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1、部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋说课稿（推荐3篇）部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋说课稿【第1篇】一、教材分析本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然 采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣 事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安 排，有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特 点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童 年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展 示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的 情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元
2、。课程标准对于这一学段学生阅 读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验， 能品味作品中富于表现力的语言”。教师除了要引导学生品味优美而 含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感, 感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回忆和共鸣。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这部 集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说朝花夕拾是作 者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描写童年 生活的散文，文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不 仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学
3、的前奏，通过课前预习，梳理生字词与重 点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习13的问题提示自 学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。2、情景导入、激发学习兴趣本层次的教学采用创设情景和联系生活的方法，意在激发学生的 学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的 音乐、背景动画中说说自己参与活动与游戏的趣闻，再比对课文作者 童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴 趣，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上 感受教师或录音的范读，再自己初步读，从而了解课文内容，提出初 步疑问，进行
4、体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。4、细读探究、突破重点本层次的教学采用自主思考、合作探究的模式，让学生在质疑 之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作，解决疑难，从而读懂课文 的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，自主 思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中，学生们团结协作、 交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了 学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景 物的描写与雪地捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词， 如百草园趣味景物的描写段落，先
5、抓过渡句，再抓动物与静物，依照 一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来 读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面， 营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中， 身临其境，熟读成诵。改变了传统，促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法，让学生进一步了解学习重点。同时， 通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、 跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活 与成长，感悟童年生活的趣味。向学生推荐阅读：1、鲁迅先生的经 典篇章;2、关于童年趣味的文章书籍。让学生去阅读积
6、累，提高语文 综合素养。八、说板书这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现 散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。说课到此结束，谢谢专家评委老师！部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋说课稿【第3篇】 从百草园到三味书屋说课稿一、教材分析本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然 采用文体与内容兼顾的模式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣 事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安 排，有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特 点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童 年，有的是作家描写眼
7、中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展 示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的 情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅 读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验， 能品味作品中富于表现力的语言: 教师除了要引导学生品味优美而 含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感, 感受作品中人物和事件，引起自己童年生活的回忆和共鸣。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这部 集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说朝花夕拾是作 者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描写童年 生活的散文，
8、文章状物、叙事、写人都真切具体。因此要引导学生不 仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇 课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的教学目标：知识与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物 描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习一定 的景物描写赏析技能。过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学 习；运用拓展延伸，引导学生巩固阅读技能。情感态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。教学重难点：能通过对比阅读，发现本文景物描写的方法和特点， 并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”
9、，这与七年级上册的第二单元“金 色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁 移的能力，通过阅读课文，容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的 春、老舍的济南的冬天等写景抒情散文。与它们不同的是， 本文在写景时遣词造句十分精妙，同时，选取的景物均能投射出作者 的生活经历。我所面对的初一学生，喜欢好玩、感性、形象的文本。 但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的 美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式（一）激趣导入，明确目标用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发
10、学生 联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴 趣，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学生提取有效信息的能力。（三）研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过教师设问 质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本 课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神 和自主学习的能力。（四）总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合 板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的， 将事先挑选的一段阅读素材呈
11、现到学生面前，采用定性评价的方式, 让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。四、教学设计根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教 学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象 示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花 源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天， 就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番 怎样的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的 好奇心，激发学习兴趣。（二）初步感知（4分钟）我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园” 中
12、写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思考，学生得以明确：作者写了百草园中的十 多种景物，有优美的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千 姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培养学生提取有效信 息的能力。（三）含英咀华（15分钟）在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的鲁迅的故家 节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者 有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过思考讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科 学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具有鲜 艳色彩的形容词，还使用了如素描技法一样的表
13、示情态的词，以及生 动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命， 有着亮丽的色彩和丰富的.情态。另外，鲁迅在写景时还使用了很多 看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的 生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。设计意图：学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会 本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍然是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事 所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物， 这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了 ？学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生
14、结合这一发现，对比阅读朱自清的春，讨 论“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思考讨论，学生得以明确：春里的景物与作者的回忆无 关，没有作者亲自的参与，只是被观察和欣赏的对象，而“百草园” 中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关，并打上了作者的生活印 记。与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事， 每一处风景都是一段经历，“百草园”是作者的回忆城堡。课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的教学目标：知识与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物 描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习一定 的景物描写赏析技能。过程
15、与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学 习；运用拓展延伸，引导学生巩固阅读技能。情感态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。教学重难点：能通过对比阅读，发现本文景物描写的方法和特点， 并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的第二单元“金 色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迂 移的能力，通过阅读课文，容易引起自己童年生活的回忆和共呜。就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的 春、老舍的济南的冬天等写景抒情散文。与它们不同的是， 本文在写景时遣词造句十分精妙，同时，选取的景物均能投射出作者 的生活经
16、历。我所面对的初一学生，喜欢好玩、感性、形象的文本。 但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的 美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分以下四个环节:（一）激趣导入，明确目标用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发学生 联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴 趣，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学 生提取有效信息的能力。（三）研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比较
17、阅读的方法进行。通过教师设问 质疑，学生讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本 课时的学习目标。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神 和自主学习的能力。（四）总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合 板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的， 将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式, 让学生进行当堂练习，及时巩固所学技能。四、教学设计根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教 学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象 示人。但每个人都有他的
18、童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花 源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天， 就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番 怎样的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的 好奇心，激发学习兴趣。（二）初步感知（4分钟）我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园” 中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思考，学生得以明确：作者写了百草园中的十 多种景物，有优美的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千 姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培养学生提取有效信 息的能力。（三
19、）含英咀华（15分钟）在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的鲁迅的故家 节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者 有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过思考讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科 学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具有鲜 艳色彩的形容词，还使用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生 动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命， 有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还使用了很多看 似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生 命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。
20、设计意图：学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会 本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍然是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事 所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物， 这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了 ？学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生结合这一发现，对比阅读朱自清的春，讨 论“百草园的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思考讨论，学生得以明确：春里的景物与作者的回忆无 关，没有作者亲自的参与，只是被观察和欣赏的对象，而“百草园” 中描写的所有景物都与作者的经历紧密相关，并打上了作者的生活印
21、 记。与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事， 每一处风景都是一段经历，“百草园”是作者的回忆城堡。设计意图：学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同，体会 本文饱含的情感。（五）课堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、 选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成 为了张扬无限力量与美好的“生命磁场”，更是浸透作者生命体验的 “精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束， “百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下 了此文，暮色苍茫中，他怀着一片温情采撷着带露的朝花，走进了儿 时那片自由的乐
22、土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部分中，我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说呼兰河 传中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选 择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作 品，在写法上也有相似之处。设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作 为课后练习，给予学生充分思考的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，清晰地表现出赏析“百草园”景物描写 的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价根据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象， 能
23、说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言，本堂课采用定 性评价的方式，一是在新授过程中，通过比较阅读体会并总结百草园 景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语 段，巩固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文鲁迅的故家节 选，朱自清的散文春节选，以及萧红的小说呼兰河传中的一 段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点 时，作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入 的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不 再一一赘述。部编版语文七年级上册从百草园到三味书屋说课稿【第2篇】 各位专家评
24、委老师：大家上午好！我今天说课的题目是从百草园到三味书屋。我主 要从教材、课标、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设 计8个方面进行说课。一、说教材从百草园到三味书屋是北师大版七年级语文上册第一单元第 一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的散文集朝花夕 拾。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。将本文放在本单元第一篇有其目的性与示范性。其目的是通过本 课的学习，让学生感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美 迷人，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学 习文章中无忧无虑，天真烂漫的童年时光，激发学生的共鸣，让学生 体会作者丰富的情感，更加关注自
25、己的生活，引导学生健康成长。二、说课标这是一篇阅读教学的范文。全日制义务教育语文课程标准对 7-9年级的阅读有明确要求，结合本课主要体现在以下几点：1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推 敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑 问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3、学会欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自 己的体验；品味作品中富于表现力的语言。三、说学情七年级学生刚升入初中，学生处在这个年龄段，比较争强好胜, 老师要紧抓这一特点，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗 读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积
26、极等，选出学习上具有示范作用 的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时，教师也可以通过示 范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞 争比赛，营造良好的学习气氛，形成学习的动力，逐步养成良好的语 文学习习惯。四、说目标及重难点根据课标要求、教材和学生特点，我确定了三大目标、一个重点、 一个难点：知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。(2)能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。(3情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同 时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。教学重点：指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法
27、。教学难点：让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣 表现出来的。五、说教法根据本课的教学特点与重点，我主要采用“自主思考、合作探究” 教学法，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣 味游戏资料，经过初读、细读、精读、品读等环节，对重点段落熟读 成诵。这种方法的功能是既能使学生积极主动地学习，又能激励兴趣、 情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语 文的学习兴趣。六、说学法学习散文的基本方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段, 让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读、 思、议相结合，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。 同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考，抓关键 性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，再与他 人合作探讨研究，突破重点。七、说教学过程