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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 四边形说课稿 您现在正在阅读的四边形说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!四边形说课稿今天我说课的内容是人教版实验教科书小学数学三年级上册的内容四边形。本节课是在学生学习了简单的空间图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它空间与图形的基础。教材首先出示了一幅校园场景图，图上有许多关于空间与图形的信息。目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。接下来教材安排了两个例题，例1 是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边
2、和四个角。例 2 让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。本单元的内容只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可。同时对四边形、平行四边形、都不要求下严格意义上的定义。因此，我觉得本堂课的教学目标应该定为：1直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的四个角都是直角。2通过围一围、找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。3通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的
3、四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。教学重点是认识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征.在教学中我打算采取以下的教学策略 1.重生活经验，让学生的丰富的感性材料中感知数学。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。2.重数学实践活动，让学生经历探究过程。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。根据低年级学生的特点
4、，需要给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。在本节课的学习过程中，主要指导学生掌握以下的学习方法：观察法：通过观察主题图和图形，找出四边形，再通过分类等活动认识长方形和正方形的特征。动手操作法：通过分一分，围一围等活动，认识四边形及其特征。概括法：在实践活动、合作学习的过程中，在教师的引导下，概括四边形的特征。我把本节课的预设过程分为四大块,分别是,一.感知四边形 1围四边形。师:今天我们来学习一种新的图形：四边
5、形，你想像中的四边形是怎样的？让生充分发表意见。然后表示出自己想像中的四边形。（注意：如果学生围出的以正方形和长方形为主，教师应及时点拨引导，适当补充一些梯形和平学习必备 欢迎下载 第 2 页 行四边形以及不规则四边形。）2.定义四边形。这里的四边形的定义并不是严格意义上的下定义。师：看着这么多的四边形，你能说一说，到底什么样的图形是四边形？二.寻找四边形 1.在主题图中找四边形。2.在图形中找四边形。3.找生活中的四边形。4.小结。三.进一步认识长方形与正方形的特征.过渡语：象这样有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形，（图形出示，不同类型的四边形）。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一
6、种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“
7、先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.分类。师：你能按自己的标准把这些四边形来分分类吗？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生会出现几种不同的分类方法。对此，要求学生说明自己的理由，对于学生的不同方法，只要有自己的理由，都要予以肯定。其中把长方形、正方形分为一类，其它图形分为一类进行的分类方法进行重点研究，解决
8、本课的难点进一步认识长方形与正方形的特征。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上
9、学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.练习 准备一些关于特征的判断题。资源四边形说课稿今天我说课的内容是人教版实验教科书小学数学三年级上册的内容四边形本节课是在学生学习了简单的空间图形认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的也是以后进一步学习其它空间与图形的基础教是四边形的感性认识并从整体上感知自生活中的几何图形接下来教材安排了两个例题例是借助于涂颜色的活动让学生从众多的图形中区分出四边形并感悟到四边形有四条边和四个角例让学生通过把各种四边形分类对不同的四边形各都是直角本单元的内容只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形对它的一些特点有个初步的直观认识即可同时对四边形平行四边形都不要求下严格意义上的定义因此我觉得本堂课的教学目标应该定为直观感知