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1、 再别康桥说课稿12篇(高中语文再别康桥说课稿) 一、说教材 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，由于徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。 二、说教学目标，重点、难点确实立 学问目标：品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 力量目标：培育学生鉴赏诗歌的力量。 德育目标: 体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美力量。 教学重难点 学
2、生喜爱故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花，难以深入体会诗歌的感情，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性。 教学难点: 意象的把握与体会。 三、 说方法 如何突破重点、难点，有效完本钱课的教学任务呢？我打算从学情动身，实行如下方法： 第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不行少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 其次，联想法。借助多媒体帮助教学，课堂上力求通过课
3、件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、详细化，增加学生对诗歌的主体感悟。 第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进展推敲、点评。 四、说教学过程的设计 1、导入 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 2、分步实施： 第一步：课件展现完成及背景介绍 其次步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵 第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的风格。在让学生诵读的根底上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却
4、透露出轻快的情调。为了便于学生精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调， 第四步：把握与体会诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。 让学生自读，思索：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。（分小组争论沟通）。 再让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。 第五步：体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的气氛，用与诗歌每一小节意境相配的美丽图片，让学生依据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深入体会每一节的画面美。教
5、师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入剧烈情感的词）进展适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。 3、小结 本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。 4、作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比拟赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 我的说课完毕了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位教师批判指正，感谢！ 再别康桥说课稿2 今日我说课的篇目是现代诗人徐志摩的一篇脍炙人口的诗歌再别康桥我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面对各位教师展现我的教学设计 说教材 .教材的地位和特点 培育学生高尚的审美情
6、趣和良好的审美制造力是语文学科的任务高中语文第一册第一单元为诗歌,收录了中国现当代的优秀诗篇是高中阶段文学鉴赏的开头再别康桥出自人教版高中语文课程标准试验教材（必修）第一册第一单元排在本单元的其次课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的根底学生可以借此体会、比拟、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求对培育学生的鉴赏力量，有着重要的意义 .学习目标和重点，难点确实立 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶在整体感知的根底上，学习从
7、意境和意象、语言技巧等方面对作品进展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受 再别康桥一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，由于徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主见，因而他的诗歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪 依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确定了本文的三维教学目标 学问和力量目标：了解现代诗的特点品尝诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境，学习诗中象征手法的运用； 过程和方法目标：培育学生对诗
8、词的兴趣和热忱；把握背诵技巧 情感态度和价值观目标：体会对康桥依依惜别之情，感知再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美 依据以上教学目标，我把本文的教学重难点确立为： 教学重点：训练学生诵读诗歌的力量，把握诗歌的独特意象，品尝诗歌的意境 教学难点：感受诗歌涌动着的激情，把握主题，理解意象的意义和象征的作用 说教法 高中语文新课标提倡合作、自主、探究的学习方式，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地猎取学问，全面提高学生的语文力量本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 诵读法诗歌是情感的艺术,诵读有助于学生很好地把握内容，理解情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、美丽
9、的，诵读有助于品尝诗歌的语言美 问答观赏法让学生在诵读的根底上，对再别康桥中康桥美景的赏析和意象进展解读，引导学生观赏诗歌的画面美，从而受到审美的体验 探究式学习法引导学生对再别康桥情感和主题的探究充分发挥学生自主学习的力量，引导学生主动地猎取学问，重视学生的实践活动 说学法 加强对学生的学法指导在新课改的大背景下尤为重要教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多1.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培育培育学生的比拟分析鉴别力量，我们引入联想比拟法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进展比拟，另外可以引导宠爱徐
10、志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研 说教学过程 依据“教指导学，为了学，效劳于学”的指导思想，我预备采纳以下教学步骤来到达教学目的： 1.导入新课 首先，播放黄磊演唱的歌曲再别康桥，音乐能陶冶人的性灵，使学生进入到情景之中其次，我借用课件展现徐志摩的简要状况和剑桥大学校园的图片，即以图片加文字的形式让学生从视觉上对课文有肯定的感知，帮忙理解诗人的“康桥情结”再次，用多媒体以文字形式展现时代背景由于每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及共性特点对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感好的导语如同唱戏前的开台鼓一样未开台先叫座，这样的导
11、入课文，自然就能吸引学生留意力，激发学生学习的兴趣和欲望 2.诗意朗读，感受诗歌的音乐美 在这一环节中，先让学生自由朗读，再观赏配乐朗读再别康桥，能让学生从中找出差距然后教师范读，并进展诵读指导（留意音节、重音、基调）让学生在美丽的乐曲中感受到诗歌的音乐魅力 3.激发想象，体会诗歌营造的意境和富有流淌的画面美 为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的气氛，首先把全诗分成七幅画面，细心选择了一系列与诗歌每一幅画面相配的美丽图片，并用多媒体展现让学生依据诗意选画面再找个别学生朗读自已最喜爱的一节诗歌，结合图片画面，说出喜爱的理由，让学生深入体会每一节的画面美教师抓住诗中的亮点，关键词进展适当的点
12、拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法，受到审美的熏陶 4.比拟阅读，体会建筑美 为了让学生理解和感受新格律诗的建筑美，我选取了唐代诗人刘禹锡的格律诗望洞庭进展比拟通过比拟，学生发觉了新格律诗的构造特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美 5.整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的风格 自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与再别康桥比拟一下：（王维送元二使安西） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（李商隐无题）相见时难别亦难，东风无力百花残（柳永雨霖铃）执手相看泪眼，竟无语凝噎通过比拟是学
13、生深入体会到再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以精确把握这首诗有几分无奈，又有几分潇洒的基调 6.迁移应用 徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派通过学习再别康桥，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的熟悉有了更多的了解为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏力量，再用多媒体展现徐志摩的另外两首诗偶然和沙扬娜拉，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：依据对再别康桥三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。 再别康桥说课稿3 敬重的各位评委、教师： 大家好，我今日说课的课堂是再别康桥，下面我将从以下六
14、个方面来对本文的设计进展说明。 一、【说教材】 这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的其次课（诗两首其一），选自徐志摩全集。从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进展学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清楚的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗读的根底上，着重分析意象，同时品尝语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情。（示意图表示） 我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个学问点（沁园春长沙意象、知人论世；雨巷意象、音乐美；再别康桥、意象、情感、“三美”），使得每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完本钱单元的整理教学目标-“把握新诗
15、的艺术特征、把握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗”。 二、【说目标】 1、学问与技能： 把握重点字词（7个）； 对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做肯定的了解； 了解本诗的创作背景； 学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感； 理解现代新诗“三美”的美学主见，并学会分析本诗是如何实践这一主见的。 2、过程与方法： 通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象； 采纳多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮忙学生感受康河之美、理解诗人的康河情结； 围绕本诗，进展拓展阅读，包括我所知道的康桥、偶然、
16、你是人间四月天，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料； 3、情感态度价值观： 使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦 使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的道理。 教学重点：重点字词的积存； 把握“三美”的诗歌理论； 对本诗“意象-情感”进展分析； 教学难点：对“三美”诗歌理论的理解。 三、【说教法】 本堂课主要采纳了兴趣导入法、讲解法、点拨法进展教学 四、【说学法】 通过分层次朗读、课堂争论、重点识记的方法来指导学生学习本诗 五、【说教学设计】 （一）导入设计： 学生三分钟演讲来导入新课： 1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们
17、的作品中选择了一首她最喜爱的现代诗（王真的陌上花开）来进展点评和共享。 2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主见，为我们再别康桥的学习也起了肯定的铺垫作用，营造了一种诗意的气氛。 3、同龄人始终是同龄人最好的典范。让学生来帮忙教师导入新课，一方面可以熬炼学生的语言表达力量，另一方面也能培育学生的共享意识。 （二）分层次朗读设计： 1、齐读：去除阅读障碍，领会诗歌原味。 勾画重点字词 标出节数、韵脚 2、抽读：每个学生读一小节，给更多学生展现的平台。 自选一个角度（意象、意境、情感、语言、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象。 3、范读：听名家配乐朗读，感受本诗的画
18、面美。 请学生闭上眼睛，专心倾听，跟随美丽的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？ 教师跟随学生所描述的画面，共同争论每一节诗的精彩之处。学生未提到的诗节，教师稍作补充。这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。 教师要明确的每一节的重点，引导学生对以下问题进展思索： 第一节：实写自身静静到来和离别康桥时的情思。 1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？ 情感：为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调，写出了不忍心打破康桥的安静。 节奏：叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、
19、音韵更加和谐，读起来朗朗上口。 轻柔、飘逸、自由、绚烂 （西天-云彩） 轻轻作别 （淡淡的离愁、深深的情思） 其次节：写岸边柳树倒映康河的情景。 1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比方的分类和表达效果 柔媚、漂亮、娇羞 （金柳-新娘） 心头荡漾 （沉迷、挚爱） 第三节：写康河的水草 1、软泥上的青荇，油油的在水底招摇。【拟人】 表达效果： 给予青荇以人的神态，形象地写出了青荇对诗人的热闹的欢送 “招摇”一词也写出了青荇在康河中那自由拘束的状态，表达了诗人对自由和美的追求。 自由拘束 （康河-青荇） 游游招摇、甘心 （自由追求、依恋之情） 第四节：写榆阴下的清潭 “那榆阴下的一潭
20、，不是泉，是天上虹”【暗喻】 空间变化：下-上-下 动静结合：静-动-静 虚实结合：清泉 vs 虹/梦 绚烂、静美 清潭-虹/梦 揉碎、沉淀 （眷恋、幸福、沉醉其中） 第五节：诗人流连忘返、泛舟放歌的情景。 1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般 2、“寻梦” 康桥之梦？ 求学之梦？ 爱情之梦？ 借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的信仰和追求 斑斓、绚烂、美妙 长篙-寻梦 漫溯、满载、放歌 （情感的高潮） 第六节：诗人由梦想回到了现实。 1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思索：为什么此时“我不能放歌”？ 由于静静是别离的笙箫，诗人从美梦中醒来，回到清冷的现实，离别之伤袭
21、上心来，哪还有心情放声高歌。 2、夏虫也为我缄默【拟人】 静静的别离 夏虫-缄默 缄默的康桥 （回到现实、转喜为悲） 第七节：照应开头，最终点题。 结合课后习题，解决第三题两个重要的学问点： 1、徐志摩的这首经典之作究竟美在哪里？结合中国现代新诗“三美”的美学主见对其进展鉴赏： 音乐美（语言）节奏、韵律 节奏感( 叠字） 韵律美 （押韵） 建筑美（形式）节的均匀、句的均齐 全诗七节、四行一节、每行字数相近、 错落排列、回环照应 绘画美(意象、意境) “云彩 金柳 夕阳 青荇 清潭. ” 意象：颜色丰富、视觉美感；意境美丽 2、回环往复的构造形式及其表达效果： 强化了真挚的情感：第一节和最终一节
22、，语意相像，构造一样，个别字词稍作改动，都表达了诗人与母校告辞的依依不舍与缠绵悱恻的情感，一种挥之不去的惆怅伤感的心情始终绕在心头。 制造了深邃的意境：诗人融情于景，他的情怀不是直白显露的，而是热闹而有分寸的；诗人淡淡起头，又淡淡结尾，轻轻的到来又静静的离去，然而字字句句中又无不隐藏着诗人对康桥的浓浓情思和依依不舍。这种淡淡的诗味和浓浓的情思，也给读者留下了更多想象和回味的空间。 总结：请学生来为我们总结一下本诗的大致内容和想要表达的情感 这是一首抒情意味极浓的诗，首节三个“轻轻的”写出了诗人对康桥难以割舍的感情，为全诗奠定了一个轻柔缠绵的基调；中间四节描绘了康桥迷人的风光，渗透了诗人无限的情
23、思，第六节是一个过渡，诗人由梦想回到现实；最终一节只将第一节稍做改动，进一步深化了离别的心绪。 课内拓展：我所知道的康桥节选、偶然、胡适悼志摩、林徽因你是人间四月天 再别康桥说课稿4 一、说教材： 1、单元地位、作用 再别康桥是人教版高中语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的根底上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新奇的意象来表达情意，花季雨季的高中生应当喜爱用诗的语言来表达丰富的情感，学习本单位的新诗肯定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。 2、教学目标
24、、重难点 本课的教学目标有以下三个： 学问目标：品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。 力量目标：培育学生鉴赏诗歌的力量。 德育目标：体悟情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣，提高审美力量。 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标，并结合学生实际，我把领悟诗情、获得情感体验和品析“三美”、感受艺术性设定为本节课的教学重点，难点就在于意象的把握与体会。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实
25、际特点，确定本节课教法的指导思想是：激发学生兴趣，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1、诵读法 语文教学论中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用， 能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。“叶圣陶先生也提倡过“美读“的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。 2、情境教学法 （1）再别康桥如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法鼓励学生们绽开丰富的联想和想象，参加自己的感受，使这幅画面立体生动，让
26、学生在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。 （2）用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮忙学生建立立体可感的视听形象，营造一个布满诗意的课堂教学气氛。 3、点拨法 教师是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，教师适度的 点拨可引导学生积极思维，促进课堂预设的生成。 三、说学法： 作为高一学生，他们往往对那种纯粹的、原始的、本真的感情体会较浅薄，并且缺乏肯定的鉴赏诗歌的力量，经常拿着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法品尝诗歌的意境，所以我将教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学
27、习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过争论法、朗读法、联想法，动口动脑，培育学生自主获得学问的力量，同时养成良好的朗读习惯。 四、说课堂教学程序 依据教学目标，我采纳以下教学步骤： （一）情感谢趣，导入新课 从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。 “我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心/你不必讶异，/更无须高兴/在转瞬间毁灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你记得也好，/最好你忘掉，/在这交会时互放的光亮！“）诗人徐志摩与康桥“偶然“交会“，而“这交会时互放的光亮“，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起再别康桥
28、（板书课题和） 我的导入之所以这样设计是由于音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境地。多媒体展现歌词，教师恰当的连接语，可以激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。 （二）时空链接走近 （1）简介徐志摩 （2）关于再别康桥的写作背景 这一环节我先让学生穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，教师归纳。并用幻灯片展现。尽可能将课堂的主动权交给学生。“知人论事“在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮忙学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。 （三）诵读涵咏整体感知 （1）学生默读。 （2
29、）个别朗读。 （3）名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗读。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。 （4）配乐朗读。我为这首诗的朗读配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进展示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。 （5）学生齐读。 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展现共性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，从而体会本诗音乐美的艺术性特点。在“美读“中解决教学重点1领悟诗情，获得情感体验。朗读
30、已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的向往进入 （四）激发想象赏景悟情 A、品意象 （1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节） （2）假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思索，小组沟通，推选代表全班沟通） 教师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分确定，敬重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的学生。这一环节主要依据新课标教学建议“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣“在此根底上请学生自由朗读这三节诗。
31、（3）更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？ 语文新课程标准积极提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和制造性营造追求语言美的课堂气氛。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好表达。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。 其次、三、节：通过重点赏析“新娘“水草“荡漾“招摇“甘心“等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。 第四、五
32、节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦“寻梦？“放歌“笙箫“夏虫“等词语，体悟诗人情感的进展高潮。 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的“静静“不带走一片云彩“词语通过比拟第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价“品尝作品中富于表现力的语言“但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启
33、发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思索深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体会，也到达了体会诗歌绘画美的目标。 （五）比拟阅读，剖析情感 再别康桥是一首离别诗，写离别的诗句你知道哪些？试着比拟异同。启发学生绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过比照探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。 （六）综观全诗，开掘诗歌的建筑美 共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上，都整齐划一，给人以美感。并听配乐朗读，观看康桥美景。 （课堂教学任务到此根本完成，已经到达了教学的目标，解决了教学的
34、难点、重点） （七）余音绕梁收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色“ 诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。 在这种气氛的渲染下，教师与学生齐读再别康桥（配人间四月天的主题音乐）。在浓浓的诗意中完毕对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。 （八）作业布置： 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作
35、业是：朗读并背诵徐志摩诗歌沙扬娜拉。 沙扬娜拉 赠日本女郎 徐志摩 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 这一声珍重里有密甜的忧愁沙扬娜拉！ （九）评价与反思 再别康桥是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比拟这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是依据诗的构造特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进展鉴赏，充分观赏这首
36、诗景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的说课完毕了，因水平有限，有很多不当之处，敬请各位教师批判指正， 感谢！ 再别康桥说课稿5 一、说教材： 人教版高中语文必修一第一单元其次课的其次首诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的根底上，着重分析诗歌意象，同时品尝语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。 本课的教学目标是： 1、品尝诗的意象美，体悟诗人的真情； 2、通过反复诵读，培育学生主动分析鉴赏诗歌的力量； 3、反复朗读，品尝现代新诗的三美：音乐美、绘画美、建筑美。 这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教
37、学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体会诗歌情感。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2点拨法绽开联想，拓展思路。 3配乐朗读法反复朗读，深入体会。 三、说学法： 教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是
38、把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过争论法、朗读法、联想法，动口动脑，培育学生自主获得学问的力量，同时养成良好的朗读习惯。 四、教学程序： 这首诗歌我预备用一课时的时间处理完，内容不多，但是重点得突出。详细分为四个环节： （一）导入新课，激发学生兴趣 上课之前，我会给大家播放电视剧人间四月天里一首歌曲，词是徐志摩的诗歌我不知道风是在哪一个方向吹，曲是特地为这首诗歌以及徐志摩本人而作，感情舒缓，意境模糊，这首诗很能代表徐志摩，可以说是他的“标签”之作。通过唱歌更添上几分诗歌的“梦“态.熟识徐志摩家庭悲剧的人,或许可以从中捕获到一些关于这段罗曼史的影子。徐志摩
39、是个追求爱、自由和美得多情才子，通过这首歌曲将学生带入诗人丰富的感情世界。 导入语：“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者的心，徐志摩，他就是这样静静地来，又这样静静地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩究竟是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥”，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。 （二）整体感知，读中学读 给一段音乐，让学生自读诗歌，在读的过程中分析诗歌根本感情，然后争论沟通，说出诗歌感情基调以及朗读时应保持怎样的语调和节奏。 首段三个“轻轻地”显出旋律轻快严厉，即抒发了对康桥的依依不舍，又奠定了全诗哀而不伤的基调。 感情：离而
40、不伤，别而不愁 总体语调：舒缓消沉 节奏：轻严厉谐 （三）研析构造，分析意象，精读感悟 阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，从分析意象动身，指导学生边读边悟情。 1、王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄予了感情的景物，我们称它为意象。那么这首诗选择了哪些意象来表达诗人怎样的情感？ 品尝诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采纳有颜色的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青
41、草、星辉斑斓；这些意象清爽飘逸，寄予了依依惜别的深情。 比照:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻.（王勃的送杜少府之任蜀州） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐无题） 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永雨霖铃） 离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 感情“离而不伤，别而不愁”。 2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的冲突呢？ 介绍诗歌创作背景：此诗写于192
42、8年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国闻名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此，康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人说过这样一句话：“正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。 因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起：六年来的情感经受生活感受萦绕脑海，欲说还休语言在简单的情感面请意境失去了力气，只能是弹奏深幽低回的心曲。 3、朗读诗歌首尾两节，比拟在炼字上的不同，并品尝诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐,节奏感强；回环复沓） 康桥的一切早就给了诗人很多美妙的印象，如今要和它告辞了，千缕柔情、万种感受用上心头。明明是那么浓烈的惜别之情，诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，静静地挥一挥衣袖，静静地走了，就像轻轻地来一样。多么的潇洒、飘逸！在这种人情、景致两心相知的境地中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚决的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。 诗人最终是“静静地”走了，从第一节“轻