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1、2022年生态系统教学反思生态系统教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的生态系统教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。生态系统教学反思1传统的教学模式是老师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致爱好缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，老师为主导的学习过程，师生在同等和谐的情境中去学习，老师通过有效问题的设置,提高了学生的学习爱好，使课堂上参加的人
2、数明显增多了。通过主动探究引发学生主动思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的实力。1、本课的教学目的性强。本节课重在对学生情感看法价值观的培育，注意的是学生多方面实力的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。2、师生关系具有很大的同等性整节课老师都特别亲善，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同挚友，充分体现了师生关系是“同等中的首席”。3、设计思路具有很好的逻辑性本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念.课下自学探究调查多媒体
3、影像资料放宽了学生的视野活动实现了学生主动参加、合作探究分组合作培育了自信念和集体主义感DDT事务唤起学生对环境的爱护学生畅所欲言为环保献计献策4、教学不足应以重视老师要充分体现自身的指导作用不够。学生答题错误时激励性的语言较少。老师把控教材的实力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。生态系统教学反思2对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，鱼翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得特别自然。关
4、于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括诞生态系统中物质和能量流淌是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。通过对生活问题的思索，学生亲身经验了“学问化”的过程，进一步感受到了生活中学问问题的存在，感受到了学习、探究学问的价值。生态系统教学反思3生态系统的组成是本节的教学重点，为了变更学生传统的依靠性的学习方式，体现新课标所提倡的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在
5、书上干脆找，学生的回答是令我满足的。但我不满意于他们的“依书直说”，我准备在此支配角色扮演培育学生的合作、沟通、表达的实力，另外，我还想把问题稍作变通以培育他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热情地探讨着，我满心高兴地期盼着有创见的发言。但结果并不志向，一方面是学生参加的主动性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去说明、表述教材的学问，究其缘由我认为不是学生的看法问题，也不是老师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏学问基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限
6、时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中肯定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的状况下，让学生学习生态学学问，我认为是不合理的。生态系统教学反思4周四下午和初一（4）班学生一块学习生态系统一节第一课的内容。根据教案支配本节课很快就结束了教学内容，在师生活动中，让学生举例说出你知道的还有那些生态系统时，突然在我脑海中跑出了一个问题，我们漂亮的校内可以看作是一个生态系统吗？同学们听后回答特别主动，都说可以看做是一个生态系统。我又接着引导，那是告知我理由是什么？学生们起先思索了，我有紧
7、接着引导，推断一个区域是否是生态系统应当具备哪些条件？这样学生可以有目的的分析和思索了，1分钟后小组绽开探讨沟通，发言人回答本组观点，把本节课推向高潮，学生在开心中驾驭了学问。最终又引导学生总结本节课学问。反思：教学中应注意学问的实践应用，多联系生活实际，学生更感爱好，从而开心的接受学问。生态系统教学反思5在教学过程中，我通过用“生物圈2号”的实例引入，使学生对这一节内容产生爱好，情愿学下去。生态系统的稳定性包括反抗力稳定性和复原力稳定性两个方面，这两个概念比较抽象，很难理解。通过分析实例：一个小造纸厂造成微量影响和较多纸厂造成生态的破坏，让学生了解了两种类型的稳定性。有关反抗力稳定性的主要机
8、制，我先举了个例子：草原中生活着兔子和狐狸，由于狐的捕食，兔数量削减，分析草、兔、狐的种群数量是如何逐步达到稳定的。然后让学生探讨，通过学生自己的探讨出负反馈调整的机制，再通过其它实例，让学生更好的理解两种稳定性。我认为学生自己探讨的问题得出的结论比老师告知学生会让他们记忆更深刻。另外对于一些比较难以理解的实例如热带雨林、温带草原、北极苔原生态系统，反抗力稳定性谁强谁弱？复原力稳定性谁高谁低？引导学生相识到：不同的生态系统稳定性是不一样的，而且生态系统的稳定性还与外界因素有关。那么确定生态系统稳定性的内在因素是什么呢？和学生一起分析：生态系统中各个养分级的生物种类越多，养分结构越困难，自我调整
9、实力越大，反抗力稳定性就越高。反抗力稳定性强的生态系统复原力稳定性往往越低，但不全是这样，还取决于它们所处的环境条件，如特殊的苔原生态系统。最终通过书上创设“生态瓶”试验，让学生综合运用前面所学的学问来理解生态系统的稳定性，感觉效果较好，既充分的利用课本，节约了时间，又培育了学生思维和应用实力。生态系统教学反思6老师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求，是我们推断一堂课胜利与否的重要依据。因此，新课程所提倡的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上。而老师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必需考虑通过肯定的教学活动，促进学生在学问、实力、情感看法等方面发生改
10、变，注意引导学生做些什么以及如何做。很明显，这个教学目标设计只是“老师做些什么”而不是“学生做些什么”只有教的方案，没有学的方案，应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。老师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。这就是“以学问为中心”的课程所具有的一般特点。无视学生的爱好、须要以及社会性发展和身心健康。这片断老师能从学生实际动身，以一个贴近学生生活实际的问题绽开教学，使教学过程变得生动、活泼、有效。但还未能真正理解教材，不行避开地返回到刻板化、程序化的老路上去。老师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的探讨，学习调查和视察的方法，加深对生物与环境的相识。对于
11、学生形成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要。教学中没有注意培育学生的科学精神和创新精神，是传统课堂教学模式。通过食物网的实例分析，培育学生辨析概念，分析问题的实力；通过对生态系统的功能能量流淌和物质循环的简洁讲解并描述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培育学生抽象思维实力。精选的例题有利于学生的基础学问、基本技能的巩固与发展，有利于培育学生分析问题、解决问题的实力。总之，为了适应课程改革，老师必需变更传统的教化思想，树立以人的发展为本的教化理念；增加对学生进行自主、互动、探究式学习方式培育的意识；加强课程开发的意识和实力；学会走出教室、开放式教学
12、的组织手段；具有娴熟运用现代教化技术的实力；学习过程性，人文素养的整体评价；特殊须要加强学科渗透，呈现科技的发展、执行方面的实力培训。生态系统教学反思7本课内容位于苏科版初中生物七年级上册多种多样的生态系统第2课。在第1课介绍了生态系统的概念和组成后，在第2课支配了探究活动，通过调查进一步巩固生态系统的组成。在本课教学中，我利用我的家乡大兴安岭的一组美丽的风景图片导入新课，激发学生的学习爱好，对生态系统的概念和组成进行了复习；再用惠荫园的一组照片提出问题“惠荫园是一个生态系统吗？”，激起学生探究的激情，将学生分成小组，以小组为单位在惠荫园内进行了科学调查，调查惠荫园内各种生物成分和非生物成分，
13、合作探究整理完成调查报告，对调查的结果整理分析、得出结论。通过调查惠荫园生态系统，感受了科学探究的一般过程：提出问题作出假设制定安排实施安排整理分析-得出结论，使学生在合作实践中体验了科学探究的方法之一-调查的方法和过程，通过学生视察、实践活动进行自主探究学习，充分调动了学生已有的生活阅历，帮助学生进行了学问的重新建构，使学生对所学内容产生爱好。让学生从心底里面产生对本学科的深厚爱好，从学中得到乐趣，进而转化为“爱学”、“会学”，从小学会“爱科学、学科学、做科学”。充分利用了惠荫园的教学资源，把课堂延长到整个校内，将课堂教学和生活实践有效的结合起来，把书本抽象的概念变成了直观概念，对生态系统的
14、理解更深化，激发学生探究生命奇妙的激情，促进生物教学的有效性生态系统教学反思8生态系统这节课的学问点多，课容量大。包括：生态系统的概念、组成、食物链、食物网等，并要渗透生态系统的自动调整实力是有限的，增加爱惜、爱护生物的情感。因此在设计课时，我首先想到头绪多，怎样使学生的爱好能够长久、连续。想到了形式要不拘一格，下面就我在授课时觉得可取的几个方面谈谈自己的看法。一、 让学生在体验中获得学问本节课，通过多媒体创设情境，让学生置身于森林之中（提示学生闭上眼睛）在美丽音乐的的伴奏下，老师以舒缓的语调说出森林中可以望见的，听到的事物。使学生有一种如同身在其中，体验到生物与环境是一个整体，来获得生态系统
15、的概念。学生感觉新奇，表情仔细、投入。对生态系统的理解在课堂反馈中收到较好的效果。概念是抽象的，枯燥的。老师如何将抽象的概念形象化，详细化，体验是方法之一。二、 仔细对待资料分析，要给学生分析的梯度。且要依据学生的具体状况进行合理调整。资料分析书中有探讨题，平常利用时发觉，学生只针对问题作答，忽视生态系统的整体性，这和书中的探讨题就有些关系。本次课，我将探讨题进行适当的调整，增加了图片森林生态系统加上生态系统概念时涉及到的内容，增设问题：森林生态系统有哪些成员？和动物、植物、细菌真菌的生活须要什么条件？是整个问题组呈现整体性，生态系统的组成中生物部分，非生物部分都会在问题中呈现出来。遵循了学生
16、的认知规律。本节课课前的思索和打算充分，以往的反思、反馈及目前学生的现状都进行了仔细地考虑，落实时达到目的，符合学生现状。三、 身临其境，发觉自己也是食物网的一员，体会人类的生活离不开四周的生物。食物链和食物网的学习之后，支配了探究自己在食物网的位置。学生在小组合作中发觉自己在食物网的位置和自己有关的生物。此种支配，一方面实际演练了对食物链和食物网的学问驾驭状况 ，另一方面发觉自己也是食物网中的一员。更深层次的相识到物质能量是沿着食物链和食物网流淌的，认同生态平衡与我有关。本节课在反思中，我体会最深的是，作为老师时时以学生为主体，到处以学生的须要为前提。在备课，设计，落实各个环节都考虑学生的认
17、知、体会、发展，学生在上你课是肯定能够感受到你的专心。生态系统教学反思910月29日，夏老师到我校听了孙亚琳和我的复习课。课后全组老师共同探讨点评了这两节课，从老师们的点评中我收获了许多许多。首先发觉自己不会评课，不会评课能反映出自己对课堂的把握还差距甚远。搜集了一些资料结合以后的听课评课努力实践吧。其次发觉自己讲课中存在一个很大的问题那就是在讲课与讲题过程中总是急于把答案告知学生，留给学生思索的时间少的可怜，这样不但学生的思索实力得不到熬炼，而且会使学生养成一种惰性，没有惊慌感，上课走神，不听讲，课堂效率可想而知了。总以为把答案告知学生学生就会记住了，对于初一年级的学生来说这是不现实的，不要
18、过高的估计学生的实力，课堂上应当细心设置好问题，便于学生思索，并留给学生足够的思索时间，可以让学生来讲，使学生上课时保持适度的惊慌感，对于难度大的问题，可适当给点提示。再次，复习课应当首先从宏观上把握，让学生对一个单元或者一个章节有一个全面的相识，展示出单元学问的系统性，然后布置任务，提出要求，接着快节奏的清楚的进行复习任务，快节奏的课堂更能激发学生的学习爱好，并且能更好的集中学生的留意力，高效而充溢活力。最终，课堂语言要干净利落，且不能忽视板书的呈现，板书能让学生更易梳理已有的学问，并赐予充分重视。生态系统教学反思10生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密
19、的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。一、什么是生态系统生态系统指在肯定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过视察来总结什么是生态系统，当然老师要有相
20、应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。二、生态系统的结构关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和养分关系。1、组成成分生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。我们可以在池塘边让学生去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的找寻，最终老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是
21、消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了学问。还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。2、养分关系所谓养分关系事实上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路途分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则-就近原则
22、。这些都可以让学生通过视察，找出答案，最终老师总结。二、生态系统的功能生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。1、能量流淌让学生思索“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够欢乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去找寻能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第肯定律和其次定律的，因为热力学就是探讨能量传递规律和能量形式转换规律的科学。2、物质循环生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上
23、各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去找寻，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去找寻答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。生态系统教学反思11“生态系统的信息传递”是新课标中新增加的内容，但这部分内容对学生来说并不难理解。人类已经进入信息时代，信息在现代社会中非常重要，因此，本节内容要从课外查找备课资料也特别简单，在查找资料时，我注意特殊要多找些关于信息传递在农业生产中应用的例子，这是现在城里孩子的盲区，可利用它们扩宽学生的视野，调动学生的主动性。在课堂上要求学生分组探讨找诞生物间信
24、息传递的例子，学生可从不同渠道找出许多的例子，我再总结归纳出三种信息传递的方式，这是一个很好的互动。本课的教学整体的教学设计上，较为紧凑。学生能跟着老师一步一步的学，留意力都比很集中，由于对本节内容较感爱好，因此接受新学问的欲望也比较大。在整体教学过程中，我的组织语言实力还有待加强，特殊是引导学生得出某一结论的地方，引导的不够明显，有些词不达意。而在教学中留意时时总结以及习题练习，加强学生对本节内容总体学问的驾驭，是本课的亮点。生态系统教学反思121. 创设有效的问题情境，在探究中形成生物学概念教学在生物学教学中是一个重要的组成部分。它是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质
25、的概括，让学生驾驭肯定的生物学学问既是生物学新课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标记。生物学新概念是在学生已有的生物学概念和生活阅历的基础上，通过主动、深化地参加学习过程而形成的。并通过新概念的学习构建学生新的概念体系。本节课的教学中学生通过制作生态瓶、视察现象、提出问题：“为什么不同的生态瓶中金鱼生活的时间长短不同?”，并应用旧学问分析、解决问题从而形成了生态系统的概念。对于生态系统组成成分，尤其是生产者、消费者、分解者这3个概念的获得，老师以学生熟识的池塘生态系统(图片中有学生熟识的水生植物、动物，如荷花、水草、虾、鱼、蜗牛、昆虫等，并在图中标出淤泥中的细菌和真
26、菌)作为创设的情景，学生通过小组探讨，应用旧学问进行推想，从生态学的角度理解绿色植物、动物、腐生生物扮演的角色，从而形成新的概念，正所谓温故知新。2.创设合作学习的环境，体验胜利的欢乐本节课中，学生以合作学习的形式完成了主要的学习任务。在小组学习中，由于每一个学生都担当了肯定的任务和责任，所以小组内学习有序、融洽、有效，学生主动参加、主动沟通、相互启发、相互指导。通过合作学习使每位学生都在原基础上有所发展，体验到学习的欢乐。尤其在画概念图的过程中，学生深刻体验到了合作学习的欢乐。学生独立完成的概念图绝大多数包括了生态系统组成的基本概念和一些事实，但对概念间的关系不能用恰当的词语概括。通过组内沟
27、通、探讨对概念以及概念之间的关系理解的深度、广度有所进步。每组完成了一个更加完善的概念图。经过这样的学习过程每一个人的概念图都在原有的基础上进行了再加工。再通过全班的沟通，概念图中横向联系就更困难，说明学生对概念的理解更加深刻。小组合作学习降低了学习任务的难度，体现了学生的特性特点，在学生和老师的评价中增加了学生的自信念，对学问的理解更加透彻。生态系统教学反思13列举生活问题，抽象概括学问对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，鱼翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，是为了食物，
28、人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得特别自然关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括诞生态系统中物质和能量流淌是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。通过对生活问题的思索，学生亲身经验了“学问化”的过程，进一步感受到了生活中学问问题的存在，感受到了学习、探究学问的价值。生态系统教学反思14本节课运用了教材上的问题探讨作为课题引入，激起学生的大探讨，而面对学生的各种想法，并没有干脆给出合理的答案和说明，从而充分激发学主动生学习的爱好。本节课依据教材内容设
29、计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流淌过程时，以生活中常见的玉米母鸡人为例，学生开展探讨每一个养分级的能量流淌状况，结束后利用投影，将探讨得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己相互取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个养分级的能量流淌的去向后，让学生用模型图构建能量流淌的模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流淌定量分析后，要求学生总结能量流淌特点，并且对自己完成的模型图进行修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。学生活动、探讨较多，课堂时间掌控不够志向，有点前松后紧。 在对能量金字塔模型说明不到位，每一层代表该养分级的全部生物，不光是一种生物，
30、强调后可能部分学生还是相识不到位。生态系统教学反思15苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使学生产生冷漠的看法，而使不动情感的脑力劳动带来疲惫”。所以上课伊始，老师应当有意识地为学生创设和所学内容相关的生动好玩的教学情境，使学生带着剧烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课起先，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生留意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成漂亮图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着多数的生命，包括人类在内的全部生物都在这里繁衍、生息这是一个充溢生气勃勃的世界！下面就让我们共同观赏
31、这漂亮的地球吧！于是，一幅漂亮的太空画面展示在学生面前，简单激活学生的兴奋点，以饱满的热忱走进情境。然后，提问学生：观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中？地球上全部地方都有生物吗？这样激发了学生学习爱好，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件欢乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参加意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的胜利喜悦，从而增加学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获得学问。众所周知，信息实力是21世纪公民所必需具备的实力
32、。培育信息实力就是实现搜集信息与课程整合，即：学问不是老师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参加、探究、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上探讨、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都须要养分物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存供应了条件，从中学会获得学问的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培育学生科学探究精神和实践实力。爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的灵敏性、逻辑性，对造就具有独特
33、见解和创新实力的新型人才具有更现实的意义。所以我们老师就应当为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么方法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生赐予了刚好的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的才智突破自然的限制。请同学们接着想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们主动主动、乐于参加，经过学生相
34、互点评后我总结道：人的才智虽然宏大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都供应了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下老师的职责应当不仅仅局限于传授学问，应更多地激励思索，想方设法地引导学生去解惑，充分调动学生学习的主动性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起共享情感体验和胜利的喜悦。第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页