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1、小学数学教学设计(集锦15篇)学校数学教学设计1 这堂课给人的感觉是水到渠成，如沐春风，老师教得亲切，自然，活泼，同学学得轻松快乐，有以下优点值得我们学习： 1、教学设计新颖别致，整堂课不觉得在学，而觉得是一堂套圈的活动课，同学是参与者，老师是评委，在玩中学，比生硬的说理更让人信服，更富有感染力，哪个同学不好玩，不好动?这堂课满足了同学的爱好，所以气氛也相当的活跃，无疑，教学设计是成功的。 2、教学流程生动，流畅，层次感强。如三次套圈，每次的.目的都不同，第一次引出连加，其次次引出连加中的进位，老师并进行重难点引导，第三次是估算，也是在玩耍中进行，为后来的环节打下基础，最终，用600元钱买价格
2、不同的动物娃娃，够不够?将连加运用到生活中，一气呵成，环环相扣，层层铺垫，教学环节相当严谨。 3、同学真正成为了学习的仆人。让同学动手实践，自主探究，合作沟通，是新课标提倡的学习方式，这节课也把权力下放，老师只作点拔，成为活动的组织者，奇异设疑，引导同学去发觉问题，解决问题，拓展他们的解题思路，激活他们的思维，如套圈竞赛，男女生竞争，提高了同学的主动参与的面和质量，让人觉得是同学在推波助澜，同学们自主合作完成了学习任务，有一点启发：只要老师放开你呵护的双手，就会发觉，孩子也是一个发觉者，争论者，探究者。 几点建议： 一、生活中处处有数学，能否多举几个例子; 二、在同学上台套圈时，能否交给台下的
3、同学一些任务，如让他们算结果等; 三、课堂要有小结，但这堂课的小结过于匆忙，流于形式 学校数学教学设计2 教学目标： （一）学问目标： 1、结合生活阅历，同学借助观看年历卡熟识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的学问，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，把握推断闰年的方法。 2、能与生活联系起来，娴熟地运用年、月、日的学问解决简洁的实际问题，增加应用意识。 （二）力气目标：在探究过程中，培育同学观看、比较和概括力气，促进同学数学思维的进展。 （三）情感目标：使同学充分感受到时间与数学的亲热关系，使数同学活化、生活数学化，培育同学乐于探求学问的情感，结合有关时间给同学以思
4、想品德教育。 教学重点： 熟识时间单位年、月、日，把握其相互关系。 教学难点： 记住各月的天数及闰年的推断方法。 教学具预备： 年历卡及表格，课件 导学流程： 一、创设情境提出问题 1、同学们，从一班级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？ 2、生活中，我们经常会用到时间单位年、月、日。现在，老师和同学们一同努力来探究年、月、日的学问。 3、关于年、月、日，你知道些什么？老师板书相关内容。 二、小组合作探究问题集中反馈解决问题 （一）总结年、月、日的有关结论 1、从20xx年到20xx年，在这近三年的学校生活中，我们每天、每月、每年
5、都在欢快地成长，都在收获学问。让我们一起看看我们走过的.那些欢快的日子。愿不情愿把这些欢快的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出20xx20xx年的年历卡，把这三年112月份的天数填在表中，并计算出你宠爱的一个年份的全年的天数。怎样做既节省时间又高效呢？谁有好方法？ 2、两人合作，全班汇报填写状况。 3、仔细观看表一，看看你能发觉什么？把你的发觉告知给同桌同学。 3、汇报发觉，老师相机板书。介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。 4、这么多月份，很简洁把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好方法？全班沟通。 5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？ （二）平年和闰年的推断方法 1、计
6、算20xx-20xx年三年的天数,发觉天数不同的缘由在2月份。查阅199720xx年2月份的天数填表二。仔细观看表二，从表中记录的状况，你发觉了什么规律？说给你的小组同学听。 2、汇报。 3、依据所学学问推断20xx年是平年还是闰年？ 4、出示资料，读后你知道了什么？ 三、解释与应用 1、推断下面的年份是平年还是闰年？ 19xx年19xx年2400年1800年 2、思维训练 小明过了4个生日，他今年可能几岁？ 四、课堂小结 通过这节课的学习，你想说点什么？ 五、作业布置 解答我们在这所学校学习了多少个月，多少天的问题，并写在数学日记中，也可以写一写其他与数学有关的事情。 六、板书设计：年月日
7、大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12 小月（30天）：4、6、9、11 平年：2月28天闰年：2月29天 公历年份是4的倍数是闰年；公历年份是整百数的，必需是400的倍数才是闰年。 七附件如下： 表一：20xx年至20xx年各月份的天数记录表. 更多的收获。 表二：1997-20xx年2月份的天数记录表 识，和你的同桌说一说吧！ 仔细观看表二，你确定可以有新的发觉、收获新的知 教学后记： 本节课我力求体现以下教学理念： 一、让全体同学参与到课堂教学中来观看比较 二、留意同学学习的实效性自主探究、合作沟通 三、培育同学的发散思维设计开放性的练习题 年月日教学教学反思 两次教学年月日，相
8、同的教学内容，但不同的同学，不同的课堂，教学效果亦不相同。依据两次课堂教学状况和同学的学习状态、学习效果，认真反思了自己的教学，教学中这些方面需要改进： 一、提高课堂驾驭力气，准时调控课堂，突破教学重点、难点 教学过程中，依据同学状况，准时调控课堂教学，严格把握好教学时间，在教学重点、难点处，要合理支配时间，让同学自主探究、小组合作，在重点、难点处赐予点拨、引导，但老师不能引导过多，适可而止。 二、重合作过程也要重合作后的结果 给同学充分的时间和空间，让同学自主思考后，合作沟通时要让同学充分发表自己的看法，老师要参与到合作学习中，了解同学的沟通状况，予以点拨，沟通后有所收获，留意沟通后得到的结
9、论。 三、给同学留有充分的时间思考 在提出问题后，要给同学时间思考，不能提出问题后就急于找同学回答，这时回答问题的同学都是反应较快的同学，要留意同学的不同差异，面对全体同学。 四、习题训练量不足 要想使同学的学问得到巩固，要加强练习题的训练，设计不同梯度的练习题，使同学学到的学问得以深化。 学校数学教学设计3 教学内容：第29页例1及做一做，练习七第1-3题。 教学目标： 1、联系生活中的具体物体，使同学初步体会生活中的对称现象，能在实物和平面图形中识别轴对称图形，能用一些方法作出轴对称图形。 2、通过观看、操作活动，培育同学探究与动手操作的力气。 3、使同学在熟识和制作简洁的轴对称图形的过程
10、中，感受到物体或图形对称的美。教学重点： 熟识对称现象和轴对称图形 教学难点： 能识别轴对称图形 能正确找、画对称图形的对称轴。 教具预备：多媒体课件、彩纸、剪刀。 教学过程： 一、从生活现象引入教学 师：谈话引入：同学们，我昨天到眼镜店看到了一副眼镜，请大家帮我看一看，我要不要买呢?(用课件出示一副不对称的眼镜图片) 同学汇报：不买，由于两边不一样，不对称? 师：大家都说眼镜不对称，毕竟怎样才是对称的呢?可以用手比划一下。 生：比划两边大小一样就是对称的了。师板书：两边一样 师：这两幅中买一个可以吗?看来眼镜我得选一个对称的才行。感谢同学们，真会出方法。这节课我们就一起来学习有关“对称”的数
11、学学问。板书：对称 二、初步熟识轴对称图形 欣赏一下生活中的一些对称现象(课件出示图片：外国国旗、脸谱、飞机?) 师：春天来了，同学们都宠爱外出放风筝，看这两只风筝图，它们有什么共同点呢?生：左右一样，都有翅膀。追问：左右两边的翅膀长得怎样? 师：再看下面几张图，它们有着什么相同的地方? 生：对称的，两边都一样。 师：说一说生活中还有这样的的对称现象吗?老师里有吗? 生：举例? 师：生活中的这些对称现象，把它的形状以图片的形式消逝，就是图形。我这里请来了几个图形，认一认，(衣服、树、葫芦、箭头、医院十字形符号。) 师：请问这些图形是对称的吗?你是怎样知道的? 追问：你能用什么方法，动手证明它们
12、是对称的?可以动手折一折。 师：衣服这个图形，谁来证明?(请生操作) 提问：你用的什么方法?(生：对折。) 怎样对折的?(生：左右对折) 然后你看到了图形的两边怎样了? (生：重合了，一样，不多不少。) 是一部分重合还是完全重合?(生：完全重合) 师：我用这四个字表示你们对折后看到的。板书：完全重合 示范表演：申出左手，右手对折完全重合。(感受完全重合) 师：下面再请4个同学用对折法，折一折这4个图形。依次说一说?。 如：生1：我把 生2：我把 边完全重合，所以它是对称的。 小结：同学们真棒!像这些对折后，两边能完全重合的图形，数学上叫：“轴对称图形”。现在你知道什么是轴对称图形图形吗?(生：
13、对折后，两边能完全重合的图形。) 师：我这儿还有一个图形，紫金花形图片它是对称的吗?用对折法试一试。(生：示范对折后，不能完全重合，他不是对称的) 三、熟识“对称轴” 师：刚才同学们把这些图形对折后，中间都留下了一条直直的折痕，这条折痕刚好 把这个图形怎样了!(生：分成两边一样了) 师：可以把它分成左右两边，上下两边，斜着的两边一样了。我们也给这条折痕取一个数学名字：“对称轴” 师：衣服的对称轴，我们用虚线把它画出来，画的时候，要超出图形的两端，这样就更简洁看到折痕所在的位置了。师依次画出每个图形的对称轴。指出紫金花图没有对称轴。-板书“对称轴”。 四、练习巩固 1、找出这些图形的对称轴，指一
14、指 2、找出轴对称图形，对的打“”，错的打“”。 3、数字、字母、汉字也可以写成对称的。 4、生活中的一些汽车，银行标志也是对称的。 小结提问：通过刚才的学习，同学们有哪些收获?(生：略) 五、实践操作 我们已经熟识了轴对称图形，请同学们拿出自己预备的一张白纸，你们能运用对称的学问用这张纸剪一件衣服吗?请大家跟老师一起来完成，好吗? (1)、折一折：把一张长方形的纸对折。 (2)、画一画：在对折的纸上画线。 (3)、剪一剪：沿着刚才画的线剪一剪，会剪出一件上衣的图案。(出示课件)(用剪刀时留意平安，不要伤到自己的小手。) 2、你能剪其他图形吗?如：松树、桃心、葫芦等。 (1)、现在请同学们自己
15、动手剪一剪，选择松树、桃心、葫芦三种图形中的一种，看谁既会动脑又会动手。 (2)呈现同学剪的作品。(把优秀作品贴黑板) 四、课堂结 师：通过今日的学习，同学们有哪些收获? 同学自由发言。 老师小结：这节课我们从生活中的对称现象熟识了轴对称图形，只要我们留心观看，我们生活的四周处处可以观看轴对称图形，正是由于有了这些图形，我们的生活才会装扮得这么美丽。 板书设计： 轴对称图形：对折后两边能完全重合张贴同学及及老师的剪纸作品 学校数学教学设计4 教学内容 最大公因数是人教版第十册其次单元第四节的内容，教材第80到81页的内容及第82页练习十五的第3题。 设计思路 这个内容被支配在人教版第十册“分数
16、的意义和性质”这个单元内，是同学已经理解和把握因数的含义初步学会找一个数的因数，知道一个数因数的特点的基础上进行教学的，这部分内容既是“数与代数”领域基础学问的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则运算的基础，对于同学的后续学习和进展，具有举足轻重的用。 教学目标 1、使同学理解两个数的公因数和最大公因数的意义。 2、通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 3、培育同学独立思考及合作沟通的力气，能用不同方法找两个数的最大公因数。 4、培育同学抽象、概括的力气。 重点难点 1、理解公因数和最大公因数的意义。 2、把握求两个数的最大公因数的方法。 教具预备 多
17、媒体课件、卡片 教学过程 一、导入 1、学校买回12棵风景树，现在要栽种起来，栽种时行数不限，但每行栽种的数目相等，可以怎么栽种？16棵呢？ 2、分别写出16和12的全部因数。 二、教学实施 1、老师用多媒体课件演示集合图。 指出 ：1，2，4是16 和12公有的因数，叫做他们的公因数。 其中，4是最大的公因数，叫做他们的最大公因数。 2、完成教材第80页的“做一做” 先让同学独立思考，再让拿卡片的同学快速站一站，那几个数站在左边，那几个数站在右边，那几个数站在中间，最终集体订正。 3、出示例2。怎样求18和27的最大公因数？ （1） 同学先独立思考，用自己想到的方法试着找出18和27的最大公
18、因数。 （2） 小组争辩，相互启发，再在全班沟通。 （3） 老师用多媒体课件和板书演示方法 方法一 ：先分别写出18和27的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。 方法二 ：先找出18的因数，再看18的因数中有哪些是27的因数，从中找最大。 18的因数有： ，2 ， ，6 ， ，18 方法三 ：先找出27的因数，再看27的因数中有哪些是18的因数，从中找最大。 27的因数有：，27 方法四 ：先写出18的因数1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18。然后从大到小依次看是不是27的因数 ，第一个数9是27的因数，所以9是18和27的最大公因数。 4、完成教材第81页的“做一做”。 同学先独立完成
19、，独立观看，每组数有什么特点，再进行沟通。 小结：求两个数最大公因数有哪些特殊状况？ 当两个数成倍数关系时，较小的数就是他们的最大公因数。 当两个数只有公因数1时，他们的最大公因数是1.。 三、课堂练习设计（多媒体课件出示） 选出正确答案的编号填在括号里 1、9和16的最大公因数是（ ） A . 1 B. 3 C . 4 D. 9 2、16和48的最大公因数是（） A . 4 B. 6 C . 8 D. 16 3、甲数是乙数的倍数，甲乙两数的最大公因数是（ ） A .1 B. 甲数C . 乙数D. 甲、乙两数的积 四、课堂小结 通过本节课的学习，我们主要熟识了公因数、最大公因数的意义；把握了找
20、两个数的最大公因数的方法：找两个数的最大公因数，可以先分别写出这两个数的因数，再圈出相同的因数，从中找出最大的公因数；也可以先找到一个数的因数，再从大到小看看那个数是另一个数的因数，从而找到最大公因数。 五、留下疑问 有三根小棒，分别长10，16,48。要把他们都结成同样长的小棒，步许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？ 六、课堂作业设计 教材82页第2题、第5题 板书设计 最大公因数 例2：怎样求18和27的最大公因数？ 18的因数有：1 ，2 ，3 ，6 ，9 ，18 27的因数有：1 ，3 ， 9 ，27 18和27的公因数有：1 ，3 ， 9 18和27的最大公因数是9 学校数学教学设计5
21、 一、教学目标： 1.把握中位数代表的概念，能依据所给信息求出相应的数据代表。 2.合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别，能初步选择恰当的数据代表对数据做出自己的推断。 3.培育同学对统计数据从多角度进行全面的分析，从而避开机械的、片面的解释。 二、教学重点和难点： 重点：把握中位数、众数等数据代表的概念。 难点：选择恰当的数据代表对数据做出推断。 三、教学过程： （一）创设情景，引出课题 课件显示：问题1：数据误导： 某次数学考试，婷婷得到78分。全班共30人, 其他同学的成果为1个100分，4个90分, 22个80分,以及一个2分和一个10分。 婷婷计算出全班的.平均分为77分，所
22、以婷婷告知妈妈说，自己这次成果在班上处于“中上水平”。 师：婷婷有哄骗妈妈吗？ 师：平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第三的分数说成处于班级的“中上水平”明显有投机取巧之嫌，大家思考：那么问题出在哪里呢？ 师：你对此有何评价？ 师：类似的受平均数误导例子还是很多的。婷婷的爸爸的公司在一次聘请时就消逝了如下的情景。 问题2 阿冲应聘 (先请一位同学给画面编一段话。然后提问：略） （二）沟通对话，探究新知 提出一个真实的问题，揭示同学熟识上的冲突，产生新的疑点，引起同学对“平均水平”的认知冲突，从而引入中位数和众数的概念. （三）梳理概括，形成结构 （四）应用新知，体验成
23、功 我们自己也试着把学过的学问应用到实际中。 （六）变式练习，扩展新知 （结合课件）议一议：平均数、中位数与众数都有哪些自己的特点？ 老师引导同学围绕以下内容开放： 平均数:充分利用数据所供应信息,应用最为 广泛，但 中位数:计算简洁,受极端值影响较小,但 众数:当一组数据中有些数据多次重复消逝时,众数往往是人们尤为关怀的一个量. 下面由我们自己去收集一组生活中的数据，然后再选择恰当的数据代表来说明本组数据的特征。 （老师发给每个小组一张活动报告单，深化到同学活动中，适当答疑） （老师视课堂具体的时间的状况选择是否讲解：假如你是一名厂长） （五）反馈评价，提示作业 平均数、中位数和众数各有所长
24、，也各有其短。请你分别结合具体实例，说明平均数、中位数和众数各自的现实意义。 总结：今日我们都学到哪些学问？ 学校数学教学设计6 教学内容 苏教版数学二班级下册第6466页。 教学目标 1结合生活情境熟识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。 2经受角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培育动手操作力气。 3培育认真观看、思考的学习习惯，在探究角的过程中，进展数学思维，培育团结合作的好习惯。 教学过程 一、生活情景导入 师：今日我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。 师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角? 生：桌角。 师：能指一指吗?大家也来指指。 (
25、生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角) 生：书角。(指的方法同上) 二、探究新知 1熟识角的特征。 (1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。 师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗? 师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。 师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗? 师：谁来指钟面上的角? 生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作特殊规范) 师：真是个会学习的孩子，指角的过程特殊规范。 师画出钟面上的角。 师：熟识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找
26、出三角尺上全部的角?想好的同学举手。 生指出全部的角。(动作也很规范) 师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角) (2)抽象角的特征。 师：比一比这3个角，有什么相同的地方? 生：都有一个尖尖的地方。 师：能来指一指吗?(生指) 师：同意吗?(同意)你真是个擅长观看的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点) 生：都有两条线。 师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边) 师：谁能指出另外两个角的顶点和边? 生边指边说(师引导规范指认)。 师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边? 生齐说：一个角有一个顶点，两条边。 (3)多样练习，强化角的熟识。 师：现在
27、来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考) 师：想好的同学和同桌相互沟通，看哪组同桌沟通得好，找得全?(略) 师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题 意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。 2感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。 (1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。 师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?留意平安。 (生独立做角，有困难的，师引导同桌之间相互帮忙) 师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)
28、师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的? 生：我把角打开，角就变大了。 生：角的两条边叉开得越大，角就越大。 师：说得真好，(师演示)的确是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的? 生：把两条边合回来，角就变小了。 生：角的两条边叉开得越小，角就越小。 师：(演示)特殊正确。 师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的.角。拨好的同学举起来，同学们相互看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再相互看一看。(生操作，也都正确) 师：哦，(
29、师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。依据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。 生齐：第一个角最大，第三个角最小。 (2)感受角的大小与两边的长短没有关系。 师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有? 生：变小了。 生：没有变。 师：我刚才听到两种看法，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。 生：角的边短了，角就没有刚才大了。 师：认为角的大小没有变的同学也来说说。 生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没
30、有变。 师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说? 生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。 师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗? 生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。 师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。 师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗? 生齐答：没有。 师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?
31、 生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。 师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们! (3)连续感受角的大小，为下节课铺垫。 师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的 角吗?找到的同学小组内相互指一指。(生活动，师巡察) 三、总结收获(略) 四、连续探究 师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们兴奋。 师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角? 师：现在试着猜一猜，假如剪一刀，剩下的图形有几个角? 生：4个。 生：5个。 师：谁的答案是正确的?下课后同学们
32、还可以连续实践、争论。 学校数学教学设计7 教学内容： 分数和小数的互化 第2课时 教学目标： 1、熟识能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能否化成有限小数。 2、培育同学观看、比较、分析、探究力气。 3、在小组合作中培育同学的团队合作精神，增加同学学习的信念，激发同学学习的爱好。 教学重点、难点：推断最简分数能否化成有限小数 教具、学具预备：卡片、投影片若干 板书设计： 1/4140.25 9/259250.36 17/4017400.425 5/6560.833 3/143140.214 16/3316330.485 教学过程： 一、激趣导入（复习导入） 1、把下面几个分数化
33、成有限小数，看谁做得又对又快？3/10、39/100、1又51/1000 2、小结：分母是10、100、1000的分数怎样化小数 3、请同学们和老师竞赛，推断分母不是10.100.1000的最简分数能否化成有限小数 4、揭示课题：为什么老师推断的这么快，这节课我们一起来争论这个规律 二、合作探究（新授） 1、尝试练习 提出问题 出示例3 把1/4 17/40 5/6 3/14 16/33化成有限小数？（除不尽的保留三位小数） 依据计算结果，板书 依据结果，可以把这些分数分成几类？ 依据分类，你想到了什么问题？本节课核心问题 2、自愿分组 共同探究 请同学们依据各自的争论方向，自愿分组争辩 老师
34、参与同学争辩 3、汇报沟通 形成成果 各小组汇报 依据同学汇报小结：能否化成有限小数和分子无关；能化成有限小数的最简分数的分母能化成分母是10、100、1000的分数；能化成有限小数的分母，分解质因数，并由同学分类。 42X2 255X5 402X2X2X5 62X3 142X7 333X11 小结：能化成有限小数的最简分数的分母不含有2和5以外的质因数，不能化成有限小数的最简分数的分母含有2和5以外的质因数。 请同学们阅读课本，看教材怎样表述。 4、评价提高 实现优化 第2小组和第3小组的发觉有冲突么？ 小结：一个最简分数，假如分母中不含有2和5以外的质因数，这个分数就确定能化成分母是10、
35、100、1000的分数 你认为哪种方法更简洁推断一个最简分数能否化成有限小数？ 三、巩固拓展 出示练一练2 同组同学相互出数，推断能否化成有限小数？ 四、全课总结 略 五、同学作业 学校数学教学设计8 教学目标：学问与技能： 1、使同学初步熟识简洁的条形统计图，会用简洁的方法收集整理数据。 2、使同学能依据条形统计图提出并回答简洁问题。 过程与方法：通过各科学习活动，让同学经受数据的收集、整理的过程，体验最简洁的统计方法。 情感态度与价值观：借助生动、形象的情境激发同学参与统计活动的爱好，并通过实例感受统计的必要性。 策略与方法：接受独立操作与小组合作相结合的学习方式。 课前预备： 老师： 1
36、、小松鼠图片。 2、例1鲜花图及涂好的条形统计图各一份。 3、画“正”字的数据统计图片。 4、五张图片：香蕉、苹果、梨、桃、其它 同学： 1、每生自备两份画有红、黄、蓝、粉四色小花的纸片，其中一份正反面都要画。 2、例2统计图、统计表每生一份。 教学过程： 一、创设情境，铺陈出新 教学例1 1、情境引入 老师（神密的）：今日老师给同学们带来一位小客人。 出示小松鼠图片。 老师：它想和我们大家一起来学习，欢迎吗？（同学兴奋的说：欢迎）小松鼠说：“今日森林里正进行鲜花会呢。同学们想去看看吗？闭上眼睛老师带同学们去。 出示93页的鲜花图。 老师：笛笛，到了，请同学们下车吧。同学们看到了什么？有什么问
37、题吗？ 同学们纷纷提出问题，老师不做回答。 老师：要想解决同学们的这些问题，就让我们先来做一项工作吧。打开课本93页，同学们能在这幅图上表示出各种花的多少吗？ 同学：能！ 老师：那就拿起笔来，开头行动吧！看谁的作品又对又漂亮、整齐。 设计意图：抓住低班级学校生宠爱小动物的特点，把小松鼠恰当引入课堂，足以使同学们眼前一亮，留意力尽被吸引，同时也极大的激发了同学的学习热忱。设计让同学自己独立完成统计图，意在给同学供应独立思维，独立操作的空间，以开发孩子的潜能。 2、呈现成果。 老师：哪位同学情愿把自己的作品呈现给大家？ 指名同学到讲台上呈现并讲解自己的操作步骤。留意引导同学讲清图中每一部分，如：“
38、（）盆”表示什么？数据从何来？小格子表示什么？怎么知道哪一条表示什么花？ 其它同学到讲台前面来听、看。（意在为同学创设争相发言的自然氛围） 引导同学自我对比。对的举左手，不对的举右手。（意在爱惜同学的自尊心） 老师：请认为自己作品很棒的同学，把自己的作品呈现给身边的同学和听课的老师。（意在使同学体验成功的欢快，同时也起到沟通学习的作用） 老师：小松鼠也做好了，让我们帮它检查一下好吗？（意在引出老师自备的统计图，便于同学观看，发觉问题，提出问题。） 3、 看图提出问题。 老师：有什么问题或有什么信息要带给大家吗？ 4、 比较实物图和统计图，看哪幅图能很快帮我们回答问题？能让我们一眼看出哪种花最多
39、？哪种花最少？ 5、小结 老师：刚才我们做的这些工作，就是数学中特殊重要的学问统计（板书课题）它在我们学习生活中有很多用处，同学们有没有信念学好？ 同学异口同声的说：有！ 老师：好，那就让我们一起加油吧！请同学们回到座位上。 二、全面探究新知 1、收集数据。 老师：小松鼠想和我们大家交伴侣，就要更多的了解同学们。它想知道每位同学最宠爱这四种颜色中的哪一种。（自然过渡到对例2的探究中） 同学纷纷说。 老师：请同学们在小卡上选自己最宠爱颜色花的下面画上记号。交给老师，好吗？ 老师把收集的纸条握在手中，奇妙的问：现在同学们最想知道什么呢？ 同学纷纷说。 老师：那现在我们就要先来记录一下数据了。 老师
40、读，同学记。同学跟不上，纷纷表示抗议。（此环节意在为同学创设问题情境，激发同学的探究热忱） 老师：跟不上，那怎么办呢？ 面对消逝的问题，组织同学以小组为单位争辩：如何收集数据简捷、便利。 假犹如学说不出可以提示：以前数图形个数时，数一个就做一个记号。（意在实现学问潜移） 争辩后，同学汇报结果，好的方法给以充分确定。假犹如学能说出用画“正”字的方法收集数据，就要给以高评价，假如不能说出就以小松鼠引出。 老师：小松鼠看到大家想这么多方法，可兴奋了，它也想了一种方法，让我们一起看看。 出示“正”字的数据统计图片。 老师：老师读一个，就画一笔，数一数“正”字几笔？代表几个人？这种方法有什么好处呢？ 师生一起探讨用画“正”字方法统计数据的方法与好处。 老师：下面请同学们从刚才争辩的方法中选自己宠爱的一种，再来试一试，好吗？哪位同学宠爱用画“正”字的方法呀？在黑板上收集数据（意在重点向同学推举这种方法）。 收集完后，叫同学汇报，并说明用什么方法收集的。 2、数据的整理 引同学把收集的数据整理到统计表中，填完后集体订正。 老师：同学们看着这张表能把这图完成吗？可以独立完成，也可以与同桌合作完成，比一比，看谁的作品好，下课后贴在板报上。同学们可要好好表现呀。 3、 呈现成果，描述数据 留意处理以下几个问题：