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1、生态系统教学反思生态系统教学反思1生态系统这节内容是高考常考的考点，学生因理解不到位常会犯一些错误，主要有一下几点：1、在生态系统的组成中，学生经常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。2、在连接食物链时，学生常常将箭头方向指向上一养分级。如草兔狐等。3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大削减，老鼠的数量有什么改变？学生简单理解成老鼠数量快速增加，而不会想到随后又大大削减。4、生态系统的组成肯定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必需有生产者才能成立
2、。如草兔狐是一条食物链，但兔狐就不是一条食物链。所以在高三的复习课中，这些都是要重点强调的。生态平衡教学反思品生教学反思落花生教学反思生态系统教学反思2生态系统的组成是本节的教学重点，为了变更学生传统的依靠性的学习方式，体现新课标所提倡的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上干脆找，学生的回答是令我满足的。但我不满意于他们的“依书直说”，我准备在此支配角色扮演培育学生的合作、沟通、表达的实力，另外，我还想把问题稍作变通以培育他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生
3、产者”、“消费者”、“分解者”这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热情地探讨着，我满心高兴地期盼着有创见的发言。但结果并不志向，一方面是学生参加的主动性不高，另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去说明、表述教材的学问，究其缘由我认为不是学生的看法问题，也不是老师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏学问基础。猜想是有条件的，当学生的认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中肯定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。我们的新教材在学生连最基本的动、植物、细菌、真菌的常识都没有的状况下，让学
4、生学习生态学学问，我认为是不合理的。生态系统教学反思3对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，鱼翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得特别自然。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括诞生态系统中物质和能量流淌是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。通过对生活问题的思索，学生亲身经验了“学
5、问化”的过程，进一步感受到了生活中学问问题的存在，感受到了学习、探究学问的价值。生态系统教学反思4传统的教学模式是老师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致爱好缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探讨性学习，则以学生为主体，老师为主导的学习过程，师生在同等和谐的情境中去学习，老师通过有效问题的设置,提高了学生的学习爱好，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生主动思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的实力。现在对生物圈是最大的生态系统
6、一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的相识及对各个生态系统的相识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动沟通来独立完成的，开篇是播放一首歌我想有个家，画面是一幅华蜜美满的家庭导入新课，让学生相识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。一、本课的教学目的性强。本节课重在对学生情感看法价值观的培育，注意的是学生多方面实力的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。二、师生关系具有很大的同等性本次课程改革提倡新型的师生关系，老师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者
7、，整节课老师都特别亲善，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同挚友，充分体现了师生关系是“同等中的首席”。三、设计思路具有很好的逻辑性本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念.1、课下自学探究调查2、多媒体影像资料放宽了学生的视野3、活动实现了学生主动参加、合作学习4、分组合作培育了自信念和集体主义感5、支离破裂的环境唤起学生的疼惜与良知6、学生畅所欲言为环保献计献策四、教学不足应以重视1、适当时机应当阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致相识不清
8、、概念模糊，甚至引起误会。以后切记！2、老师要充分体现自身的指导作用不够。3、明知学生答题会耽搁时间不能有效调控。4、老师本身的应变实力须要加强提高，电脑处于半瘫痪，严峻影响课堂教学时应当敏捷机动随机处理，而不是出于尴尬境地。5、多种缘由导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。生物圈是最大的生态系统教学反思这一教学反思。生态系统教学反思5在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与学问有关的资料，结果学生的爱好大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着许多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔
9、、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得特别好，可美中不足的是狼经常危害牧民的家畜。牧民们同心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发觉了另一个问题：草地被严峻破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，原来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片朝气昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。资料一1.在某一地区，由于雨量充足，气候相宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。假如兔的数量无限增加下去，必定会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危急。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果
10、兔被大量捕食，数量也就削减下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。2.在本世纪30年头，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严峻破坏，地面失去爱护，最终导致一场“黑风暴”事务，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。资料二1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。2.在某地区由于有人大肆捕获青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭亡，结果黏虫失去了青蛙的限制，就大量繁殖起来，造成农作物严峻减产。3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨
11、痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体硅藻浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。资料三1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。2.“北大荒”之称由来已久。清代一位闻名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年头中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60
12、年头七十余万支边青年、学问青年投身垦荒事业，90年头十数万省内外农夫挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，从前的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。生态系统教学反思6本节课的内容比较多，比较繁杂。时间驾驭不好简单一节课讲不完。在一起先这节课我的设计思路是根据教材的思路一步一步的引导学生学习，设计完以后，我自己总体感觉上有点不舒适，说不上来，就觉得乱，太碎，不系统。怎样才能让上课的效果更好一些呢？后来我想起了昨天听了一节吴老师的课，他是先让学生看书，再给出问题学生逐一回答，效果很好，
13、这种方法我并没有试过，是否可以用用呢，于是我又将教案该了一遍，先让学生看一遍书，然后再让学生找出这节课我们应当驾驭哪些学问点，最终我再将这些学问点进行穿线、补漏、建立前后联系。结果这堂课的教学效果果真和以前有所不同，学生很兴奋、很主动，学问点驾驭的也很好，希望各位老师有爱好也可以试一下。生态系统教学反思7新课标强调要以培育学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培育学生分析和综合的实力，激发学生探究自然的爱好，初步形成正确的科学自然观。依据这一要求以及我们这段时间始终进行的“多媒体在学科教学.在教学过程中，我力求做到以下几点：1、由浅入深，由简到繁，层层深化。在本课的教学中，这一点主要体现在如下几
14、方面：学问方面：引导学生相识食物链、食物网，相识生产者、消费者、分解者时，由简洁的食物链到困难的食物网，由简单辨别的生产者、消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深化。技能方面：由画一些比较简洁的食物链到画比较困难的食物网。由发觉问题“凯芭森林的改变”到解决问题“怎样维护生态平衡”，将分析与综合实力的培育落到实处。情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影响”到激发他们到生活中自己调查分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而相识到爱惜生物、爱护生物多样性的重要意义。使学生在探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有爱护她才能更好地拥有她！2、动画、短片的展示化抽象为直观
15、。教学伊始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“什么是食物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解者屎壳郎”的短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的学问，激发了学生的爱好，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用供应了丰富的信息。在感知“每一种生物在食物链和食物网中的作用”时，动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了“不能破坏生态平衡”的心声。3、多媒体运用充分体现了“以生为本”。本课的教
16、学中，画食物链和相识食物网都是重点，我将二者奇妙地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链，然后组织学生沟通，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链，学生说哪一条就当堂画哪一条，最终，犬牙交错的食物链形成网状，从而又形象地相识了食物网。本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也的确发挥了有效的作用。在教学中有待改进的还有以下几点：1、课堂上对学生评价的语言要再特性化一点。2、探讨其次个事例“粮食田鼠蛇人”时，还可以再深化一步。如：通过计算来了解“人们特别喜爱吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类”的影响程度后，可以结合本校1500多名学生（或汶川某地区人民），每人每天吃0.5公斤大米，这些损
17、失的粮食可供我们（他们）吃多少年？这样再一计算，人类不合理的做法最终会损害自己的这种内在联系就更显明，与学生的生活实际联系起来，原委损失多少粮食，破坏生态平衡的后果有多惨重，他们的印象就更深刻了。3、对“多媒体在学科教学中的有效应用”的教学探究还要接着下去，力求更娴熟更有效。生态系统教学反思8列举生活问题，抽象概括学问对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，鱼翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得特别自然关
18、于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括诞生态系统中物质和能量流淌是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。通过对生活问题的思索，学生亲身经验了“学问化”的过程，进一步感受到了生活中学问问题的存在，感受到了学习、探究学问的价值。生态系统教学反思9生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念
19、理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。一、什么是生态系统生态系统指在肯定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过视察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。二、生态系统的结构关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和养分关系。1、组成成分生态系统有四个主要的组成成
20、分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。我们可以在池塘边让学生去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的找寻，最终老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了学问。还有在这里要重点
21、向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。2、养分关系所谓养分关系事实上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路途分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则-就近原则。这些都可以让学生通过视察，找出答案，最终老师总结。二、生态系统的功能生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。1、能量流淌让学生思索“没有人像池塘中投过食物，
22、为什么鱼儿还是能够欢乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去找寻能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第肯定律和其次定律的，因为热力学就是探讨能量传递规律和能量形式转换规律的科学。2、物质循环生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去找寻，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自
23、己去找寻答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。生态系统教学反思101、上课前组织学生自制生态瓶活动，有利于熬炼学生的试验操作实力。也使合作精神和创新意识等方面得到了提高。2、上课时通过对自制生态瓶的视察质疑，激发了学生的求知欲，从而创设了良好的学习氛围。从一起先就紧紧的抓住了学生，课堂上可以看到学生跃跃欲试的情景。3、新课教学中将学生这种心情引导到对教材活动资料的分析上来，凯巴森林中大多数肉食动物被捕杀而黑尾鹿数量先增后降的现象再次引发学生思维冲突，心情再次被提升。4、课堂中一系列的问题将学生思维引向深化，实现了从感性向理性、从详细到抽象的飞跃。学生思维处于主动的状态，实
24、现了课堂的高效性。5、角色扮演的活动将课堂推向了高潮。学生经验了学问建构的洗礼，较好的情感体验从而有一种心身愉乐的感觉。6、本节课的概念教学运用了先填材料，后加框的模式，检测中发觉效果较好，7、角色扮演活动课前进行了预演，课堂上秩序较好，效果明显。解决了活而不乱的难题。8、整节课老师讲的少，引导参加的多，体现了学生为主体的新课改理念。课堂教学中发觉存在以下问题：1、约20%的学生没有参加完成生态瓶的制作，部分学困生阅读、分析、概括实力差，参加意识不强，留意力不集中。2、发觉部分学生解读图表和综合运用学问实力欠缺。生态系统教学反思11本节课运用了教材上的问题探讨作为课题引入，激起学生的大探讨，而
25、面对学生的各种想法，并没有干脆给出合理的答案和说明，从而充分激发学主动生学习的爱好。本节课依据教材内容设计了较多的学生活动，例如，生态系统中能量流淌过程时，以生活中常见的玉米母鸡人为例，学生开展探讨每一个养分级的能量流淌状况，结束后利用投影，将探讨得出的一部分归纳结果展示给学生，引导学生分析其中存在一些不合理的地方，由学生自己相互取长补短，从中体会分析的方法。在学生明确了每个养分级的能量流淌的去向后，让学生用模型图构建能量流淌的模式图。在学习“赛达伯格湖”能量流淌定量分析后，要求学生总结能量流淌特点，并且对自己完成的模型图进行修改，使学生不仅知其然，更知其所以然。学生活动、探讨较多，课堂时间掌
26、控不够志向，有点前松后紧。 在对能量金字塔模型说明不到位，每一层代表该养分级的全部生物，不光是一种生物，强调后可能部分学生还是相识不到位。生态系统教学反思12本节课是在匆忙中拍成录像课的。前1天上完高二（1）班后，突然确定在高二（11）班要拍一节录像课。高二（1）班为试验班，（11）班为平行班，两个班课程内容和方式没有多大改变。只是在（1）班上完课后感觉有两点须要改进，尤其是在平行班：1.原设计生产者、消费者、分解者之间的关系以概念图形式引导分析，学生驾驭一般，后来的调查反映印象并不深。试想改成练习题形式引导分析，可能效果要好一些。2.原来学生探讨的生态系统是比较困难的池塘生态系统（因为属于水
27、乡，想来学生应当比较熟识），可能是目前学生多脱离生活实际，且多为城区学生吧，学生并不是很了解，问题不少，学习也比较费时。对于平行班的探讨，可能会不易出结果而且影响进度，故改进为简洁的温带草原生态系统可能效果会更好些。事实上，感觉现在的中学生对池塘生态系统的了解并不比对草原生态系统的了解会多多少！经改进后，再美化了一些图片，经过高二（11）班的录像检测，感觉总体还是不错的。整上课堂引导、学问内容的逐个落实都还不错，讲练结合，多数学问都经引导得到了正确的相识，多数练习也反馈得到了较好的结果，应当说完成了教学任务。可能是面对两台摄相枪的原因吧，学生有些拘谨，反应不够活跃。还有实在没有想到在讲授详细食
28、物链的写法之前的探讨中，试写食物链竟然两个组没有找到一个完全正确的食物链！按理说，学生初中是学过这方面学问的，应当知道一些才是，可结果真让人惊讶，不过在其他班好象不会这样，应当也有发挥失常和选错组的原因吧！不过刚好，暴露了学生的全部错误，正好订正。再有一个就是时间把握还差一点，还有一个练习未完成，最终回答的一个学生易错题还是答错了，期盼再设法让他们活跃一些就好了。生态系统教学反思13老师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求，是我们推断一堂课胜利与否的重要依据。因此，新课程所提倡的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上。而老师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，
29、就必需考虑通过肯定的教学活动，促进学生在学问、实力、情感看法等方面发生改变，注意引导学生做些什么以及如何做。很明显，这个教学目标设计只是“老师做些什么”而不是“学生做些什么”只有教的方案，没有学的方案，应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。老师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。这就是“以学问为中心”的课程所具有的一般特点。无视学生的爱好、须要以及社会性发展和身心健康。这片断老师能从学生实际动身，以一个贴近学生生活实际的问题绽开教学，使教学过程变得生动、活泼、有效。但还未能真正理解教材，不行避开地返回到刻板化、程序化的老路上去。老师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、
30、一块农田等生境的探讨，学习调查和视察的方法，加深对生物与环境的相识。对于学生形成酷爱大自然、爱惜生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要。教学中没有注意培育学生的科学精神和创新精神，是传统课堂教学模式。通过食物网的实例分析，培育学生辨析概念，分析问题的实力；通过对生态系统的功能能量流淌和物质循环的简洁讲解并描述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培育学生抽象思维实力。精选的例题有利于学生的基础学问、基本技能的巩固与发展，有利于培育学生分析问题、解决问题的实力。总之，为了适应课程改革，老师必需变更传统的教化思想，树立以人的发展为本的教化理念；增加对学生进行自主、互动、探究
31、式学习方式培育的意识；加强课程开发的意识和实力；学会走出教室、开放式教学的组织手段；具有娴熟运用现代教化技术的实力；学习过程性，人文素养的整体评价；特殊须要加强学科渗透，呈现科技的发展、执行方面的实力培训。生态系统教学反思14周四下午和初一（4）班学生一块学习生态系统一节第一课的内容。根据教案支配本节课很快就结束了教学内容，在师生活动中，让学生举例说出你知道的还有那些生态系统时，突然在我脑海中跑出了一个问题，我们漂亮的校内可以看作是一个生态系统吗？同学们听后回答特别主动，都说可以看做是一个生态系统。我又接着引导，那是告知我理由是什么？学生们起先思索了，我有紧接着引导，推断一个区域是否是生态系统
32、应当具备哪些条件？这样学生可以有目的的分析和思索了，1分钟后小组绽开探讨沟通，发言人回答本组观点，把本节课推向高潮，学生在开心中驾驭了学问。最终又引导学生总结本节课学问。反思：教学中应注意学问的实践应用，多联系生活实际，学生更感爱好，从而开心的接受学问。生态系统教学反思15一、教学内容分析生态系统及其稳定性是以生态系统为框架，主要讲解并描述了生态系统的结构、能量流淌、物质循环、信息传递和稳定性等学问，因此，本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台，为生态系统的信息传递的作用等埋下了一个伏笔。二、教学目标及重、难点确立课程标准的相关内容为：“举例说明什
33、么是生态系统”，属理解水平，即学生能推断什么是生态系统，为达成这一目标，应当让学生明白生态系统的概念和结构，并能建构生态系统的结构模型。由此，本节教学目标确定为：1.学问与既能：理解生态系统的组成成分及各成分之间的关系2.过程与方法：能归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的养分结构，培育学生分析、归纳、综合和推理实力3.情感看法价值观：探讨某一生态系统的结构，认同生物与环境是一个统一的整体。其中，生态系统的成分；食物链、食物网为教学重点，生产者、消费者、分解者的作用及其关系；说明生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。三、设计思路1.通过一段好玩的动画来引出新课。这一环节帮助学生提高学习热忱，
34、在深厚的爱好中学习本课，同时，举一反三，在简洁的生态系统中找诞生态系统的共性，即生态系统的概念。再在此基础上举例应用，充分发挥学生的主观能动性，培育学生对概念的归纳实力。2.关于生态系统的组成则由自制的生态瓶分析探究入手，让学生有更为直观的感受，然后引导学生分类出动物、植物、细菌真菌和环境，最终再引回到生态系统的组成上。3.有关“生产者、消费者、分解者”的阐述，是本课的重点之一，依旧实行多媒体这始终观手段，让学生能进一步去感知，并获得认同。4.角色扮演是课堂上给学生随机分组，让全体学生都参加进来。并把主题设定为“我最重要”，让学生在争辩中，发觉“生产者、消费者、分解者和环境”四者之间的关系。5
35、.食物链和食物网是考试的重点，也是学生学习的难点。学生很简单蜻蜓点水般的学习。因此，在这里，就要求老师深挖教材，拓展学生的视野。本节课的思路比较清楚，在生态系统的概念和类型中，重点强调概念中应当留意的3个关键点，对不同类型的生态系统让学生举例，加以简洁了解。在生态系统的结构中，对不同类型生态系统对比，引导学生归纳诞生态系统的成分。生产者、消费者、分解者之间的作用及其关系；引导学生总结一条完整的食物链须要包括的关键点，进一步分析食物网，学会数有多少条食物链以及分析消费级和养分级。四、自我反思总体上来说，这节课我觉得上的比以往，有所进步，因为经过了多年的教学尝试，更会备课了、更有方向、更有阅历了；
36、而且这次终归是市内优质课评比，思想重视，打算的时间更充裕些，查阅了许多的资料以及现成的教学设计，并取其精华去其糟粕；主要表现在：1.教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注意分析相互关系，对于食物链注意区分消费级和养分级，对于食物网注意分析等；2.提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、须要点拨的师生共同分析。3.从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特殊是老师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。老师在课堂上起
37、到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。4.本课为学生供应了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都主动动脑，展示自己所长，学习爱好被激发，逻辑思维实力、语言沟通实力、表达展示实力都得到发展。5.引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。经过课后的自我反思以及组内老师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：1.引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热忱。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习留意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至非常钟内，肯定程度上影响了学生的听课状态。那么，
38、要怎样引课既能起到调动学生主动性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习留意力呢？在反复斟酌之后，确定老师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培育学生对生命的酷爱和对美妙事物的观赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。2.讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指引下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以干脆设计一个填表的练习，让学生立刻学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链
39、的相关学问。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉味同嚼蜡，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热忱来对待后边学习的内容。3.不能收放自如。在生产者、消费者、分解者三者关系让学生探讨，但是并没有最终点拨收好给学生一个明确的结论。这处，在课前事实上设计的比较好，但是真正上了课堂，应变实力不足，没有达到收放自如。4.老师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们探讨、让他们举例，也可以变换形式，这样课堂气氛会更好而且学生的主动性会提高许多。这也反映出了自己阅历还是不足。5.本节课中生态
40、系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对环境概念的界定不是很全面。6.教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些惊慌，课堂有些赶，还须要用阅历和努力来变更自己，让自己更自然。综合各位老师的建议，我相识到在以后的教学工作中，我必需努力改进，详细改进措施如下：1.要合理利用自己年轻、有精力的契机，仔细钻研教材、课标、考纲、教法，驾驭深厚的专业学问，而且利用教研的机会接受更多的新的教学理念，并争取应用到日常教学中。2.多听课、多学习。要在平常的时间多听组内其他老师的课。学习其优秀的地方，适合自己的地方更要合理运用。争取在短时间内，形成自己的课堂教学模式和风格，合理应
41、用教学方法。这节课，我深刻的感受到了，上课前打算的时候是很苦痛、在一次一次的没有方向中找寻方向，但是的确很熬炼人，能加速一个新老师的成长。在每一次的试讲中，都会发觉一些问题，也都会有一些灵感，这种灵感有时来自于自己，有时来自于学生。组内其他老师每一次都仔细地听课，并且给我提出改进的看法，有时连详细每个小部分的引入以及一个小问题的设计都很仔细地指导。在这一次次的改进中，我收获颇多。应当说这一堂课是我们生物组集体才智的结晶，而我是其中的主演。我很感谢这些在我成长之路赐予引导的老师们，我也想通过自己的努力快速的成长，不能让他们悲观。再就是我感觉生物教学在更多的时候是情感上的沟通，是学生走进自然的一座桥梁，不论教学中有多少重点、多少难点，情感教化恒久是重中之重！其特别性在于情感教化不仅仅是语言的描述，更多的是行为上的潜移默化。一堂好的生物课，会让学生终生收益，也会让我们的生态系统多一份朝气与活力。