来越难过，)请一位同学做演示试验去体会。 探究四：合力肯定，两个分力随它们之间的夹角变化如何变化? 学生猜测： 试验验证：用一根绳中间吊一铅球，然后把两个绳的端点距离渐渐拉大，最终会发觉绳子拉断，说明分力是渐渐变大的。请学生上讲台亲自实践，其他同学观看分析。 请同学解释一开头的试验，为什么“四两可以拨千斤”? 拓展引申：
8、请同学们思索，我们自己可不行以自制一个特地用来测绳子能承受的最大拉力的一个仪器呢?应当如何制造? 课后探究：一个已知力分解成两个力，在肯定条件下分解结果有多少种? 教学反思： 执教完该课节后感到最大的胜利就是如何围绕体验性探究试验做好了细心的设计，不仅有利于学习任务的推动，更主要是对教学重点和难点的分化起到了有效的化解。这就让学生明白试验对物理的重要性，同时也知道要自己制造条件去探究物理世界中许多未知的奇异的东西。真正明白了物理就在生活中，这对学生的终身进展是特别有益的。觉得缺乏之处在于由于受上课时间的限制，这些试验都是教师课前预备好的，假如能够让学生自己去思索设计，亲历那设计的过程，这样就更
9、加有意义，对学生的终身进展更加有益。 初中物理力教学设计 篇2 压强是生活生产中应用广泛的一个概念。因此可以通过学生自己的试验探究来学习。对于“能用压强公式进展简洁计算”，指的是假如知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个，能够通过概念的理解或公式的变形计算出第三个，不要求与其他公式综合进展计算。“知道增大和减小压强的方法”这项要求，既是为了使学生深入学习压强的概念，更是使学生能把学问应用于日常生活。因此教学中要留意： （1）加强试验。在教学中尽量安排探究性学习活动，活动要具有试验操作便利、规律性强、结论简单获得的特点，相宜初中学生探究。如：压力的作用效果跟什么因素有关？让学生通过进展自主讨论
10、，体验科学讨论的过程，从中获得最直接的、生动的试验事实，使学生获得较多的感性熟悉，受到科学讨论方法的教育；从收集的证据中，总结和归纳规律性的学问，初步学习归纳的方法，培育学生的思维力量；从试验的胜利中获得愉悦，为提高学习力量和自信念打根底。 （2）留意教给学生综合运用学问分析解决问题的方法，特殊要留意帮忙根底较差的学生学好学问。允许每个学生依据自己的特点猎取或深或浅、这方面或那方面的学问，不仅不会使学生对物理产生犯难心情，而且培育了学生学习物理的兴趣。如：“液体内部压强规律”，这局部学问是学生必需知道的，但关于液体内部压强公式，可让学生依据自己的需力量选择学习，给学生一个自由空间。 （3）在教
11、学中，都要从生活实际提出问题入手，使学生体会到物理来源于生活，效劳于生活。熟悉到：物理学是有用的，学问渗透在社会生活的很多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的进展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，教学中可多增加一些小试验、小制作等活动，习题中尽量设计一些结合社会生活实际的题目，为学生供应运用和稳固所学的学问的时机，使学生在多种形式的学习活动中成长。 初中物理力教学设计 篇3 一、设计思想 本节课打破以往的教学构造，将摩擦力作为一个整体来逐步讨论，而不是分别讨论静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件、方向和大小，使得学生更全面的从本质上把握摩擦力的特点。 本节课的教学有三大特点： 1、采纳
12、“学习即讨论”的理念绽开教学，让学生通过自己的观看和感受来提出所要讨论的问题，并围绕提出的问题，设计试验方案，来解决问题。让学习的过程转变为讨论的过程，从而实现物理学习的本质。 2、采纳体验式的学习方法，通过就地取材的物品来进展小试验，看似简洁易操作，但却能带给学生最真实的体验，让学生有最直接的感受。 3、采纳学问教育和科学方法教育融于一体，通过实践找规律，让学生通过观看与类比、猜测与假设、试验与归纳、掌握变量法、描点作图法等探究物理问题的根本方法，归纳出摩擦力的特点。 本节内容是学生已具有肯定初中学问背景下，进一步来理解摩擦力的产生条件，摩擦力方向的推断以及影响摩擦力大小的因素。 二、学情分
13、析和教材解读的深入 （一）学情分析 1学生初中已经学习了力的概念并可应用二力平衡进展计算静摩擦力的大小； 2在初中阶段对摩擦力有定性了解，但不够深入高中阶段加以细化； 3在初中学习电阻时用到过掌握变量法归纳出摩擦力的特点。 （二）教材分析 本节课选自人教版一般高中物理必修1第三章第三节P57-P61，本节内容是在初中摩擦力学问根底上的延长。是本章教学的重点，难点，也是高中物理中对物体进展受力分析的重点和难点。大家在初中已接触过摩擦力的学习，高中应从更深的一个层面来熟悉摩擦力，静摩擦力的问题很简单，详细表现出“动中有静，静中有动”，有时好像又是“若有若无，方向不定”。本节课，我力求使学生们可以正
14、确熟悉静摩擦力。 三、教学目标 （一）学问与技能 1、知道什么是静摩擦力；可以依据二力平衡的学问推断静摩擦力的大小和方向。 2、可以列举说明静摩擦力在生活中的应用，明白最大静摩擦力的打算因素有哪些。 （二）过程与方法 1、通过演示及动手体验，培育学生的观看和操作力量。 2、通过对静摩擦力的教学，可以使学生形成在生活中熟悉“力”的科学素养。 （三）情感态度与价值观 1、通过对最大静摩擦力进展的试验探究及数据分析，使学生感受到实践是检验真理的唯一标准，更好的培育学生敬重事实和实事求是的科学态度。 2、通过分析静摩擦力的应用，进一步表达出物理源于生活并效劳于生活的道理。 四、重点难点 （一）重点 1
15、、讨论静摩擦力大小的范围。 2、讨论静摩擦力的方向。 （二）难点：如何对静摩擦力进展方向的推断。 五、教学策略与手段 讲授法、试验法、争论法相结合的试验探究模式 试验和多媒体教学： （1）教师演示用：玻璃杯，大米，筷子，气球，玻璃球，两本交叠在一起的书，一端带有定滑轮的长木板，红墨水，细线，木块，矿泉水瓶，PPT课件。 （2）学生用试验器材2人一组：弹簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。 六、教学过程 （一）复习提问，导入新课 1、趣味试验演示 向压实的整杯米中插进一根筷子，用筷子将米杯提起，将气球放进玻璃杯内，向气球内充气，用气球将玻璃杯提起。 发问设疑：将整杯米和玻璃杯提起的奇妙力气是什么呢？ 2、
16、深入分析： 对整杯米进展受力分析，受到竖直向下的重力作用，还有筷子对整杯米的向上的作用力，向学生提出疑问，这个作用力可能是什么性质的力，进而给出在物理学中像这样产生于两个相对静止的物体间的摩擦力叫做静摩擦力。 (二)新课教学 1、静摩擦力的产生条件 两物体接触且相互挤压 通过回忆课前气球提杯子的小试验，向学生发问，为什么干瘪的气球不能够提起杯子？ 比照分析，当气球布满气时，气球可以提起杯子，此时气球与杯子接触且存在挤压，当气球内气体放出时，气球与杯子不接触且不存在相互挤压，气球也不能提起杯子，进而得出静摩擦力的产生条件之一是两物体接触并存在挤压。 两物体存在相对运动趋势 仍旧由气球提杯子的小试
17、验入手，当气球与杯子都放在桌面上，且相对桌面静止时，气球和杯子之间不产生静摩擦力。当气球提起杯子时，气球和杯子之间就产生了静摩擦力，这是由于当气球提起玻璃杯时，玻璃杯会“想”相对气球向下运动，我们将其称为玻璃杯有相对气球向下的运动趋势，进而自然得出静摩擦力的又一个产生条件是两物体存在相对运动趋势。 两物体接触面粗糙 夹玻璃球竞赛： 竞赛规章：谁能在十秒钟之内，用筷子夹起的玻璃球多谁就获胜。 十秒钟过去，我们会发觉，一位同学夹起了几个玻璃球，而另一位同学几乎没有夹起玻璃球。引发学生的奇怪心，进而追问，为什么竞赛结果会如此悬殊？ 教师解密，这是由于教师给“获胜”的同学所用的筷子提前穿上了一层“橡胶
18、外衣”，进而使筷子与玻璃球接触的外表变得粗糙，才使得“获胜”同学顺当夹起玻璃球。 由此自然得出静摩擦力产生的第三个条件是两物体接触面粗糙。 2、静摩擦力概念 通过得出了静摩擦力产生的三个条件，可进一步概括得出静摩擦力的详细概念，即：两个相互挤压且相对静止的物体，由于存在相对运动趋势而在接触面上产生阻碍物体相对运动的力叫做静摩擦力。 给出定义后，教师提出一个将两本交叠在一起的书分开的小嬉戏，让学生亲身体会静摩擦力“巨大”力气，进而对静摩擦力有一个更直观的感受。 3、静摩擦力的三要素 、作用点 引导学生通过定义直接得出，静摩擦力的作用点在两物体接触面上。 方向 用刷毛弯曲方向表示刷子所受静摩擦力的
19、方向，在引导学生分析静止在斜面上的刷子的相对运动趋势方向，引导学生运用假设法分析得出刷子所受静摩擦力的方向与刷子的相对运动趋势方向相反这一结论。 对被气球提起的杯子进展受力分析，引导学生利用已学过的二力平衡的学问逆向思索，分析静摩擦力的方向。 大小 试验探究静摩擦力的大小变化： 杯子与木块相连，不断向杯中加水，直到木块滑动，可直观定性的观看物体所受静摩擦力的大小变化，自然提出猜测，静摩擦力的增大存在一个限度，教师加以解释说明，给出静摩擦力大小状况：静摩擦力的增大有一个限度，即fmax，这个最大值称为最大静摩擦力，其数值范围fmaxf0，且最大静摩擦力大于滑动摩擦力。 4、稳固提高 引导学生利用
20、定义推断静止在曲面上的物体所受静摩擦力的方向。 教师加以总结概括，得出：静摩擦力的方向沿接触面切线方向并与相对运动趋势方向相反。 让学生分析在超市电梯上的人的受力状况，和人走路及传送带上的物体所受到的静摩擦力。 教师加以订正和强调：受到静摩擦力作用的不肯定是静止的物体，静摩擦力不肯定是阻力。 5、应用 教师给出静摩擦力在生活中应用的相关实例，并给与解释，让学生进一步体会静摩擦力的利与弊。领悟自然的奇妙力气。 七、学问构造或板书设计 静摩檫力 一、静摩擦力的产生条件： 1、相互接触、挤压（弹力产生的条件） 2、与接触面有相对运动趋势 3、接触面粗糙 二、静摩擦力的定义：两个相互接触的物体，当它们
21、发生相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩檫力。 三、摩擦力的方向：所以无论物体是静止还是运动，物体受到的静摩擦力的方向总是与相对运动趋势方向相反。 四、摩擦力的大小来静摩擦力的大小 八、作业设计 课后完成课后“问题与练习”中1、2、3题。 九、问题研讨 （1）物理讨论以试验为根底，我们这节课的学习过程中，利用身边的现象设计小试验的方法来探究物理问题，如何能更好的利用试验让学生探究物理问题？ （2）利用学习小组分组试验并争论，如何运用小组评价机制？ 初中物理力教学设计 篇4 教学目标 学问与技能 1、知道力的概念、单位。 2、知道力的两个作用效果：形变、运动状态
22、的转变。 3、知道力的三要素，并会用力的示意图表示力。 4、 理解力的作用是相互的。 过程与方法 1、借助多媒体展现图片，激发学生的学习兴趣。 2、学生探究活动，让学生学会科学创新、团结合作的物理精神。 情感态度价值观 培育学生的协作精神、创新精神。 学情分析 1、力的学问与学生的生活亲密相关，学生对力的作用效果有丰富的感性熟悉，这对学习力有根大的帮忙。同时，由于内容贴近生活，可以极大的提高学生学习物理的兴趣。 2、 力的学习，从感性熟悉到理性思维，有些抽象，学生学习过程中，可能会存在肯定的困难。 重点难点 重点：力的作用效果；力的三要素； 难点：用力的示意图表示力的三要素 教学过程 板书设计
23、 第一节 力 一、 力 1、 定义：力是物体对物体的作用 2、符号：F 3、 单位：牛顿（牛） 符号：N 二、 力的作用效果 形变 速度大小 运动状态转变 速度方向 三、 力的三要素 大小、方向、作用点 四、 力的示意图 五、 力的作用是相互的 布置作业 1、完成课本上“动手动脑学物理”习题 2 、收集归纳生活中常见的力，并尝试了解测力的大小的仪器。 教学反思 力的学问与学生的生活亲密相关，学生对力的作用效果有丰富的感性熟悉，所以在教学中，我尽可能的使学生从熟识的生活场景中学习新学问，一可以提高孩子的学习兴趣，二可以很好的化解学习难点。力的作用效果，其实学生并不生疏，只是他们从没系统的去学会概
24、括和小结。我通过让学生利用身边小器材结合自己已有的熟悉去总结归纳力的作用效果，这不仅培育了孩子们的动手动脑力量，同时也让学生从中猎取胜利的喜悦。力的三要素是教学的重点，同时也是教学的难点。我让学生进展分小组争论和试验，培育孩子们的合作精神，只是这里发生一个让我没法预料的事情，就是一个比拟顽皮的男生通过借助女孩的头发演示力的三要素，这让我始料不及，但孩子很仔细， 我又不能够立马批判他，还好我们班的孩子很团结，所以我借助于其他学生的嘴，告知他他的这种做法我们是不赞同的。总体来说，已经实现教学目标，但仍旧存在缺乏，比方教学语言应当更加精炼，在今后的教学中，我会在这方面努力，已期获得更好的教学效果。
25、专家点评 紧扣课标 敏捷高效 简评林雨萱教师主讲课题7.1力 一、情景创设 扳手腕，同学们都熟识的嬉戏，男同学可能更喜爱并玩得更多，但在上课时玩，可能是第一次。课堂上男女同学都积极参入，甚至有女同学挑战男同学。通过学生熟识且感兴趣的活动，不但能激发学生的学习热忱和兴趣，同时为新课学习供应课堂体验。看似简洁的设计，充分表达了林教师良好的课程理念：从生活到物理，同时也反映林教师平常关注学生生活，关注生活中的物理的良好素养。作为一位年轻教师，特别难能珍贵。 二、新课学习 1、力的熟悉 供应几组生活中图片，让同学们推断是否有力的作用。在前面嬉戏的根底上，通过再现生活中常见的场景，让同学们自己思索并答复
26、：是否有力产生？通过在感性阅历根底上进一步理性分析、归纳出力的 初中物理力教学设计 篇5 一、抱负试验的魅力 让学生自主设计试验，分别讨论： 1、力推物动，力撤物停； 2、力撤物不停。 结论：物体的运动不需要力来维持。 既然物体的运动不需要力来维持，刚刚的试验为什么会消失两种现象呢？冲突消失在哪里？下面我们看一个试验。 伽利略抱负试验 教师指导学生到达以下效果： 1、 对称斜面，无摩擦小球滚到等高； 2、 减小另一些面倾角，小球要滚到等高，滚动距离更远。 3、 把另一侧放平，小球要运动到等高，就会一 学生思索操作，教师演示试验。 思索 学生试验 自主探究 激发学生求知欲 培育学生试验力量 直运
27、动下去。 教师指导学生阅读课本找出： 1. 伽利略的观点； 2. 笛卡尔的补充和完善； 3. 牛顿第肯定律。 多媒体演示三人的观点，并总结牛顿第肯定律更全面，更完善。 二、牛顿物理学的基石惯性定律 牛一从哪几个方面阐述力与运动的关系？ 教师进一步总结：力是转变物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动状态的缘由。 设疑：牛顿第肯定律能否用试验验证？ 三、惯性与质量 指导学生：当有力迫使物体转变原有状态时，它就会有反抗运动状态转变的“本事”，这个本事与什么有关? 结论：惯性大小与质量有关，质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小。 学生回答下列问题，并总结结论。 学生答复：不受力时，物体静止或匀速；受力时运动状态转变。 结论：不能，由于不受力的物体不存在。 学生举例分析：百米运发动，体重大的较难停下来。 鼓舞学生发觉问题，主动学习。 让学生意识到牛顿第肯定律虽然描述的是一种抱负化状态，但它却正确的提醒了自然规律。 小结 本节课是通过试验来增加学生的感性熟悉，并通过实例分析让学生理解质量是惯性大小的量度，实现从感性熟悉到理性熟悉的过度。 【初中物理力教学设计（精选5篇）】