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1、高中语文再别康桥教案高中语文再别康桥教案设计一、教学重点引导同学感受康桥美丽秀丽的风光，体会作者对康桥依依惜别之情二、教学难点从三美入手，赏析再别康桥三、教学过程：【预习检查：】1 .说说你所了解的徐志摩2 .指名3-4名同学朗诵该诗，要求力求读出诗味。【目标呈现】引导同学感受康桥美丽秀丽的风光，体会作者对康桥依依惜别之情【新知研习】一、导语：.轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少 钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适 称为情圣和诗圣的诗人志摩毕竟是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心
2、二、自读感知整体把握1 .朗读全诗，抽查同学，老师正音。荡漾 青存 揉碎 斑斓 漫溯 笙箫2 .播放朗读带，指导朗读。留意诗歌的节奏即饱含的深情。3 .同学朗读。读准字音、节奏，沟通诵读感受。感情变化：依恋欢欣沉醉执著感动缄默宁静(留意培育同学的阅读情感体验力气)4 .徐志摩：(1896-1931)现代诗人。浙江海宁人，笔名云中鹤，南胡，诗哲，中 学与郁达夫同班。1923成立新月社，他是主要成员。5 .康桥：1921年，徐志摩来这里争论文学，他称这是他一生中最幸福的时间。1922年 徐志摩回国前夕，写下了长诗康桥再会吧，在诗中称康桥为我难得的知己 永为我精神依恋之乡，康桥情结贯穿在徐志摩一生的
3、诗文中。1928年，徐志摩重访英伦，故地重 游，物是人非，千般感受涌上心头。因此便有了著名的抒情诗再别康桥。三、合作沟通解读探究1 .这首诗的感情基调是怎样的?诗中借助了哪些意象来营造这种氛围?2 .这些意象抒发诗人怎样的情感，制造了怎样的意境？3 .第一诗节表达了作者何种情怀?为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的？4 .即将告辞母校这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是奇异无 比的，离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受？5 .诗人为什么不能放歌？为什么连夏虫也缄默？6 .第七节又表达了诗人的何种情感？四、艺术技巧鉴赏。下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。1
4、.形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。再别康桥 共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还 是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以 整体之美。（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画 美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。）2 .语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律 美、弹跳性，都是音乐美的表现。A.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来,彩。B.音节和谐，节奏感强。C.回环复沓。首节与末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式
5、。3.意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有颜色的词语。全 诗中选用了云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青存，彩虹，青草”等词语，给 读者视觉上的颜色想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节， 几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河 畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说 作者通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等, 使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感八【归纳总结】康桥是徐志摩的精神归宿所在，再别康桥是对精神归宿地的再次造访和重 新确认。这首诗已经成为一个对于精神归宿的文化符号，我们每个人都会从这
6、 首诗中感受到面对精神归宿时的心灵的宁静。本课我们从诗歌的情感体会和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要 学会这两种鉴赏新诗的方法。【巩固拓展】我国著名学者胡适说：他的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由， 一个是美。让我们一起走进再别康桥这由爱、自由、美三朵鲜花所编制 的诗的世界。1 .胡适所说的诗人的爱、自由、美”的人生观可以在诗中哪些地方找到?无限眷恋，难舍难分真爱无声寻梦放歌，潇洒挥手自由无边如梦如幻，如画如歌大美无形2 .进一步通过诵读，感受新月派诗歌的三美主见。建筑美：音节匀称，诗句整齐音乐美：押韵；音节和谐，节奏感强；回环复沓；首节和末节，语意相像, 节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美：有颜色的词语；动作性很强的词语；构筑一幅幅动态的画面【预习指导】熟读古诗三首，查找资料，了解三首诗的意思。四、板书设计再别康桥徐志摩建筑美音乐美绘画美无限眷恋，难舍难分真爱无声寻梦放歌，潇洒挥手自由无边如梦如幻，如画如歌大美无形五、教学反思【高中语文再别康桥教案高中语文再别康桥教案设计】