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1、 关于生态系统的教学反思 周四下午和初一（4）班学生一块学习生态系统一节第一课的内容。根据教案安排本节课很快就完毕了教学内容，在师生活动中，让学生举例说出你知道的还有那些生态系统时，突然在我脑海中跑出了一个问题，我们漂亮的校园可以看作是一个生态系统吗？同学们听后答复特别积极，都说可以看做是一个生态系统。我又接着引导，那是告知我理由是什么？学生们开头思索了，我有紧接着引导，推断一个区域是否是生态系统应当具备哪些条件？这样学生可以有目的的分析和思索了，1分钟后小组绽开争论沟通，发言人答复本组观点，把本节课推向高潮，学生在开心中把握了学问。最终又引导学生总结本节课学问。 反思：教学中应注意学问的实践
2、应用，多联系生活实际，学生更感兴趣，从而开心的承受学问。 关于生态系统的教学反思2 传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，讨论性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在公平和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分表达课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的力量。 现在对生物圈是最大的生态系统一节进展分析
3、反思。本节课中对生态系统概念的熟悉及对各个生态系统的熟悉是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动沟通来独立完成的，开篇是播放一首歌我想有个家，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生熟悉到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。 课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。 【自我点评】 一、本课的教学目的性强。 本节课重在对学生情感态度价值观的培育，注意的是学生多方面力量的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。 二、师生关系具有很大的公平性 本次课程改革提倡新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮
4、忙者、合，整节课教师都特别和气，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同朋友，充分表达了师生关系是“公平中的首席”。 三、设计思路具有很好的规律性 本节课的整体设计是一环扣一环，规律性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分表达了本次课程改革的新理念. 1、课下自学探究调查 2、多媒体影像资料放宽了学生的视野 3、活动实现了学生主动参加、合作学习 4、分组合作培育了自信念和集体主义感 5、支离破裂的环境唤起学生的疼惜与良知 6、学生畅所欲言为环保献计献策 四、教学缺乏应以重视 1、适当时机应当说明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有表达，导致熟悉不清、概念模糊，甚至引起误会。以后切记！ 2、教师要充分表达自身的指导作用不够。 3、明知学生答题会耽搁时间不能有效调控。 4、教师本身的应变力量需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严峻影响课堂教学时应当敏捷机动随机处理，而不是出于为难境地。 5、多种缘由导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。生物圈是最大的生态系统教学反思这一教学反思。