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1、少数民族小学语文课堂有效性评价策略少数民族小学语文课堂有效性评价策略 【摘要】在以学生发展为本的新课程标准核心理念的驱动下，在少数民族地区要做好语文教学工作，是语文教师面临的重大课题。针对少数民族地区学生的特点。结合多年的教学实践，浅谈一下如何有效利用课堂时间提高教学成效。 【关键词】少数民族；小学语文；课堂教学；有效性 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 一、少数民族语言教育现状 第一，我国少数民族语言的全球化在国内外强势语言双重压力下面临严重危机。经济全球化后，国外主流语言一直是世界主流语言，英语的压力较大。国内外强有力的语言，特别是有意或无意地使用优势是压制少数民族语言的生存空间。
2、第二，在经济发展和改善生活的过程中，加速少数民族语言的同化进程。在少数民族语言教育调查中发现，近年来，少数民族地区的中青年人在大城市工作赚钱。他们已经习惯于在中文区域使用汉语。由于工作赚钱，扩大了眼界，回到村里后得到村民羡慕。第三，中国少数民族语言的活力一般较低。第四，弱势语言导致后向语言的发展，从而阻碍了少数民族语言的发展。 二、少数民族在语文课堂上存在的问题 苗族和布依族语言在课堂内被边缘化，原因有很多。这些包括苗族和布依族课堂发言者、发言人数量的减少；与主导语言相比，它们是文化特性小、原始或简单的方言。支持苗族和布依族语言有时被视为支持分离主义，移民苗族和布依族语言往往也被视为一种威胁，
3、并表明这些语言文化的不融合。部分苗族和布依族的教育程度普遍低于汉族。这可能是由于教育成本，许多苗族和布依族中文语言（现在是主要教学语言）的缺乏，以及毕业生的就业前景较差。苗族和布依族教师应该被作为重点培养对象，按照苗族和布依族教育固有规律要求分类指导，促进双语教学的发展。有关政府部门应设立和分配专项资金，制定苗族和布依族双语教学的科学语言规划和语言文化政策，提供政策支持和财政支持。 三、少数民族语文课堂有效性的评价 苗族和布依族地区教育教学的有效性是以人的发展为出发点，同时完成文化知识传播和基本技能培训的任务，实现学生道德的全面提高品质，提升审美品位，培养创新精神和实践能力。培养学生对自主学习
4、的兴趣，为学生可持续发展奠定坚实的基础。 例如人教版小学语文中泊船瓜洲一诗，教师布置一道思考题给学生：“春风又绿江南岸中的绿字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说：“你也变成个诗人了，不过还是绿字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。其实，教师在评价时可以加入这样的导语：“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”让学生去读
5、，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说：“染字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。绿字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”通过这样的教育教学，让苗族和布依族学生体会到汉语强大的表达能力，从而提起他们对于汉语学习的兴趣来。 四、总结 在教学过程中，探究科学教学方法和课程的发展，注重个性化教学。这要求教师熟练地掌握教学理论，在实践中灵活使用教学方法。作为工具学科的基础，文
6、学是质量教育的重要组成部分，最能反映教学特点的。苗族和布依族学生中每个人的汉语能力都存在一定的差异。因此，苗族和布依族学生的汉语教学不仅要面对所有学生，而且要尊重每个学生的个性特点，特别是苗族和布依族学生的汉语感觉，让学生在汉语言视聽中从语言的感知理解语言的意义，使每个学生的潜能都得到发挥。同时，在教学过程中，也可以适当地使用比较法进行教学。比较法是分析和对比汉语和苗族和布依族语言文化背景下汉语教学的内容，指出教学内容的相似性和差异性，加深对汉语与相关语言的理解的。这种教学方法可以灵活应用于教学和学习中，从而达到传递知识信息的目的，优化教学效果，提高教学效率。因此，积极探索可行的教学方法并加以实践，是对苗族和布依族学生进行汉语教学的有效方法。 3