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1、部编版语文五年级上册圆明园的毁灭导学案（推荐3篇）部编版语文五年级上册圆明园的毁灭导学案【第1篇】教学要求：1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强 振兴中华的责任感。2、体会作者是怎样围绕中心表达的。3、学习本课生字词，练习用“宏伟”“凡是”造句。4、有感情地朗读课文。教学重点、难点：通过理解语言文字，想象圆明园原来的样子；了解圆明园是怎样 被毁灭的，激发振兴中华的责任感。教具准备：幻灯片教学时间：三课时教学过程：第一课时一、导入课新。上一篇课文讲的颐和园，原来是一座皇家花园，是专门供皇帝、 后妃游乐观赏的，现在已经成了人民的公园，是中外游客的旅游胜地。 今天这篇课文中讲的圆
2、明园原来也是一座皇家园林，可是现在怎么样了呢？在这里，主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中，整体把握，不断积累，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、结构样式、人 生体验、情感态度方方面面有新的突破。“三个超越”有人误认为是 不要教材，脱离课堂，抛开教师。根本不是这个意思。正是在以文化 为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方 位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生 的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负 责任的体现。三、走出圆明园再读课文开头段，学生永远记住了这个日子：1860年10月 6日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个
3、废墟。还有什么？什 么都没有了！（把黑板上所有字迹都擦去，稍留残迹。）留下的是愤怒， 是泪水，是叹息，是奋发，是立志“圆明园的毁灭是祖国文化史 上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”如果历史可以改写，回到1 4 4年以前，假如你是皇帝，假如你 是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法 联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深入人物内心的体验中， 进一步领会文本的深刻内涵。）当学生从资料中获知有一种传说 火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子龚橙，这时学生 们从心中仅仅是“仇恨”和“愤怒”吗？这时“圆明园”这个符号在 你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警
4、示牌在这里，主题教学的另一个层面自省，进入了学生的精神世 界。自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不 是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的 前提下，根据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道, 并最终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。二、指名按自然段读课文，注意纠正字音。三、初步理解课文。1、提出要求：小声朗读课文，想想课文可以分成几段，每段讲 的是什么。2、学生自学后，讨论。3、请三人朗读第二段，每人读一个自然段。讨论：这三个自然 段是从哪三个方面介绍圆明园的？四、学习本课生字词。1、检查生字读音。2、抄写生词。五、布置作业：朗读课文，
5、想想圆明园原来是什么样子的。第二课时一、复习旧课。指名朗读第二段，读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。二、理解圆明园的位置和总体布局。1、默读第二段，想想共有几句话，每句讲的是什么。2、学生自学后讨论。圆明园的位置在哪儿？圆明园的总体布局 是怎样的？什么叫“众星拱月”？谁能用个简单的图把讲圆明园总体 布局的这句话画出来？三、理解圆明园中的著名景点。1、默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景占o八、。2、学生各自阅读思考，然后同座交流。3、讨论。(1)这段共有几句话？其中哪几句是总的介绍，哪几句是讲具 体景点的？(2)齐读第一句。这一句总的介绍园内景观，讲了哪些方面？“金碧辉
6、煌”是什么意思？ “玲珑剔透”是什么意思？ “象征”是什 么意思？(3)补充介绍“买卖街”“山乡村野”。(4)指名读第二、三、四、五句。读后讨论：刚才读的几句话 是把景点分成哪几类来介绍的？(5)在圆明园浏览会有怎样的感受呢？齐读第六句。“有如”是 什么意思？(好像)“流连其间”是什么意思？在圆明园里，为什么 好像漫游在天南海北，可以饱览中外风景名胜呢？四、理解圆明园内收藏的历史文物。1、默读第四自然段，想想这段共有几句话，每句讲的是什么。2、学生自学后讨论：为什么说圆明园是当时世界上最大的博物 馆、艺术馆？ “最珍贵”从哪些地方可以体会到？五、总结。课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园的辉煌
7、，它不仅宏伟、 壮观、美丽，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。六、练习有感情地朗读课文。第三课时一、检查学生背诵第二段。二、理解第三段。1、指名朗读第三段。2、各人小声朗读第三段，边读边想，英法联军采用了哪些手段 毁灭圆明园的？3、学生自学后讨论。4、小结。（一是抢掠，二是破坏，三是火烧。）5、再指名朗读第三段，读出气愤的语气。三、联系全文，理解第一段。1、齐读第一段。2、“不可估量”是什么意思？为什么说“圆明园的毁灭是祖国文 化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？四、朗读全文，体会中心思想。1、自由朗读课文。2、通过朗读课文，你产生了怎样的思想感情？（集中到对祖国 灿烂
8、文化的热爱和对侵略者的仇恨这一中心思想上）五、布置作业：朗读课文。部编版语文五年级上册圆明园的毁灭导学案【第2篇】教学目标1、理解“举世闻名、众星拱月”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过学习课文的第二、三、四自然段，了解圆明园的辉煌。4、课后背诵第三、四自然段。重点：有感情地朗读课文，了解圆明园的辉煌。难点：句子训练，感悟辉煌。教学准备多媒体课件，直观教学，引人入胜，激发学生的学习兴趣。教学方法情境教学法，引导学生读、思、议、说教学过程一、借助多媒体，激情引入播放关于圆明园昔日的美丽和毁灭的多媒体，引出课文题目。（它 是怎么变成今天的样子的呢？今天我们继续学习圆明园的毁灭一 板
9、书）二、读课文，了解圆明园的建筑风格和历史文物，感悟圆明园的 辉煌。读后相互交流，在交流中深入感悟课文。感悟第二自然段：选学生朗读第二自然段，问：圆明园在北京西北郊，是一座举世 闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？（在全世界都非常有名）请 读出举世闻名的气势。感悟第三自然段：师：刚才我们感悟了圆明园举世闻名的布局，你知道课文的哪个 自然段写了这些举世闻名的宏伟建筑吗？（请学生说说他看到的哪些 是举世闻名的宏伟建筑，圆明园的哪些建筑给你留下了极其深刻的 印象？）感悟重点语句。出示课件1:圆明园中有 的殿堂，也有的亭台楼阁；有象征着 的“买卖街”，也有象征着的山乡村野。句式训练：圆明园中饲养着许多
10、珍禽异兽，有（）的丹顶鹤，也有（） 的绿孔雀；有（）的鹦鹉，也有（）的天鹅。圆明园中种植着许多名贵的花木，有（），也有（）；有（）， 也有（）0假如你来到圆明园中，你最想去哪观赏风景？说说理由。感悟第四自然段：圆明园不但建筑宏伟，还收藏了最珍贵的历史文物，你知道都有 什么吗？说课堂圆明园中，有这么多的宏伟建筑，有这么多的中外名胜，有这么 多的历史文物，同学们，我们可以用一个什么样的词语来形容它呢？（辉煌）是呀！当时的圆明园是多么地辉煌！那课文题目是“圆明园 的毁灭”，圆明园是怎样毁灭的？我们下节课再来学习。布置作业1、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。2、选作：搜集文字或资料，了解旧曾经蒙
11、受的耻辱和今日祖国 的强大。板书设计21、圆明园的毁灭举世闻名布局众星拱月昔日的辉煌建筑风格各异文物珍贵异常部编版语文五年级上册圆明园的毁灭导学案【第3篇】一堂动人心魄、荡气回肠的语文课结束了。不，不是结束，是催生了所有上课的学生和听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么？ 而他们永远也毁灭不了的又是什么？ “圆明园”这个符号带给我们的 是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分 发展的金光大道？窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。她首倡的“三个 超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小 语界引起强烈反响。这次展示的圆明园的毁灭一课，在原有基础 上
12、又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次， 用动态生成的目光，整体先“构建”，而后又“解构”课堂紧紧 围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文 化之中的开放的语文课堂。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反 思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生 语言文化的根基。这便是窦桂梅老师所倡导的“主题教学”。一、走近圆明园课前学生阅读了两篇课文，一篇是圆明园的毁灭，一篇是雨 果致巴特莱德的信。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。“英法 联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。”“我
13、读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。”“东方园林 艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛 心不已。”学生在读书中真的动了感情。窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约4 5 8. 9公顷, 有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经 伫立了 1 4 4年。学生低沉而缓慢地诵读：“圆明园里，荒野的风， 呜咽地讲述着个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着个国家的耻辱！”学生开始领悟课文上的这段话：“圆明园的毁灭是祖 国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。” 学生说：“有不可估量的价值才有不可估量的损失。”学生真正把书读 进去
14、了。便从“走近圆明园”升华到“走进圆明园” 了。在这里，把文本整合成一个三维立体的“集成块”，学生在阅读 同一主题下的系列文章，多角度获取信息。在同一主题的语境中发展 学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。这充分显示了窦老师“主 题教学”的魅力所在。二、走进圆明园学生默读2、3、4自然段，画出了一系列的关联词，如“有 也有”“有也有还有”不仅有还有”等等。学生在读书中掌握“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”“玲珑剔 透”是什么形态，“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字画” “奇珍异宝”又是多么珍贵。在此基础上，再读法国大作家维克多雨 果文章的前5段，学生被那“恍若月宫”的情景深深陶醉
15、了。此时， 只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆 明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可 估量的。”可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢? 窦老师引导学生结合资料领会“统统”掠、“任意”毁、“放火”烧的 强盗行径和野蛮罪行。此时，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大 火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了 3 0秒。没有任 何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧 了三天三夜，是8 6 4 0多个3 0秒啊！在老师的引读下，刚才板书 的“有也有”等词语间，老师加上“没有也没有” 的没字，这种强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。 当屏幕上出现李大钊的诗句“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一 曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞”时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。