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1、第三单元整体分析课时教案课题第三单元整体分析总课时15课型新授课备写人授课时间第57周基 于 教 材 的 备 写教学目标1 .了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度 选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。2 .加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩 人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。3 .结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深 对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。教学重占八、难点1 .了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度 选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。2
2、.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩 人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。教 材 分 析 及 教 学 建 议教材分析：本单元选编的四篇课文，从内容看，讲的都是关于“小人物” 的故事。在他们身上，有着朴素的爱与单纯的善，有着平凡的向 往与坚定的追求，还有着自信与智慧。阅读这些“小人物”故事 的过程，其实也是审视人性、理解社会、净化心灵的过程。具体 从这个单元的课文来看，在阿长与（山海经中，鲁迅先生深 情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的 女性的感激和怀念。在老王中，杨绛回忆与车夫老王的交往, 展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间
3、珍贵的友情， 也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。在台阶中，作 者通过讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发读者对物质追求 与精神追求错位现象的多元思考。在卖油翁中，欧阳修讲述 了一个充满大智慧的小故事，深人浅出地阐明了 “熟能生巧”的 道理。四篇文章涉及人生的多个方面，互相配合，有助于深化学课题13.卖油翁总课时2课型新授课备写人授课时间第7周基 于 教 材 的 备 写教学目标1 .熟悉故事内容，理解文言句意，揣摩人物的心理和态度。2 .揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。教学重点难点1 .熟悉故事内容，理解文言句意，揣摩人物的心理和态度。2 .揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。教
4、材 分 析 及 教 学 建 议教材分析：卖油翁是欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长, 但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事 例，说明了熟能生巧的道理。本篇故事虽短，但记述简洁生动， 情趣盎然，人物形象鲜明，哲理深入浅出，是学生了解传统文化, 学习浅易文言文，增强文言语感的经典文言小品文。由于语文课 程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这 篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步 形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。文言文是初中语文教学的一个难点。首先，要注重朗读，让 学生通过反复朗读发现、感受古汉语声韵之美；其次，要疏通文 句，
5、让学生准确理解文意，但不要求索过深，要避免琐碎分析， 以整体感悟为主；最后要提倡背诵，积累常见的文言词语。学生 在小学阶段学文言文较少，升人初中时要求不宜过高。鼓励学生 多朗读，在充分诵读的基础上，读顺句子，读懂文意。教学方法建议：1 .加强诵读，在多种形式的反复诵读中，加深学生对文言语 句含义的理解，增强文言语感。2 .在反复诵读中，体会人物对话时的语气，想象人物的心理 和态度，加深对故事内涵的理解。重难点突破方法：1.教师范读，学生自读，全班齐读。2 .小组交流:对照课下注解，复述课文内容。要求。贴近原文，生动形象。3 .小组代表复述课文，教师点评。4 .讨论：(1)卖油翁与陈尧咨之间的-
6、场小冲突是怎么产生和升级的？谁应该承担冲突产生和升级的主要责任？(2)卖油翁化解冲突的智慧体现在什么地方？5 .熟读课文。课外阅读推荐：1 .课外了解欧阳修及其归田录。2 .课外阅读庄子的寓言故事庖丁解牛。生对“怎样做人”的认识，也有助于启发学生更理性、积极地看 待身边的普通人，注意捕捉平凡生活中的闪光点，在现实生活中, 努力做到向善、务实、求美。本单元四篇课文都是以写人记事为主，但文体有所不同。其 中有散文阿长与山海经和老王，有小说台阶，还有 古代笔记小说卖油翁。通过阅读这四篇写人叙事的作品，旨在 帮助学生一方面了解叙事性作品的共性，另一方面体会不同文体 在阅读欣赏中的差异性，获得阅读欣赏叙
7、事作品的经验和方法， 提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力， 充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。教学方法建议：本单元在教学方面的要求主要是培养学生对文章重点的定位 能力和对文章内涵意蕴的理解能力。这几篇课文或篇幅较长，或 内容较多，或内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。教师必须 充分调动学生的主动性，鼓励他们自主选择文章重点，在教师的 指导下做深人理解。1 .从不同文体特点出发，帮助学生梳理文章结构，把握作者 写作思路的基本方法。2 .引导学生依托文章的结构层次和整体思路，深人作品细节, 从不同角度体会作品人物形象的特点，欣赏作者塑造人物的手法, 领会作者对人物的情感
8、态度，理解作品的深层意蕴。3 .让学生自主品味、模仿各具风格的课文语言。4 .设置问题，组织教学活动，帮助学生多思考，辩证地思考。 课时建议：阿长与山海经建议3课时，老王建议2课时，台 阶建议2课时，卖油翁建议2课时，名著导读建议2课时， 作文训练建议2课时，复习建议2课时。课题10.阿长与山海经总课时3课型新授课备写人授课时间第5-6周基 于 教 材 的 备 写教学目标1 .把握课文的主要内容，理解阿长的形象。2 .理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交 错转换的特点。3 .注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。教学重点难点1 .理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的
9、感受彼此交错转换的特点。2 .注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。教 材 分 析 及 教 学 建 议教材分析：阿长与山海经是第三单元的第一篇课文。本单元都是以 “爱”为主题的叙事性作品，都在诉说对普通人，尤其是对弱者 的关爱。阿长与山海经是一篇回忆性的散文。所回忆的阿长 不是一个文化人，在文中作者似乎用较多的篇幅批判了阿长的愚 味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良品 格的赞美。文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人 生的思考。学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中的批判 性与眼下对阿长的赞美与尊重，能够学会从生活琐事中发现爱， 发现普通者人性的光辉。教学方法建议
10、：1 .以欣赏人物形象及探讨作者复杂感情为核心，进行教学设 计。2 .加强诵读，在学生充分熟悉文本的基础上，引导学生深人 解读人物形象。3 .可适当提供补充材料，帮助学生深人领会作者情感，感受 作品意蕴。重难点突破方法：1.速读全文，勾画直接表达“我对阿长情感态度的语句。引 导学生通过分析“我”对阿长情感态度的变化，厘清贯穿全文的情感脉络,提升快速阅读散文以及整体把握文章结构层次的能力。2 .加强阅读方法指导，引导学生从细节人手，通过矛盾分析 法、对比分析法，深人体会阿长的个性特点，多角度、多侧面地 把握人物形象，进而体会作者在刻画人物形象过程中注人的丰富 感情。(1)从细节的重复和差异中，体
11、会阿长的个性特点，以及作者 的情感态度。(2)从人物言行的荒诞处，体会阿长的个性特点，以及作者的 情感态度。3 .通过多种形式的诵读，引导学生深入体会叙述者、童年的 “我”二者不同的叙述视角，进一步理解作者寄寓的复杂情感。课外阅读推荐：1 .课外翻阅绘图版的山海经，大体了解其内容，感受其神 奇色彩。2 .阅读鲁迅的朝花夕拾。课题11.老王总课时2课型新授课备写人授课时间第6周基 于 教 材 的 备 写教学目标1 .通过细读文本，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王 身上闪耀的人性之美。2 .结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。3 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，
12、体会作者在平和语调 中流露出的叹惋和感伤。教学 重点 难点1 .结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。2 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语调 中流露出的叹惋和感伤。教 材 分 析 及 教 学 建 议教材分析：老王是本单元的一篇记叙性散文。作者通过回忆老王窘迫 的生活状况以及与老王交往的生活片段，展现了特殊时代背景下， 老王与作者一家珍贵的友情，凸现了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、 善良的品性，表达作者对人性之美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀， 对自身的反省，以及对命运的慨叹。贯穿全文的情感脉络是作者对 老王的同情、尊重、感激和愧作。本文延续了杨绛散文的一贯风格,
13、 温婉简淡、气度从容而又意味深长。本文以近乎白描的手法，娓娓 讲述老王的故事，平和的语调中，时时流露出叹惋和感伤。因此本 课教学中，应引导学生咬文嚼字，从近乎白描的叙述中体会作者的 深情；引导学生从细节人手，关注前后文之间的呼应，探寻人物行 为的合理逻辑；引导学生从写作顺序人手，看看文章是如何把琐碎 的材料组织成为一个有机整体的。教学方法建议：1 .诵读全文，熟悉文本，感受作者平和隽水的语言风格。2 .了解学生在阅读中的障碍和困惑，生成有价值的课堂讨论, 引导学生关注细节，体会前后叙述中的内在联系，依据文本以及旁 证材料，对人物的行为逻辑或心理活动轨迹进行合理分析。3 .教学中注意引导学生咀嚼
14、语言,依据文本和补充材料得出结论，不要远离阅读需要而空谈时代背景和作者的语言风格。重难点突破方法：1 .课前预习。通读全文，预习生字词，指出阅读中难以理解的文句或其他问 题。2 .朗读课文，认读生字，理解词义。自主讨论：(1)从介绍老王、片段回忆、重点回忆三方面，梳理全文结构。(2)依据文章结构，大致梳理作者的感情线索。3 .文本细读:欣赏人物形象，体会作者情感，深度理解文意。预设:学生问题集中在“那是一个幸运的人对一一个不幸者的 愧作”。讨论：(1):结合1一4段,想-想:作者为什么说老王是一个“不幸者”? 作者对这位“不幸者”持什么态度？(2)结合56段，想一想:作者为什么愿意跟老王这个“
15、不幸 者”交往?怎么理解老王“最老实” ？通过作者的讲述，你觉得老王 是什么样的人？(3)结合前后文，谈-一谈对“开始几个月他还能扶病到我家 来，以后只好托他同院的老李来代他传话了”这句话的理解。(4)老王为什么要送给作者一家香油和鸡蛋?作者为何感到不 安，并说“那是一个幸运的人对-一个不幸者的愧作”？4 .课堂练笔。要求:请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者 听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死 讯后回家沉思的内心独白。课外阅读推荐：1 . 了解杨绛及其作品。2 .课外阅读杨绛的干校六记、我们仁。课题12.台阶总课时2课型新授课备写人授课时间第6周基 于 教
16、 材 的 备 写教学目标1 .引导学生结合小说的文体特征，从情节人手，深入细节，欣赏 人物形象。2 .引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义，把握 小说的主题。3 .引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。教学重点难点1 .引导学生结合小说的文体特征，从情节人手，深入细节，欣赏 人物形象。2 .引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义，把握 小说的主题。教 材 分 析 及 教 学 建 议教材分析：台阶是一篇自读文章。这篇小说，以第一人称口吻讲述 了 “父亲”修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃 苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。核心意象“台阶” 承载着父亲在物
17、质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。 作者通过父亲的物质理想得以实现、而精神理想受挫的结局，引 发读者对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。这篇小说看 上去很像散文。首先，因为作者以第一人称方式叙述，语气像散 文一样自然，亲和。其次，小说没有复杂的人物关系，作者刻画 的“父亲”形象，贴近生活，朴实无华。第三，作者没有刻意营 造紧张激烈的矛盾冲突，情节发展节奏舒缓，就像水面漾开层层 涟漪。第四，小说中有许多诗情画意的农家生活场景描写，叙述 语言如散文一样具有隽永的抒情意味。因此，这篇小说值得学生 学习。教学方法建议：1.这篇小说看上去比较像散文，容易与本单元前两篇散文混 淆。应当从小说文
18、体特点出发，引导学生以分析情节、欣赏人物、 感悟主题为重点进行教学设计。2 .文本较长，应帮助学生梳理情节，阅读欣赏过程中，每个 问题覆盖的阅读区间不宜过大。3 .这篇小说的语言具有散文化的抒情意味,可选择重点段落, 指导学生诵读和欣赏。重难点突破方法：1 .课前预习。(1)通读全文，预习生字词。(2)尝试按照“开端一发展一 高潮-结局”四部分，给小说 划分层次。2 .快速浏览课文，学习生字词，梳理小说结构层次。3 .欣赏“父亲”的形象，体会“台阶”的多重意蕴。(1)结合第一部分，讨论：父亲从什么时候开始“觉得我们家的台阶低” ？为什么有这 种想法？从这部分看，父亲是一一个怎样的人？“有高台阶
19、的新屋”对父亲来说意味着什么？(2)结合第二部分，讨论：在父亲准备造屋的过程中，有没有令你钦佩或感动的地方?从这部分看，父亲是-一个怎样的人？“别人家高高的台阶”对父亲来说意味着什么？(3)结合第三部分，讨论：在造屋的过程中，父亲的情绪是怎样的?有哪些体现？从这部分看，父亲是-一个什么样的人？ ”“九级台阶”对父亲来说意味着什么？(4)结合第四部分，讨论：“九级台阶”完成之后，父亲的情绪发生了什么变化?为什么?(5)你在阅读过程中，有没有预感到这个结局?你觉得作者安 排这样的结局是要表达什么主题？4 .朗读1821段，欣赏抒情性的语言。5 .教师总结小说主题以及本文的语言风格和特色。课外阅读推荐：1 . 了解李森祥的作品及其写作风格。2 .阅读朱自清的背影，并与本文比较阅读。