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1、小学美术课堂即时性口语评价策略研究 导向矫正激励调整 培智美术课堂即时性口语评价策略探讨 【内容摘要】即时评价是最快捷、最干脆的过程性评价方式，它能有效地调控孩子的学习过程，使孩子在评价中受到启发。美术课堂评价标准要体现多维性和多级性，适应不同特性和实力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习实力和水平，激励每个学生依据自己的特点提高学习美术的爱好和实力。在美术课堂中，实施有效的即时评价，可以让课堂流光溢彩。这种评价方式尤其是对那些随班就读的智力水平相对较弱的学生来说显得更加有价值。 【关键词】培智 美术课堂 即时口语评价 一、现状分析 “表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰当的即时性口头评价
2、可以激发学生学习的爱好、上进心、自尊心。当下在美术课中，经常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不得！”可以看出老师缺乏感情，缺少美术学科气质，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉。试问这样的语言怎样能调动学生的主动性？如何能达到催化剂的作用？老师需变更用“一个标准”去评价学生画的内容，应创设适应不同特性和实力的学生的美术口语评价方式。例如，在上美术课时你只要看到这些学生画出的作品有一点点小创意，在技法运用上有一点点的独特之处，就在全班同学面前作出刚好的评价，久而久之，其他学生对这些学生的看法也会向好的方向转变，再者，把他们的每节课创作出的优秀作品展示在教室的展示墙上，
3、让上文化课的老师也能对这些特别的学生刮目相看。这样长之以往下去，他们必将会慢慢地受到老师的关注。因为这些学生在班级里不太受到文化课老师的关注，照样也得不到班里其它同学的好评，但是这批学生的文化课成果不志向，并不代表他们其它的学科也不好。正因为如此作为副课老师就更应当依据所交学科的特点去发觉他们的闪光点。 二、功能探析 小学美术课堂老师即时性口语评价应具备的功能有： （一）“导向”功能 课堂老师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如老师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”你会发觉孩子们坐得更好了。又如老师发觉学生画的别出心裁。在沟通反馈之际，先
4、送上：“咱们 班有位同学很有创意，他的画很有特色。我们来学习学习。”然后把他的美术作品请到实物投影下，供大家学习。这样，不但该生在学习过程中提升了原有阅历，而且让全班得益。 （二）“诊断”功能 美术课堂教学中，难免因为学生的认知水平，年龄特点，在视察、上色、思索等等方面有一些不足，老师要擅长倾听学生的发言，做一名合格的“诊断医生”，赐予学生善意的看法、建议。如：“假如在这角落边再添上一些花或者小动物，那画面更好玩了。”多么和善真诚的言语，如春雨润物般滋润学生的心田。 （三）“激励”功能 美国心理学家，马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都须要别人的激励，在精彩完成任务后，都渴望别人给以应得
5、的承认。”成人如此，孩子更是如此。当老师轻轻送上 “你真有想法，真是别出心裁啊。”“老师发觉第四小组在泥塑过程中有商有量，探讨特殊主动。”“假如涂上底色，你的画会更好！” 这些口语评价激发了学生的学习热忱，孩子得以心情饱满地投入美术学习。 （四）“激趣”功能 学生都喜爱幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深化思索，悟出“笑外之音”。如在绘画中把卡通人物画得太小，老师作出善意风趣的评价：“同学们我们可不能拿着放大镜看动画片哦！”快乐一笑后，学生自然心照不宣。 三、优化策略 在多彩的美术课堂中，时时有评价，到
6、处有评价。如何发挥即时性口语评价的导向、矫正、激励、调整心情等功能，促进学生审美实力提高，并养成良好学习习惯？笔者将以下几方面作为阐述。 （一）策略一：体现一个“宜”字评价时机恰当 好的评价在于抓住契机，老师要擅长下“刚好雨”。 1、孩子理解有偏差时 当孩子理解有偏差时 ，须要老师用语言去订正，去“引路”，从而开拓视野，争取理解创作意图。 在大鱼和小鱼一课中。当探讨如何装扮大鱼时，有的提出 用小花 ，有的说匦五角星，有的说画波浪线，更有甚者 ，一个孩子说画上电视机，结果是全班哄笑。教 师首先表扬了这个孩子 ，然后在大鱼身上画了一台电视机。“难看吗?大家感觉怎么样?”大家起先感到画上电视机很新颖
7、。此时老师再引导：“画上电视机很有创意，你们还有什么更好的建议?”孩子此时思路被打开，各种新奇而合理的建议层出不穷。 2、孩子遇到困难时 当孩子遇到困难时。须要老师的激励。运用语言引导孩子发觉问题 ，解决问题。 在站立的折纸动物一课中，孩子们尝试做动物。“老师，我的小马两边分开了，怎么办?”“我的也是。怎么办呢?”教室里一片喧哗，老师笑着问：“你们怎么做的呀?”依据孩子的回答 ，笔者首先确定他们的制作步骤：“大家的制作步骤是正确的，每个小挚友都很仔细。我们看一看自己哪个地方出错了?”孩子探讨沟通，相互视察。发觉了根源所在。很快每个孩子都驾驭了正确的“站立的折纸动物”的制作方法。 3、孩子出现闪
8、光点时 当孩子思维进发出火花时，须要老师去确定，去点燃光亮， 将孩子的瞬间闪光无限放大，拨得更亮。 在生动的纸面具一课时，孩子们在相互问：“你将做什么面具?”一个孩子说：“我做的面具是哭泣的小挚友，面具是小挚友跟伙伴争抢一个玩具，结果弄得一半脸红，一半脸在哭。”孩子的回答太精彩了，出乎笔者的意料。笔者立刻对他的回答赐予确定 ：“你能把面具表情和真实生活联系在起，太棒了。”老师的确定，激发了孩子的爱好 ，在下面的沟通中，有的孩子说 ：“我和爸爸妈妈撒娇，一只眼睛睁着 ，一只眼睛闭着。嘴角还上翘起来。”有的说：“红红生气了。嘴正嘟着呢!” 正是因为老师的激励点拨，孩子的思维活跃了，课堂焕发出勃勃朝
9、气。 4、孩子争议未决时 当孩子发生争议未决时。须要老师去裁决，形成正确的观念。 在喜气洋洋一课中，孩子们在作画时，一个孩子举手，指着同桌说：“老师，他在画中写字。”老师走近一看，原来那个孩子在图画中写道：爸爸给了我一百元压岁钱。就此问题。我在课堂绽开探讨：“绘画中可以用文字进行说明吗?”有的说 ：“不行以，绘画就是画画，用画笔去描绘，不能用文字。”有的说 ：“可以，有文字说明是可以的，就像连环画似的。”争议一阵儿之后，老师是这样评价的：“绘画中。有纯粹的图画作品。也有带文字的漫画类作品，两者都是绘画大家族中的成员。文字可以用，也可以不用。” 这样的即时评价，既说明白绘画中文字运用问题 ，解决
10、了孩子心中的疑虑，又培 养了孩子发觉问题、分析问题的实力。 （二）策略二：倾注一个“情”字评价内容情真意切 “感人者，莫先于情”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有牵强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受发自内心的赞许。老师评价时，一句话，一个字，甚至一个眼神，都会对学生的心情和情感产生很大的影响。 1、真实地夸赞 美术课堂上应拒绝廉价、没有情感的夸赞，夸赞时老师应当眉目传情，直抵学生的心扉。或是传递一个确定赞许的眼神亦或是温柔的摩挲脑袋。可在美术课堂上我们时常能见到这样的情境：在一个学生回答之后，老师摆手示意其坐下，并随口说着：“说的不错，请坐下。”又急连忙忙扭头请了其次位学生回答
11、。在表扬时与学生没有一丝眼神的沟通。有夸赞，但没有了敬重，这样的赞语不要也罢。 2、慎重其事地表扬 又如：课堂上老师为激发学生学习的劲头，会有一些嘉奖的“礼品”，第一件礼品老师先评价夸赞，送得慎重其事。可渐渐的，变味了，老师顺手就往桌角一搁“礼物”了事，连基本的言语也没有了，送到最终，学生也没了劲。如此随意，这样的评价不要也罢。 失去情感传递，夸赞只剩下形式的躯壳，没有了情感的灵魂。在表扬的同时要讲究客观公正，做到实事求是。因此老师每一句赞语，其中传递的思想要比语言重要得多。 （三）策略三：彰显一个“活”字评价方式多样化 课堂中的即时评价方式多种多样 。老师要擅长选用适当的评价方式，才能发挥即
12、时评价的作用。 1、赞许式即时评价 这种评价方式运用最为广泛。老师运用赞许性的语言对孩子的学习行为作确定式的评价，如“想得真奇异”、“你真棒”、“你说得太好了”等等。运用赞许式评价可以满意孩子的心理需求 ，激发孩子的爱好。当孩子主动参加学习活动并小有成果时，应多运用赞许式评价。 2、推动式即时评价 在回答问题的过程中，老师遇到学生的思维受到阻碍，无法进一步切入“画”题。针对这种状况，老师应赐予确定的评价，并进一步带领孩子打开想象的空间。 在卡通宝宝一课中，当孩子探讨如何使自己的卡通宝宝更可爱时，孩子只是说 出了卡通宝宝的特点 ，如头大些、身子小些等等。老师对此赐予确定 ，并刚好推动挖掘：“是呀
13、，说得对。卡通宝宝头大身子小是显得可爱。想一想。还可以怎样装扮卡通宝宝，使它更可爱?”自然而然。孩子有了思索的空间。有的戴上眼镜 ，有的穿上裙子 ，还有翘起二郎腿的等等。老师时常层层推动 ：“啊，你的卡通宝宝更可爱，真美丽!”在老师的“推波助澜”下，多数可爱的卡通宝宝在孩子们的手中诞生了。 3、挑战式即时评价 在美术课的合作学习中，可对学生提出挑战性的任务，使孩子在竞争的状态下学习，且老师不断以评价激励竞争。例如泥塑课好玩的大课间老师可抓住机会刚好评价表现好的学生“这个小组做的既快又好，捏出了5种不同的人物动作。还有哪个小组能够超越他们？”这样必定能激发他们创作的激情。调动他们的参加热忱。 4
14、、延缓式即时评价 老师对孩子探讨的问题不马上做出确定或者否定的评价，让孩子在宽松的环境下畅所欲言。老师在让孩子充分发表自己看法后。再选择恰当的时机说出自己的见解和主见。 在大鱼和小鱼一课中。老师出示了一条鱼，问：“这是大鱼还是小鱼?”孩子有的说大鱼。有的说小鱼。老师不置可否，再出示一条相对较小的鱼。“刚才那是一条大鱼。”说是大鱼的孩子得意地笑了。这时老师仍旧不置可否。再出示一条比第一条更大的鱼。孩子们沸腾了：“第一条鱼是小鱼。”到此为止老师才说出自己的评价：“第一条鱼与其次条鱼比是大鱼。但与第三条鱼比是小鱼。由此可见，大小肯定是在比较后产生的。没有比较，就不能断定大小。” 【成效】 美术教学以
15、独特的表现方式激发人的情感，以美的线条、美的造型、美的色调、美的形式构成美的形象,激昂学生的精神，提高审美情趣。课堂即时性评价是老师机灵、口语技巧、教化才智的全面展示。在对每个学生特性充分敬重的前提下，合理运用即时性口语评价能唤醒学生主动参加美术学习活动的主动性和创建性，增加自我监控、调整学习过程的意识。它将成为促进学生提升审美实力，养成良好学习习惯的“催化剂”。 【参考文献】 1、义务教化小学美术新课程标准 人民教化出版社 2、儿童美育概论 华中理工高校出版社 3、走向发展性课程评价 北京高校出版社 4、新课程学生发展性评价 新华出版社 小学美术课堂即时性口语评价策略探讨 小学语文课堂教学即时性评价策略的探讨 小学美术课堂创意教学策略探讨 小学美术课堂教学评价用语 小学美术课堂作业评价初探 论小学美术课堂教学的有效性策略 美术课堂教学有效性探讨 美术课堂有效教学的策略 美术课堂有效性探讨阶段总结版 小学美术课堂总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页