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1、部编版语文六年级上册桥说课稿（推荐3篇）部编版语文六年级上册桥说课稿【第1篇】部编版六年级语文上册桥说课稿一、说教材桥是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。桥是一 篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、 忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不 朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联 系群众的“桥二 这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇文章展现了小说的一些表达特点：1 .设置悬念，前后照应。2 .本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体 现的这些特点以外，课文还
2、重在通过人物外貌、动作、语言的描写表 现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓 住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习 作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现 人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点， 同时感悟人物高尚的品质。二、说教学目标老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！ 所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动
3、的句子，有感情地朗 读。二、启发想象，体验感悟1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离 开了自己的亲人。齐读最后四自然段。2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时 的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：爷爷，我们想您！老支书，慢走！挥泪送别老支书！我们永远纪念您！洪水退后四、领悟写法，激发情感1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现：(1)巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙 子的关系？(2)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。(3)语言简练，语句简短。五、作业摘录课文
4、中有特色的句子。部编版语文六年级上册桥说课稿【第3篇】 一、教学内容桥是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的 光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、 果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别 人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥二 这正是课文以“桥”作题目的深亥内含。根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下:1 .认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、 狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、 势不可挡
5、、跌跌撞撞”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，归纳文章主要内容。4 .在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。教学难点：初步认识老汉是个什么样的人。二、教学理念：让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教 学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓 住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一 节课学习做好准备。根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文： 一读课文，正音，读通课
6、文。二读课文，了解文章大意。三读课文， 品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难 写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的 工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的 读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认 识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物老汉。第三次 读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的 言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了 解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时 潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的 体会
7、中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分 的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文 中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。 从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发, 激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。三、教学过程（一）谈话引入课题同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书：桥）刚才同学 们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字 常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物 外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）对，我们曾学过的跨越海峡两岸的生命桥中的“桥”就
8、是指 比喻能起沟通作用的人或事物。今天我们来学习桥这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什 么呢？（二）初读课文，正音，读通课文。1 .学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶 就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就 要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地 一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标 出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查 字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！2 .学生读课文。3 .同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平 时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的16
9、自然段。大 家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词 语）（再请3位同学读书）（三）再读课文，了解文章大意。1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读 课文，边读边想：课文讲了什么？2.1. 才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主 要内容）深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指 挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。（四）三读课文，品析文章主要人物。1 .这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老 汉的？ （7-22）其他地方写了什么？2 .我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深,
10、用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）3 .来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下 了特别？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读）4 .通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？5 .学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不 深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自 己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾 难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读722自然段。（五）小结我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！四、教后反思：在本轮的教学后，我反思全
11、教学过程，认为我基本完成第一课时 的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的 认识。这主要是我做好了以下三点：1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了 大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表 达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工让学生扫除学习障碍，很快 进入文本、抓住文章的主要内容。2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读， 让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本 回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长， 时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所
12、以自然而然的进入文本， 与文中人物产生共鸣。在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如 果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头， 让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习 课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、多媒体和同类的文章 等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本, 了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多 思考。1 .抓住人物语言、神态、动作等细节，体会人物光辉形象；2 .了解小小说的写作特点语言简洁、环境烘托、结尾巧妙；3 .学习文中人物有情有义、无私无畏的精神品质，理解课题含义。抓住人物
13、言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神是本课的教学重点， 理解题目所蕴含的深刻含义，学习文章写作特点是本课的教学难点。 三、说教法学法六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的 引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部 分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生 的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文 章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种 教学方法进行优化组合。1 .情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面 对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支 书的舍己救
14、人、忠于职守的高贵品质。2 .朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱 熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的 刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以 读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会 课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起 的生命之桥！3 .学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语 言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文 的主旨。四、说教学过程（一）开门见山，聚焦洪水1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大 雨和洪水的词句
15、。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学 生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略）3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的 场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感 体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。（二）抓重点词，感悟群众我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适 时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读， 感受人们的惊慌失措。（视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换 位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。）（三）熟读
16、精思，步步深入1、激情导入，聚焦老汉惊慌失措的人们“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”拥向那唯一能逃 生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到一（课件出示 课文：略）生接读。（板书：老汉）2、透视老汉，深入感悟潜心会文自读感悟阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会 文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎 么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍 视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令 你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因, 并读一读，怎样感受就怎样读。抓重点词句品读感悟（“有感情地朗读”是学生亲近
17、文本、感受文本情感、获得语感体验 的重要手段。以悟代讲，以读代讲，更能让学生直接与文本进行对话， 在对话中触动情感的脉搏。在这个过程中学生的领悟可能不很到位， 我就适时引导学生理解重点词句，经过自读、悟读、范读等方式，使 学生能较好地把握人物的情感，与文中人物产生共鸣，从而真正达到 语文工具性和人文性的和谐统一。）如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡， 再引导学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”体味老汉的严格要求， 接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严 格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。3、走近人物，激情对话过渡：老汉是村支书，他爱民
18、；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸 关之陆，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去 了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。（伴随着那如泣如诉、深沉悲愤、感人肺腑的背景音乐，我沉痛的交 代着课文的结尾。音乐的渲染，老师深情的范读，孩子们的感情是 一发而不可收。我先让学生在音乐声中再读课文，让学生通过联想： 老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫, 呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和她的儿子说些什么呢？如果 老汉能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？从而深入感受人物内心的 真实状态，达到情感的升华。）（四）再度释“桥二领悟深意此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们
19、生的希望的生命桥（板 书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目 中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交 流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。（五）拓展练习，情感升华“夫缀文者，情动而辞发。”孩子们在“接受感动”后，有着强烈的 倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和 蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村 的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪 了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写 下乡亲们的肺腑之言。（六）课文小结。课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党
20、员的光辉形象。面对狂奔 而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远 离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。课文歌颂了老共产 党员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。五、说板书设计。本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书， 最后总结中心，得出“桥”的意义。层次清晰地帮学生串起故事内容， 引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。我的板书力求达到简明扼要，抓住题眼，直奔中心，达到“高效能、 简约化”的功效，有利于学生理解文本的主旨。部编版语文六年级上册桥说课稿【第2篇】第一课时一、以“桥”引入，初步感知1、谈话引入课题：我们在四年级学习过
21、一篇课文跨越海峡的生命桥，今天我们 要学习的课文是桥，也是一座生命桥。出示课题桥。2、自学课文，要求：(1)自由读课文，学习生字新词。(2)想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指 挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。二、再读课文，感受“感动”1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2、交流：出示句子进行对比:黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不 可挡。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？(2)理
22、解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不 可挡(3)知道学生读出洪水的凶猛。(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。(随机理解词语：跳舞、狞笑。)3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。 惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？(找到 了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗？不，这不是一座 普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄 的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是 怎么的结果？(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势
23、的紧张。)5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一 读，7兄一 7兄。(D先村民到木桥前，便于指挥。(2)号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。(3)不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。(4)舍己为人，壮烈牺牲。6、你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的 行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共 产党员！第二课时一、抓住言行，研读体会1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、 语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。2
24、、课堂交流，教师随机指导：(1)出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他 像一座大山。” 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木 桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着 想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？ 想象老村书为村着想，为民着想的事例。指导有感情地朗读这句话。(2)出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算 是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”比较句子：A、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还 算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。B、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还 算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？(动作果断，不容置疑。)老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还 一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。)有感情地朗读句子。(3)出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他J老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。这是一位怎么的老汉？