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1、枣儿教学实录（人教版九年级必修）教案教学设 计教学依据戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综 合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不 仅能让同学体验文学语言的独特魅力，更能让同学感受到剧本丰富的 想像。枣儿是一篇召唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归 来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为 剧本，本文的冲突冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽 然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁， 而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈 何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让同学体会剧本独特
2、的艺术 魅力。教学设计教学目标1 .识与力量：a. 了解戏剧的基本常识。b. 了解剧本的基本内 容。2 .过程与方法：a.引导同学把握剧本观赏的方法。b.充分发 挥同学主体想像在剧本观赏中的作用。c.指导同学从对话中品析人 物形象。d.指导同学初步理解冲突冲突在剧本中的作用。3 .情感态度与价值观：a.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无 理解为老人与男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的冲突?师：很好，同学都很擅长从剧本实际动身来分析剧本的冲突， 而说得很有道理。我很同意现实与期望间的冲突是剧本的主要冲突的 说法，由于无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看, 都是围绕这种冲突绽开
3、的。师：分析完剧本的冲突冲突后，请大家再读剧本，想想还有什 么问题？反思剧本学习，可以让同学直接质疑，提高同学熟悉水平。生42：剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗？师：问题提得很好。请大家帮他想想，儿歌有什么作用？生43：在结构上有前呼后应的作用。生44：儿歌的内容与剧本所表现的主题基本全都，通过儿歌 能强化剧本的主题。生45：用唱歌的形式更能表现人物的期盼与期望的心情。师：回答得很好。其实，在现实生活中我们身边也有很多类似 剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关怀他们？如何去帮忙他们?联系实际，让同学从剧本到生活，建立生活的哲学观。口专家点生46：多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会
4、孤独。生47：在节假日里，我们可以帮忙他们做一些事。生48：我们也可以呼吁全社会来关怀关爱老人与孩子。生49：我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家 看看。师：我很兴奋我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信 剧本所期望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。好了，今日的课就上到 这儿，同学们再见。生：老师再见。教学反思剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下 几个方面做了一些探讨：1 .从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅 读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让同学建立对本剧本的基 本理解力。2 .从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个 方面是
5、朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主 题的主要手段。在读中，同学能较为精确地把握人物的形象与特点。 另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对同学理解人 物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。3 .从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的 核心就是冲突，学习剧本时，肯定让同学在观赏剧本中理解冲突的作 用及意义，这就等于让同学把握了戏剧基本的观赏方法与主要观赏内 容。总之，剧本学习是一项新的教学内容，期望我们能在新课标的指 引下获得更多更好的教学阅历。枣儿教学实录（人教版九年级必修）教案教学设计文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享
6、给更多有 需要的人。奈。b.理解剧本表现主题的社会根源。C.在感悟人生中体验成长带 来的思索。教学方式1 .剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的熟悉，老 师要引导得当。2 .剧本学习的主体是同学，老师应从主题理解、人物对白、冲 突冲突、舞台揭示等角度入手,鼓舞同学参加，并充分发挥其想像力。3 .剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让同 学分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐, 理解剧本的社会意义。4 .依据同学实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝； 其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表 演、理解。教学构思1 .同学预备，老
7、师引导。同学预习课文，搜集整理与剧本有关 的常识资料，做好学习预备。2 .同学初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、 人物形象的特点、基本情节。3 .同学分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老 师组织同学分角色朗读剧本，同学边读边悟人物形象的不同之处。4 .同学品尝，老师点拨。同学在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。5 .同学表演，老师指导。同学在理解与观赏的基础上，进一步 通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。6 .同学争论，老师组织。同学争论剧本的主要戏剧冲突是什么， （即“为什么？ ”）老师通过同学的争论，指引同学把握戏剧冲
8、突在戏 剧中的地位与作用。7 .同学反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认 为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题 绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮忙同学把握戏剧 观赏的基本方法。课堂实录师：大家好。说到儿歌，我们都会布满对童年生活的憧憬，下 面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美妙的童年。生1：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪 里呀，春天就在孩子们的眼睛里”通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与同学实际相通，此谓一 举两得。专家点评生2：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋 友的后面，大家不要告知他”生3：还有一分钱：“我在公路边捡
9、到一分钱，把它交给 警察叔叔手里边”生4：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声声的叫着 夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年”师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日 要熟悉一位与大家有不一样童年的小朋友和一位有着不一样经受的 老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲 了一些什么内容？初读剧本，了解基本情节及人物。口专家点评生5：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。师：能否说说是什么事吗？生6：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？生7：老人希望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则期望自
10、己在城里的父亲回来。师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢？生8：孤独再分角色读剧本，让同学深化理解人物形象。口专家点评同学自己来评点，为后来表演打基础。全面深化地分析人物形象特点。生9：孤独。生10：对亲情的渴望。生11：对美妙生活的憧憬。师:看来,大家读得都很认真，也在专心体会人物的内心世界。 下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语 气。（生三人分角色读剧本枣儿：生12读老人，生13读男孩， 生14读舞台提示）师：大家说说三人读得怎么样？生15：不错，有一点电影对白的味道。生16：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又 无奈的心情读出来了。生17：读舞台提
11、示的同学读得也不错，将人物动作、神态都 读出来了。师：有没有需要改进的地方呢？生15：有，我觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种 沧桑感。（众生大笑）生16：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中 的人物形象特点把握得还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的人 物对白与舞台提示，认真分析分析剧中人物形象的特点。生18：老人是一位饱经沧桑的人，如剧中他讲了那么多好玩 又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经受的。生19：老人也是一位和善和气的人，如剧中老人见男孩想吃 枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。师：那男孩有什么特点呢？生2
12、0：他很天真、可爱。特殊是开头捡枣儿吃的那一段。生21：他也很孤独，由于缺少父亲的爱。从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。师:对，分析得很有 道理。大家主要是从哪些地方来分析的？ 口专家点评生22：从人物的对话。师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？生23:可以从舞台提示中看出来。比如写老人神态，剧本先写 “威武”“骄傲”再写“大笑”“心事重重”“感动不已”，将老人 孤独无助的形象刻画出来了。生24：写男孩也有很多舞台提示：吃枣的时候“喜出望外”“津津有味”，惦念父亲时“垂头丧气”。这些都可以看出男孩 天真可爱又可怜的形象特点来。在分析人物的基础之上理解社会意义。专家点评师：分析得
13、好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都 可以熟悉剧本中的人物。我们在熟悉人物的基础上想想，这部剧本有 什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？生25：现代社会中老人与孩子更需要关爱。生26：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关怀，生活在孤 独与孤独之中。生27：这部作品实际上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、 朋友甚至生疏人，让我们的社会布满期望与温馨，不再孤独与孤独。师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及 社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。 刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞 台提示还有什么作用？生28：有利于剧本情节
14、的进展。生29：交代了剧本故事发生的环境及背景。生30：还有就是为别人表演供应了示范与提示。师：嗯,说得很好。我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外， 还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同 学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？从表演的角度去读剧本，可以将剧本中很多对白及提示形象化、 直观化。生31：我认为是老人给男孩讲故事这一部分。师：嗯，你的理由呢？生31：由于讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这 时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。生32：我认为是最终结尾部分，由于在这个地方老人与男孩 的共同期望表现得最为明显。师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲
15、故事这一 段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？（众生举手跃跃欲试）表演剧本部分内容，这是同学剧本学习最有特色的地方，戏剧是 一种表演艺术，剧本学习就应当体现这种特色，这也特别有利于同学 理解剧本人物形象、情节与主题。师：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者 与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段）师：特别感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚 与英勇给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈 感受。生33：表演很自然，动作也不错。生34：演得很投入，我真为他们而感动。生35： “男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与
16、 我们差不多吧。从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于同学从不同角度来 理解剧本。生36：假如有背景就更好了。这样表演起来就更能身临其境。生37：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。生38：老人的动作也不要太拘束，应当夸张一些。引入剧本冲突的理解，这样便于同学从宏观戏剧的角度去理解本 剧本的特色，也可以使同学进一步理解戏剧的冲突冲突及作用。师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一 下：人们都说冲突冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的冲突冲突是 什么？生39：应当是老人与男孩吧，由于男孩想偷枣儿，老人是看 枣儿的，他们间的冲突是剧本的冲突。生40：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的冲突并不在 剧本中占主要地位，而且最终老人与男孩相处得特别好呀。生41：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当