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1、部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教学反思（推荐3篇）部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教学反思【第1篇】1、衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生 活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。2、对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的 生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同 时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。3、统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现 儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题 思想。由于课文内容复杂，初一学生难于理解得很
2、深刻。只要有所理 解，也就达到目的。这三种说法都有一定根据，学生无论赘成哪种说法，都要给予适 当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中都批判过封建私 塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆 板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理 些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参 见“有关资料”。部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教学反思【第2篇】从百草园到三味书屋这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时 的授课情况，我感触颇深。从百草园到三味书屋是一篇传统的、经典的文章，可以说感 染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅
3、先生用饱蘸 了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中 有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落 和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界 是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪 地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园 的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特 征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子 的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习 和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。因此，在学习的过程中，我让
4、学生反复朗读文中描写精彩的段落, 让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童 趣，并且能结合自己的经历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。但是，在学习第二课时内容时，还是有不少学生对本文的写作主 旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段快乐的 童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道学生之所以会这么问， 就是因为他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有一直以 来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教, 和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味 书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭 露”，
5、“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏 锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对 于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是 一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快 乐和忧伤。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的 同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美 的回忆性散文便诞生了。因此，面对学生的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让 他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后，学生们基本 都有了自己的看法和理解，踊跃发言，
6、谈出了真实的感受，认为作者 通过对儿童时代美好生活的回忆，来传达他对自然的热爱、对知识的 追求，以及天真、欢乐的心理。此时，我感觉学生们真的走进了文章， 走近了童年的作者。我想，也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的 初衷吧？ ？总之，当我和学生一起再读这篇经典文章的时候，我非常感谢鲁 迅先生能留给我们后人这么优美的文章，不但让我们学到了很多的语 文知识，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时 让我们能再次回忆自己童年的美好，感受生活的快乐。部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教学反思【第3篇】 在讲授这篇课文的三味书屋那部分时，我提出了这样一个问题：“在 童年鲁迅的眼里，百草园
7、充满了无限的趣味，那么相比较下，三味书 屋是不是就是枯燥无味、没有丝毫的乐趣呢？ ”学生都很积极，纷纷 举手回答，大家一致认为就算是读书生活也是有一点乐趣的，主要体 现在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇；二是趁老师读书 入神时在下面做戏或者画画。在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴含着作者的 思想感情，那么鲁迅通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢？ 请看课后研讨与练习一中的第三小题，请你静静的思考一下，看看你 同意哪种观点，并说出你的理由。”五分钟后，学生纷纷举手作答， 大部分学生都赞成第三种观点，即通过对百草园和三味书屋美好生活 的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追
8、求，以及天真幼稚、欢 乐的心理。但也有同学赞成第二种观点，即用百草园自由快乐的生活 同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自 由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 我问他们的依据是什么，他们说老师拒绝回答怪哉这个问题就是很好 的依据。我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下 面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学都纷纷指责他，说他是 胡说，明明前面已经说了这是读书生活中的一点乐趣，怎么又变成 了枯燥无味的依据呢？我摇手制止了其他学生，我让周睿哲说一下他 是怎样理解这个地方的，他说了很多，但一直
9、没准确的表达出来（他 平时的成绩不是很出色）。看着他那着急的神情，我突然明白了他的 意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是这个意思？你的 意思是如果老师教授的知识很有趣的话，能够吸引学生的注意力的话, 学生就会全神贯注的读书，就不会偷偷的玩游戏了。是不是这个意 思？ ”他面露感激的神色，连连点头。其他同学听后也很是赞同。我 表扬了周睿哲并鼓励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的 看法。课后，我一直在想，如果当时我按照优差生的观念来否定他或者 直接忽略他举起的手，那么我和其他同学不就失去了这么精彩的一个 观点吗？尊重每一个学生，给予他们平等的空间，在当前的教学模式 下是多么的重要啊！