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1、 人教版语文九年级枣儿教学设计 本文是一个等待戈多式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的根本动身点是引导学生关注现实生活和社会问题、关怀自己四周的老人和儿童. 【教学过程】 一、感知 1、自读课文、了解内容、熟识小品剧情： (学生读课文、用概括性文字梳理剧情。) 2、师组织沟通活动：学生们表达见解 即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”绽开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情. 二、解读 1、分组表演剧中剧情： 理清情
2、节挨次：学生小组争论沟通活动。 揣摩共性化的戏剧语言，把握人物内心情感： 师讲解：如：写老人“威武地”“命令”“蓦然温柔”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩沟通过程中的感情变化。 学生分组预备(人物、道具、台词。) 学生分组表演各自的情节。 2、教师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。 二、品析 1、怎样熟悉老人和男孩的人物形象?(引导学生用表达人物性格精神的”词概括) 明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象奇怪而懂事、思念父亲、宠爱心疼自己的老人 2、“枣儿”在剧中起什么作用? 明确：枣儿是全剧情节进展的线索，是人物对自己的话题，全剧的构造与内容都与“枣儿”亲密相关. 3、怎样理解剧中的象征手法? 明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征. 三、体悟 出示话题：联系现实生活、关注自己四周的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么? 四、课堂沟通 五、师生评议