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1、九年级语文下册枣儿教学实录人教版初中九年级下册语文枣儿教学设计 初中语文九年级下册枣儿教案设计 【学习目标】 1口述故事梗概，理清剧本思路。 2相识文中老人和男孩的思想性格，把握表现人物的手段。 3“枣儿”在文中的作用。 4重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法 5理解剧本的思想内容 作者介绍孙鸿为靖江戏剧小品作家。枣儿发表于剧本1999年第期，获99中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖优秀导演奖优秀演员奖。 时代背景在猛烈深刻的社会变革中,人们的思想观念生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。
2、枣儿等靖江戏剧小品以呼喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的指责，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。 名家点评那是一个奇妙的生命。世代繁衍，生生不息，自由长青，永无衰竭。它涌动着暖和的亲情，张扬着至纯的人性，只奉献不图报，守诚信不扭曲，不为无望而无望，纵有无奈却无悔。那呼喊发自内心，是根在呼吸，泉在喷涌。那呼喊不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊没有回应，却引导我们去追寻儿孙的脚步。那枣儿不仅给人以活力，更使人思索。它像被插上翅膀可以到处飘舞，便带着一丝惶惑几分躁动飞
3、出田野，飞出村庄，飞诞生它养它的地方。最终，他们发觉了一片以前不曾相识的新天地，渐惭地又发觉了一个以前不曾相识的新自我。人挪活树挪也活，枣儿何处不养人?他们何曾没有听到爹娘的呼喊，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高更远，直到世界在他们眼里也变成一个村庄，正是这呼喊化作阵阵长风，催发着漂亮的枣儿花开遍全球。那是一座亟待修茸的家园。请不要因儿孙没有问应而难过，可知儿孙曾一千次一万次梦里作答，一千次一万次梦回千里。他们焦虑而内疚的呼喊，爹娘又何曾听见?枣儿是一座永久的家园，人们从这里走出，最终还要回到这里，不，他们在精神上从来没离开过这里。身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的
4、超越反铸成情感的皈依。愈是现代化愈能激起人们对古老情怀的追忆和对文学古典主义的眷顾。然而，枣儿又是一座须要护理和更新的家园。枣园不是樱桃园。爹娘岂能被时代遗忘。让爹娘也见识一下未曾见过的新天地，相识一下不曾相识的新儿孙，尝一口移栽它乡的新枣儿，享受一下让他们再无牵挂的新家园，爹娘的呼喊就会变得从容自信和年轻。为了让古老的家园也变得五彩缤纷，让家乡的枣树结出更加奇异的甜果，爹娘尽可放心地让儿孙走出家园吧。当他们回来的时候,捧给爹娘的将是一个崭新的世界。我惊异，爹娘在享用那奇异的甜果果时，竟品出依旧浸润在那甜果果中儿孙小时的尿香味儿；我更欣慰，当匍匐在爹娘脚下吃着爹娘留给自己的枣儿时，儿孙仍由衷地
5、赞美：“还是家乡的枣儿好吃！” 【整体感知】 语知归类生字注音蓦然mo翘首qiao咀嚼jujue整个hulun词语积累喜不自胜：遇到出乎意料的喜事而特殊兴奋。兴致勃勃：形容有味道好玩味。整个吞枣：比方读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比方对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦然：突然地。 理清思路枣儿是一个话剧小品。其剧情是：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”
6、。全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，绽开情节：事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开场的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香”的童谣，与开场相呼应。结构图如下：一童谣开场枣枣儿来历呼感儿老人念儿子枣儿尿颈项唤动为二男孩与老人邂逅枣
7、儿尿树亲亲线藏枣留父亲人情索枣儿思父亲吃巧克力三童谣收场 探讨解惑 怎样相识剧本的人物形象?全剧只有两位人物出场：老人和男孩。老人：首先是老一辈的农夫形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的改变不失爱心不失希望而又有所失落。男孩：则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，新奇而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环
8、境的显明时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲：离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。 剧本是怎样生动地表现人物感情的? 、特性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言特性显明，真实自然，具有浓郁的感情色调。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”体现出老人朴实骄傲与典型的乡土语言。例如，“（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这
9、青枣，嫩白光滑呢，唉！挤眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“（将枣儿擦干净）给，尝尝。男孩静默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深化，这种疼爱的感情表现得越来越剧烈。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真可爱顽皮。又如，“迷路了吧？（见老人缄默默，自语）不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真实地感受到他们的内心情感。
10、剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不行忽视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威历地”“吩咐”“蓦然温柔”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而激烈不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情改变。剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人颈项上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历枣儿落到鬼子的钢盔上闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，
11、都生动地表现了人物的感情。 枣儿一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的家乡之情和对以往岁月的怀念之情。 怎样理解剧中的象征手法?全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄予人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼喊。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝合的老人的感情和经验，代表的是亲情和历史，也代表一种文
12、化传统一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感心态思想观念生存方式精神归宿都面临着严峻的考验。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，老人说：“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。”其中“渐渐吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月对传统生活对精神家园的感情。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧?”这“
13、迷路”是喻指情感的迷失人生的迷失。又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细微环节中，“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。在剧本中，诸如此类的台词和细微环节描写，还有许多。 怎样理解剧本的思想内容?剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情；但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动荡人生改变和生存考验，等等。双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的怀
14、念。剧本所表达的思想内容，事实上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚剧烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必定改变；既表现了对以往岁月的怀念，也反映了社会变革的必定趋向；既表现了人们对传统的依恋对精神家园的寻求，也反映了传统的失落精神家园的失落。其中有迷茫，也有醒悟；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对将来的呼喊。 多样性：剧本的思想内涵非常丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情；反映了当今社会家庭关系的改变，呼喊人们的暖和亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年离开乡土老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神
15、家园的失落，以及人们对传统对精神家园的追寻；表现了社会的深刻变迁，企盼和呼喊人们相识和适应时代发展带来的改变，走出家园走出封闭走出传统，而迈进现代社会的新生活如此等等，都是剧本思想内容的应有之义。 【课堂小结】 本节课主要弄清三点：本课的基础学问；理解剧中人物形象及表现人物的方法：“枣儿”在剧中的作用；象征艺术表现手法；剧本的思想内容。 【同步练习】 1.填空：（1）舞台说明，也叫”_”，是由于演出的须要，穿插在剧本里的一些文字，内容包括_、_、_、服装、_、_以及_、_、上下场等。（1）舞台提示；说明性；人物表、时间、地点、道具、布景、表情、动作 一、细读课文，探究下面的问题。1老人有几次回
16、忆起儿子枣儿小时候的事?他对男孩又是什么看法?他的这些回忆和看法反映出一种什么样的心态?_ 2作者想要借枣儿表达一种什么思想感情?_ 3课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。_ 二、剧中有不少富有象征意味的台词，不能只按字面理解。可以让学生细致体会。回答以下台词中加横线的句子的象征意味。4男孩：(接住，看枣)爷爷，这熟枣儿和你一样。老人：和我一样?男孩：和你脸一样，皱巴巴的。老人：(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!挤眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩：(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的
17、甜呢。老人：甜是甜，不中看，谁要啊。_ 5男孩：枣儿叔叔啥时候回来?老人：不知道。男孩：迷路了吧?(见老人缄默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?_ 6男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人：(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩：来呢，你的枣儿甜!_ 【延长拓展】 一、阅读下文，回答问题 送花 奥斯勒 生活的真谛并不神奇，华蜜的源泉大家也知道，只是经常遗忘了，于是这才有点奥妙。 故事是由一个守墓人亲身经验和看到的。一连好几年，这位温柔的小个子守墓人每星期都收到一个不相识的妇人的来信，信里附着钞票，要他每周给儿
18、子的墓地放一束鲜花。后来有一天他们照面了。那天，一辆小车驶来，停在公墓大门口，司机匆忙来到守墓人的小屋子说：“夫人在门口车上，她病得走不动，请你去一下。”一位上了年纪均孱弱的妇人坐在车上，表情有几分名贵，但眼神已哀伤得毫无光彩。她怀抱着一大束鲜花。“我就是亚当夫人，”她说，“这几年我每礼拜给你寄钱” “买花。”守墓人应道。 “对，给我儿子。” “我一次也没忘了买花，夫人。” “今日我亲自来，”亚当夫人温存地说，“因为医生说我活不了几个礼拜了。死了倒好，活着也没有意思了。我只想再看一眼我儿子，亲自来放这些花。” 小个子守墓人眨巴着眼睛，没了办法，他苦笑了一下，确定再讲几句。 “我说，夫人，这几年
19、您总寄钱来，我总觉得惋惜。” “惋惜?” “鲜花搁在那儿，几天就干了，没人闻，没人看，太惋惜了!” “你真的这么想?” “是的，夫人，您别见怪。我是想起来自己常跑医院、孤儿院，那儿的人可爱花了。他们爱看花，爱闻花。那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着?” 老妇人没有作答。她只是又小坐一会儿，静默祷告了一阵，没留话便走了。守墓人懊悔自己一番话大直率，大欠考虑，这会使她受不了。 可是几个月后，这位老妇人又突然来访，把守墓人惊得目瞪口呆；她这回是自己开车来的。 “我把花都送给那儿的人们了，”她友好地向守墓人微笑着，“你说得对，他们看到花可兴奋了，这真叫我愉快!我的病好转了，医生不明白怎么回事，可我自己明
20、白，我觉得活着还有些用处!”不错，我发觉了我们大家都懂得却又经常遗忘的道理：_。 1(1)文中能表现“死了倒好，活着没意思”的句子是_ (2)老妇人觉得“活着没意思”的缘由是_ 2使老妇人的病好转的真正缘由是_。 3文章结尾处说“我发觉了我们大家都懂得却又经常遗忘的道理”。依据小说的内容，在下面横线上补充一句话，说明这个道理。这个道理是_ 4对文章的赏析不正确的两项是()() A小说中写了“故事是由一个守墓人亲身经验和看到的”这句好像无关紧要的话，主要是为了增加故事的真实性。 B“那儿都是活人。可这儿墓里哪个活着?”在守墓人看来，人活着就应当多关切那些活着的人们，至于死去的就大可以不管了。 C
21、小说主要运用语言和动作描写来表现老妇人，其形象虽有些模糊却表现了作者想要表现的主题。 D小说主要是通过对话来绽开情节的，在简洁的对话中交代了事情的经过，显得简练而丰富。 E这篇小说构思精致，情节有起落，出乎意料又在情理之中。 初中九年级下册语文枣儿教学设计及教学反思 初中语文九年级下册枣儿教案设计 教学设计 教学目标 1识与实力：a了解戏剧的基本常识。b了解剧本的基本内容。 2过程与方法：a引导学生驾驭剧本观赏的方法。b充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。c指导学生从对话中品析人物形象。d指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。 3情感看法与价值观：a体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。b
22、理解剧本表现主题的社会根源。c在感悟人生中体验成长带来的思索。 教学方式 1剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。 2剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。 3剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭“舞台”，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 4依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 教学构思 1学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料
23、，做好学习打算。 2学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。 3学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。 4学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。 5学生表演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。 6学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，(即“为什么？”)老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 7学生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学
24、习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容？如何观赏？老师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮助学生驾驭戏剧观赏的基本方法。 课堂实录 师：大家好。说到儿歌，我们都会充溢对童年生活的憧憬，下面请大家唱几句儿歌，让我们共同回忆美妙的童年。 生1：我唱的是春天在哪里：“春天在哪里呀，春天在哪里呀，春天就在孩子们的眼睛里” 通过儿歌导入，既与剧本内容接近，又与学生实际相通，此谓一箭双雕。专家点评 生2：还有丢手绢：“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小挚友的后面，大家不要告知他” 生3：还有一分钱：“我在公路边捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边” 生4：还有童年：“池塘边的榕树上，知了在声
25、声的叫着夏天等待着下课，等待着放学，等待着长大的童年” 师：看来大家会唱的关于童年的歌还真不少呀。不过我们今日要相识一位与大家有不一样童年的小挚友和一位有着不一样经验的老爷爷。请大家翻开第十五课枣儿。初读一遍，想想剧本主要讲了一些什么内容？ 初读剧本，了解基本情节及人物。专家点评 生5：主要讲了一位老爷爷、一位男孩与枣儿间发生的事儿。 师：能否说说是什么事吗？ 生6：是两个人都通过吃枣、说枣来企盼自己的亲人归来。 师：说得很对，能再说说老人与男孩分别有什么企盼吗？ 生7：老人盼望自己的名叫枣儿的孩子回来，而男孩则希望自己在城里的父亲回来。 师：说得不错，那老人与男孩有什么样的心情呢？ 生8：孤
26、独 再分角色读剧本，让学生深化理解人物形象。专家点评 全面深化地分析人物形象特点。 生9：孤独。 生10：对亲情的渴望。 生11：对美妙生活的憧憬。 师：看来，大家读得都很细致，也在专心体会人物的内心世界。下面我们就分角色朗读全文，请留意不同人物在不同场合中的不同语气。 （生三人分角色读剧本枣儿：生12读老人，生13读男孩，生14读舞台提示） 师：大家说说三人读得怎么样？ 生15：不错，有一点电影对白的味道。 生16：读男孩台词的同学读得最好，把男孩的那种天真但又无奈的心情读出来了。 生17：读舞台提示的同学读得也不错，将人物动作、神态都读出来了。 师：有没有须要改进的地方呢？ 生15：有，我
27、觉得读老人的时候，语气应当慢些，体现一种沧桑感。 (众生大笑) 生16：读男孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 师：对，从两位同学的分析中，我们不难看出，大家对剧本中的人物形象特点把握得还是比较精确的。下面我们就结合剧本中的人物对白与舞台提示，细致分析分析剧中人物形象的特点。 生18：老人是一位饱经风霜的人，如剧中他讲了那么多好玩又好玩甚至是有意义的事，而且还是亲身经验的。 生19：老人也是一位和善亲善的人，如剧中老人见男孩想吃枣儿，就把自己的枣儿拿出来给男孩子吃。 师：那男孩有什么特点呢？ 生20：他很天真、可爱。特殊是起先捡枣儿吃的那一段。 生21：他也很孤独，因为缺少父亲的爱。
28、 从剧本观赏的角度来进一步分析人物形象。师:对，分析得很有道理。大家主要是从哪些地方来分析的？专家点评 生22：从人物的对话。 师：除这以外，还有哪些地方能够看出人物形象特点？ 生23:可以从舞台提示中看出来。比如写老人神态，剧本先写“威历”“骄傲”再写“大笑”“心事重重”“激烈不已”，将老人孤寂无助的形象刻画出来了。 生24：写男孩也有很多舞台提示：吃枣的时候“喜不自胜”“兴致勃勃”，惦念父亲时“没精打采”。这些都可以看出男孩天真可爱又可怜的形象特点来。 在分析人物的基础之上理解社会意义。专家点评 师：分析得好。看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以相识剧本中的人物。我们在相识人物的基
29、础上想想，这部剧本有什么启示意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 生25：现代社会中老人与孩子更须要关爱。 生26：现实生活中老人与孩子常缺少亲人的关切，生活在孤独与孤独之中。 生27：这部作品事实上在呼吁我们去关注我们身边的亲人、挚友甚至生疏人，让我们的社会充溢希望与温馨，不再孤独与孤独。 师：很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有劝服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚才大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ 生28：有利于剧本情节的发展。 生29：交代了剧本故事发生的环境及背景。 生30：还有就是为别人表演供应了示范
30、与提示。 师：嗯，说得很好。我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 从表演的角度去读剧本，可以将剧本中很多对白及提示形象化、直观化。 生31：我认为是老人给男孩讲故事这一部分。 师：嗯，你的理由呢？ 生31：因为讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能体现老人与男孩的欢乐与期望。 生32：我认为是最终结尾部分，因为在这个地方老人与男孩的共同期望表现得最为明显。 师：好，分析得不错。下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ (众生举手跃跃欲试) 表演剧本
31、部分内容，这是学生剧本学习最有特色的地方，戏剧是一种表演艺术，剧本学习就应当体现这种特色，这也特别有利于学生理解剧本人物形象、情节与主题。 师：在表演之前，我有个要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？ (众生表演剧本中节选的一段) 师：特别感谢刚才几位同学的大胆表演，我想正是你们的真诚与英勇给了我们亲身感受的机会。下面我们就请我们的观众同学来谈感受。 生33：表演很自然，动作也不错。 生34：演得很投入，我真为他们而感动。 生35：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”与我们差不多吧。 从表演的角度来看剧本的理解，这种形式便于学生从不同角度来理解剧
32、本。 生36：假如有背景就更好了。这样表演起来就更能身临其境。 生37：老人的语气太快了，不能把他的沧桑感表现出来。 生38：老人的动作也不要太拘束，应当夸张一些。 引入剧本冲突的理解，这样便于学生从宏观戏剧的角度去理解本剧本的特色，也可以使学生进一步理解戏剧的冲突冲突及作用。 师：同学们都分析得很好，我想我有个问题与大家共同探讨一下：人们都说冲突冲突是剧本的核心，你们发觉本剧本的冲突冲突是什么？ 生39：应当是老人与男孩吧，因为男孩想偷枣儿，老人是看枣儿的，他们间的冲突是剧本的冲突。 生40：我不同意前面同学的看法，老人与男孩的冲突并不在剧本中占主要地位，而且最终老人与男孩相处得特别好呀。
33、生41：对，我同意他的观点，我认为剧本的冲突是不是应当理解为老人与男孩在现实中的状况与他们所期盼的情形之间的冲突？ 师：很好，同学都很擅长从剧本实际动身来分析剧本的冲突，而说得很有道理。我很同意现实与期望间的冲突是剧本的主要冲突的说法，因为无论是剧本主要故事情节还是剧本所反映的社会意义来看，都是围绕这种冲突绽开的。 师：分析完剧本的冲突冲突后，请大家再读剧本，想想还有什么问题？ 反思剧本学习，可以让学生干脆质疑，提高学生相识水平。 生42：剧本从头至尾都有儿歌，这有什么作用吗？ 师：问题提得很好。请大家帮他想想，儿歌有什么作用？ 生43：在结构上有前呼后应的作用。 生44：儿歌的内容与剧本所表
34、现的主题基本一样，通过儿歌能强化剧本的主题。 生45：用唱歌的形式更能表现人物的期盼与希望的心情。 师：回答得很好。其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关切他们？如何去帮助他们？ 联系实际，让学生从剧本到生活，建立生活的哲学观。专家点评 生46：多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤寂。 生47：在节假日里，我们可以帮助他们做一些事。 生48：我们也可以呼吁全社会来关切关爱老人与孩子。 生49：我们也可以向那些常常不回家的人提出倡议：常回家看看。 师：我很兴奋我们班有如此多和善、有爱心的同学，我也深信剧本所希望所呼吁的温馨世界肯定会实现的。好了，今日
35、的课就上到这儿，同学们再见。 生：老师再见。 教学反思 剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨： 1从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。 2从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这事实上也符合剧本的真正用意。 3从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。
36、戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，肯定让学生在观赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生驾驭了戏剧基本的观赏方法与主要观赏内容。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。 初中九年级下册语文枣儿优质教案 初中语文九年级下册枣儿教案设计 教学目标 学问目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 实力目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。 德育目标 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确相识和适应时代发展带来的改变
37、，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。 教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点 领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 教学方法 1.演读法 2.探讨法 3，延长拓展法 教具打算 多媒体 课时支配 1课时 教学过程 教学要点 分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。 教学步骤 一、导语设计 老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一
38、位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热情却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概
39、括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 老师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何相识老人的心态? 2.老人对男孩的看法如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的相识。 关于老人的儿子和男
40、孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效果? 学生分组探讨。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“深思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往
41、岁月的怀念，对故土的酷爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，和顺地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的