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1、课堂动态性评价实施策略在课堂实施动态性评价是以促进学生更有效的学习为目的的课 堂反馈形式，教师主要任务是帮助学生缩小自己已有知识与能力同未 来希望获得的知识与能力之间的差距。教师应努力为学生实现这个目 标而提供支持与帮助。动态性评价主要是教师口头进行的。有的教师喜欢以任务为中心 进行评价,有的教师喜欢以人为中心进行评价。这两种方式各有特点, 也各有优势，不能简单地认为哪种方式更好或不好。更为理想的是, 教师在课堂上根据学生的情况，在以任务为中心和以人为中心之间找 到平衡点。动态性评价策略可从以下维度展开：1 .对事不对人。教师在进行口头评价时，不能以学生表现为评价 内容,应该强调学习任务本身是
2、否实现，并提供解决问题的可能方法, 帮助学生解决学习中遇到的困难。比如对解答不出问题的学生提出以 下问题：这个问题是否有难？尝试一下这方法看看怎么样。2 .注重师生关系。在课堂中，教师始终表现出自己有兴趣参与到 学生的活动中去，这会对学生起到一定的激励作用。比如提出如下问 题：我可以看看你是怎么完成这个任务的吗？3 .平等对待每个学生。要在课堂上充分考虑到学生的差异，有的 学业水平发展得较好，而有的则可能偏弱。特别是对一些课堂参与不 积极的学生要适时关注，以免此类学生游离于课堂之外。比如可对其 提出这样的问题：XX同学一直没有举手，不知道是什么原因，不知 道能否请你来回答一下？这个问题回答得不
3、错，再想想是否还有其他 什么方法可以解决。4 .评价频率是合理。过多或过少的评价可能都会影响到课堂节奏, 甚至影响师生关系。一般而言，一节课与学生对话交流的时间在10-15 分钟，对话的学生个体为5-10人次，每次交流之后都应有相应的评 价。5 .以鼓励为主。鼓励可以在课堂上的任何时间进行，不一定非得 是学生取得了显著的成绩。比如可评价为：今天你的思路不错！这正 是我们需要解决的问题6 .站在学生的角度进行评价。其实质就是教师要随时注意学生在 课堂上的各种感受，并认同这种感受，这是实现师生共情走向师生关 系和谐非常重要的原则。比如可用以下评价用语：嗯，我明白！我理 解你的感受7 .避免空洞的表
4、扬。表扬只有在和学生感受一致时才能产生真正 的效果。反之，则会让学生产生困惑，甚至误导学生。教师不能通过 谬赏来实现对学生的操控，这是很重要的原则。比如不能随意用“你 真棒！”这样的句子去表扬学生，如果说“字写得不错，很工整”这 样的句子则能让学生产生真实的感受。8 .多给学生提出有价值的建议。这对于学生来说，不仅有了明确 的方向，还意味着学生可以和老师开展平等的对话。比如可用以下评 价用语：这个想法不错，如果再能和生活中的具体融合结合一下是不 是会更好一些。9 .多给学生描述他将要努力的方向。这可减少教师的总结性评价 行为，教师既可以指出他的优点，也可以指出他需要做哪些方面的改 进。比如可用
5、此类评价用语：你对人物的描写非常形象生动，下次可 在人物的细节描写方面做更多的尝试。10 .多与学生分享自己的感受。教师与学生分享自己的感受，可 以表现出欣赏的意思。如果教师分享的是真实感受，对于学生来说, 就是事实，而不是评价。如可采用以下评语：你在某一段写得很让我 记忆深刻。这幅作品中，色彩运用是我感受最深的。11 .引导学生进行自我评价。教师只需要描述评价标准，不需要 直接去评价学生的行为和表现，而让学生对照评价标准自我评价，实 现自我的建构。这是新课程标准下非常重要的评价路径。如可在作品 赏析时提出以下问题：人物描写时，应恰当地、准确地使用形容词和 比喻等修辞手法，你觉得自己做得怎么样？12 .不能打击学生。使用积极的话语，尽力避免语言暴力。评价 应具体而积极。教师可在两个评价之间增加学生需要改进的内容，即 在肯定学生所取得的成绩后，接着提出对学生有待提高部分的建议。 教师在评价时除了使用表情语言（如笑容、眼神、手势、皱眉等）外， 还可采用重复学生的回答，质疑学生的回答，追问，提示等方式来肯 定学生，而不是打击学生。此外，在实施动态评价过程中还可采用将学生发言重复，以表示自己在倾听；将评价目标与学生目标保持一致，以确保学习过程的连 续性等评价策略。