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1、部编版语文三年级上册望天门山导学案（推荐3篇）部编版语文三年级上册望天门山导学案【第1篇】教学目标：知识与能力目标：1、学会本课的生字新词。2、有感情地朗读和背诵这首诗。过程与方法目标：多方式朗读，合作探究，感悟理解诗句的意思和意境，提高鉴赏古诗 的能力，激发对祖国山河的热爱之情。情感态度与价值观目标：体会诗人对大自然的赞美，通过诗中描写的情景，培养学生的想象能 力和形象思维能力，提高鉴赏美的能力，激发对祖国山河的热爱之情。教学过程:1、理解诗意。（1）突破难点：“碧水东流至此回”的“回”怎样理解？如果 想象画面，或描绘时怎样表现这一内容？（2）开头两句从诗人自己奇异的感觉中为我们展示了一幅壮
2、美 的江山胜景图，末两句写了从两岸青山夹缝中望过去的远景，此时他 眼中是一幅怎样的画面呢？作者都看到了什么？（设计意图：从部分到整体理解古诗内容，弄清楚作者观察方位 及顺序。）2、结合插图读诗句。（设计意图：充分利用诗配画，画配诗，诗画结合，直观教学, 强化理解和记忆。）1、用自己喜欢的方式默诵这首诗，看谁背得快。1、有感情诵读。2、还知道李白的哪些诗？尝试介绍几首，谈谈对诗的理解认识 等。（设计意图：由课内延伸到课夕卜，拓展学生学习范围，开阔视野。） 部编版语文三年级上册望天门山导学案【第3篇】教学目标：1、会写”断、楚、至、孤、帆” 5个生字。2、有感情地朗读望天门山，背诵并默写望天门山。
3、3、能借助关键词语想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。4、借助学习本诗，了解学习古诗的方法。5、感受祖国山河的壮美。教学重点：1、有感情地朗读望天门山。2、想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。教学难点：1、借助关键词语想象诗中描绘的景色。2、用自己的话比较准确地说出说出诗句的意思。教学准备：1、教学课件。2、课前围绕旅游进行谈话，感受祖国的山河之美。教学过程：一、导入课题并解题1、用回答以前学过李白的诗篇名称的谈话方法导入课题，并板 书课题。2、解题“天门山”、“望”，“望天门山”让学生参看课文注释并回答，教师指点。（天门山，指安徽当涂 县的东梁山（又称博望山）与和县的西梁
4、山，两山夹江对峙，形如门 户，所以也叫天门山。望，是观看。望天门山就是诗人观看天门山所 见到的景象。）二、简介作者及写作背景1、让学生先简单介绍作者。2、老师对作者简介（映示图片）。3、写作背景（映示图片）。三、初读古诗1、读准读通（1）自由读诗（两遍），做到读准字音，读通诗句。（2）指名朗读。（找两个同学）（3）正音，重点关注发音易错字。（4）齐读一遍。2、读好诗句的停顿。（1）让学生尝试有节奏地朗读诗歌。（指名两名同学朗读）（2）根据学生朗读中出现的停顿问题进行梳理，映示带停顿标 志的诗句。然后范读让学生模仿，熟读古诗。四、教学生字的写法1、映示带田字格的生字图片断楚至孤帆2、利用课件指导
5、说明这5个生字的写法。（从结构、笔画、笔 顺等方面说明。）五、把握诗歌大意1、让学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流，结合注 释了解“天门山”“楚江”。2、指名回答并订正。（1）（天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天门山、 楚江图。3、让学生用一句话说说诗歌主要写了什么。（描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。）六、构想画面，理解诗句1、教学第一、二诗句。（1）出示诗句，让学生边读诗句边想象诗句描绘的画面。（2）让学生借助“断”“开”，等字理解“天门中断楚江开”的 意思。重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。（断：切断、截 断。开：劈开、断开。）出示楚江图片
6、，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。指名回答第一句诗的意思，然后教师归纳出示。（浩浩荡荡的长江把天门山从中间劈开，一分为二。）指导朗读“天门中断楚江开（3）聚焦回二 指导理解“碧水东流至此回”的意思。学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的 意思。图片展示景象及词义，再让学生归纳诗句意义，后教师订正。（回：回旋、回转。诗意：东流而去的长水经过天门山时形成回 旋的水流。）指导学生朗读“碧水东流至此回”。（4）指导小结古诗学法（图片展示）：结合注释或查找解释，理解诗句。想象画面，理解诗句。2、教学第三、四诗句。(1)出示第三、第四句诗，指导理解“出，来”的意思(出:突出、出现。来
7、：驶来。)，让学生边读诗句边想象画面，出示画面， 然后交流。(2)激疑思考：两岸的青山怎样“出” ？(3)引导学生联系生活经验讨论，“当你坐车或骑车行驶在路上 的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出” “来” 所描绘的情形。(4)指导朗读第三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的 意思，然后教师出示归纳诗意。(两岸高耸的青山隔着长江相峙而立， 一叶孤舟从日边而来。天门山好像在张开双臂，欢迎从日边而来的孤 舟，富有情趣。)(5)体会诗人愉悦的心情和诗歌描绘祖国山河壮美的特点。七、背诵默写1、指厚学生朗读古诗，背诵古诗。2、出示“水势浩荡经过天门山”“碧水落日孤帆”等图片，让学 生
8、为图片配上合适的诗句。3、教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书写 的基本格式，在指导学生正确默写。八、作业：有感情地背诵望天门山，默写望天门山。板书设计： 望天门山断开 回出来壮美、激趣导入，读懂诗题1 .引导学生围绕旅游进行交流，说说自己见到过哪些特别的景色。2 .出示诗题望天门山导入：这一节课，让我们跟着诗人李白 去看看天门山的壮丽景色。板书：望天门山。3 .引导学生读懂诗题，组织学生交流“读了诗题你知道了什么”。(1)重点理解“望”的意思。(2)提问：“天门山是一座山的名字，你知道它在哪儿吗？ ”读 注释。(3)出示天门山图片，引导学生结合图片想象：“这座山是什么 样子的呢
9、？ ”指名学生交流。(4)指名学生说欣赏图片的感受，体会天门山的雄伟。4 .学生齐读诗题。二、初读古诗，把握大意1 .读准字音。(1)教师范读，学生跟读。(2)学生自由读诗，读准字音。(3)指名学生朗读，教师随机正音。2 .读好诗句的停顿。(1)学生自读，尝试读好停顿。(2)教师范读，学生模仿，读通古诗。指名读，齐读。古诗朗读停顿如下：天门中断/楚江开，碧水东流/至此回。两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。3 .理清景物，把握诗歌大意。(1)学生默读古诗，圈画诗中描写的景物，同桌交流。结合注释，引导学生了解“天门、青山”都是指“天门山”;“楚江、碧水”都是指长江。指导学生观察课文插图，理解“孤
10、帆”是“孤零零的船”的意 思。(2)让学生说说诗歌写了什么。4 .分小组比赛读诗。齐读古诗。三、想象前两句诗描写的画面1 .想象画面，理解诗句。(1)出示诗句，指名读。(2)引导学生借助“断” “开”等字，理解“天门中断楚江开” 的意思。重点理解“断”“开”。帮助学生理解“断”是“断裂”的意思, “中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思。出示“楚江”图片，引导学生交流“你看到了一条怎样的江”。 进一步体会长江的水势浩荡。指导朗读“天门中断楚江开”。指导书写“断” “楚”两个字。重点指导把“断”的左边部分 和“楚”的下边部分写正确。(3)聚焦回”，指导理解“碧水东流至此回”的意思。
11、激疑思考：这里是说长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学 生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是在描写江水撞击天门 山后汹涌回旋的景象。指导朗读“碧水东流至此回指导书写“至”字。2 .指导学生边读诗边想象诗句描绘的画面，让学生用自己的话说一说诗句描绘的景色。(1)提问：你能用自己的话来说一说诗句描绘的景色吗？(2)学生练说，同桌互说。(3)分男女、分小组、齐读等多种形式朗读这两句诗。指导学 生读出天门山雄伟、长江浩荡的气势。3 .小结学法：我们借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到 了天门山的雄伟和长江水的汹涌澎湃。接下来，让我们继续用“借助 注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两句诗
12、。四、想象后两句诗描写的画面1 .出示第三、第四句诗，学生自读。2 .让学生借助“出” “来”等字，理解诗句意思。(1)教师适时提问：两岸的青山怎么“出” ？(2)引导学生结合生活经验交流“当你坐车或骑车行驶在路上 时，路前方的景物带给你怎样的感受”，把自己代入船上乘客的角色 中，体会诗句中“出” “来”所描写的情形。(3)提问：看到“孤”字，你脑海里浮现出怎样的画面？引导 学生想象在天门山的映衬下，宽阔的江面上驶来一艘飘飘摇摇的帆船, 感受苍茫雄浑的意境。3 .指导朗读第三、第四句诗，边读边想象画面，然后用自己的话 说说诗句的意思。4 .提问：看到这么壮美的景色，诗人的心情是怎样的？学生自由
13、 交流，体会诗人愉悦的心情。5 .指导书写“孤”“帆五、背诵积累，书写指导1 .背诵积累。(1)学生齐读整首古诗，小组赛读。(2)出示背诵提示，学生补充背诵。(3)出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而 下”等相关图片，让学生为图片配上合适的诗句。2 .指导学生默写古诗。(1)教师投影默写纸，让学生观察每行的方格数，讨论古诗书 写的基本格式：分行居中写，标点符号占一格。(2)学生按照正确格式默写古诗。作业布置：背诵古诗。部编版语文三年级上册望天门山导学案【第2篇】教学目的：1、借助注释理解望天门山的诗意，了解诗歌描写的是怎样 的景象，感受祖国语言文字的美。2、在理解诗句的基础上，
14、体会作者表达的思想感情。3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学过程：检查学生预习情况预习内容设计：1、查找有关资料或工具书，了解作者生平及作品。2、尝试自读理解古诗。（1）借助字典读准字音。（2）借助注释或工具书试着讲讲这首诗的意思。（3）有什么学习困难记下来，以备质疑。（设计意图：培养学生使用工具书和查找有关资料的能力，利用 工具书或有关资料，自己能初步读懂古诗的意思及边思考边发现问题 的能力。）一、总结 评价学生自学检查的情况（设计意图：有布置就要有检查，有检查就要有总结和评价。借 以肯定学生的学习能力，鼓励学生的进步，激励学生自能读书的积极 性，养成良好的预习习惯。）（一）学生质疑师生共同归纳，梳理。有的问题师生即时解决；有的则在进一步 学习中解决。（设计意图：此环节的设计目的在于根据学生质疑的问题，教师 了解学生困难所在，从而有针对性的实施教学，是教学的目的性更强O ） 二、学习古诗1、学生自读望天门山，想象描绘的画面，再用自己的话说一 说，还可以画一画。（设计意图：利用多种方式理解诗中描述的内容，想象使内容丰 富形象化。）2、全班交流汇报自读情况。