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1、2023年小学一年级下册数学教学反思篇小学一年级下册数学教学反思 篇1平面图形的相识作为小学阶段学生相识几何图形的其次部分，具有非常重要的意义。怎样使学生既对这5种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课只有在仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。1、情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际。本节课我创设了玩七巧板的情境，特别符合学生的年龄特点。七巧板对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。七巧板是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们的
2、学习主动性。2、能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。对这5种图形的相识，我变更了教材原来的编排依次。这样支配本节课的教学内容，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。3、重视学生的体验，细心设计教学活动。（1）能让学生在玩中体验。（2）能让学生在嬉戏中体验。（3）能让学生在合作沟通中体验。总之，平体图形的相识一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。小学一年级下册数学教学反思 篇2整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学
3、中的重点内容之一，应赐予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，教学本节课时要力争做到了以下几点。1让学生在生动详细的.情境中学习计算，培育学习爱好和计算意识。 “计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的学问是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是非常生动的数学活动。本课教学中要充分利用教材供应的资源，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和驾驭计算方法，又可以增加学生学习数学的爱好。更重要的是，有利于培育学生遇到问题能够从数量上进行视察和思索的爱好与习惯，促使学生形成初步的计算意识。2引导学生独立思索与合作沟通。 课程标准认为：动手实
4、践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，应当创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题，并与同伴进行沟通。进而，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白了算理，驾驭了算法。3组织好练习，进一步培育计算实力。 培育学生的计算实力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作沟通驾驭算法，还须要组织好练习。因此，本课的练习设计要留意这样几点：a讲究练习的形式；b多进行口头练习；c突出难点，讲究实效。 总之，我感觉这节课是一节比较胜利的课。老师
5、轻松，学生开心，获得了主动的情感体验。小学一年级下册数学教学反思 篇3这节课后我有一个很深的体会就是数学来源于生活但与生活又有本质的区分，数学是对生活现象的理性思索和提升。做老师的必需引导学生明确这一点，并且让学生应用所学的数学思维方法去解决生活中的实际问题。今日我主要教学例8。例8有两个目标就是让学生理解有两种状况用到减法：一是求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱，二是比较两种价钱贵和便宜也用减法。计算人民币减法也和加法一样先统一单位然后再计算。我本想例8无非就是把加法变成减法，学生应当也是迎刃而解。可是真正教学时我才意识到自己高估了学生，自己又一次犯了自以为是的错。学生能理解找回多少钱，但
6、不明白找回的钱就是花掉后还剩的钱。“找回”两个字和他们所学的加和减的含义好象脱节。可见我平常的教学不够敏捷，在教学加减法的意义时，我应当给学生提前渗透花钱的时候，花掉就是去掉，找回就是还剩，求找回的钱就是用付出的钱减去花掉的钱。在我教学例8的时，学生能够理解题目的意思，就是要买一个皮球6元，付出10元，应当找回多少钱，学生几乎异口同声立刻就能说出是4元，但让他们用算式表达他们的思索过程，他们却只有少数能说出。这出乎我的意料。看来他们的生活阅历远远高于他们的.运用数学解决问题的实力啊。()于是我又从他们熟识的生活场景起先引导。假如你要买一根5角钱的雪糕，你给了售货员1元，他应当找你多少钱呢？他们
7、说是5角。怎么列算式呢？他们意识到是用1元减去5角等于5角。我再次引导为什么用减法呢？因为这5角钱是买雪糕花掉的，而且是从1元里花掉的，花掉就是减去，要找的钱就是你自己还剩多少钱。当找回多少钱和还剩联系起来时，他们好象又有许多人理解了。到是计算方法上还比较顺当。我现在想，应当可以把教学指导思想放开些，不要拘泥于例题。而是设计“购买嬉戏”，我当顾客，学生当售货员。当我把钱付给学生的时候，激发学生探求“找钱”的欲望，让他们在活动中体会“要找的钱”要用我付给学生的钱减去物品的价钱，或者小组内活动，组长当售货员，同学们当顾客让每个学生参加计算“找钱”的过程，细化算理，巩固算法。人教版四年级数学下册教学
8、反思四年级数学教学反思三年级数学教学反思小学一年级下册数学教学反思 篇4找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1、内容的真实性是教学胜利的前提。先是一支欢乐的节日轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节，接着围绕“装扮我们的
9、教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平
10、的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。3、联系生活，感悟规律的美从刚起先出现的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最舒适，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。最终，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。并让学生举例子，感受数学与生活休戚相关。小学一年级下册数学教学反思 篇5我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问
11、到15-9等于多少时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比
12、较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思索与合作沟
13、通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。三、激励算法多样，并注意算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们
14、的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。本节课还有不足之处：1.当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2.每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。小学一年级下册数学教学反思 篇6“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育
15、学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“
16、你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们
17、有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规
18、律。小学一年级下册数学教学反思 篇7核心提示：本节课是学生在驾驭两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理，驾驭计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习.本节课是学生在驾驭两位数加一位数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学习的。要求学生理解算理，驾驭计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很简单,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而
19、且复习了不退位减法的算法，知道了退位减法和不退位减法的区分,知道了退位减法的难点，为什么不简单算,因为个位不够减.在30-7=计算过程中学生有下面几种算法：（1）利用数的组成30-7=23，把30分成20和10，先算10-7=3，再算20+3=23 ；（2让学生通过视察摆出的小棒再写出算式的方法教学，并说出你是怎样想的，让学生到黑板讲解，我在讲评加强理解，巩固算法会更好。3）利用计数器演示个位不够减向十位借一当十，加强理解，（4）竖式计算，对于数位的理解，孩子们可以说都会，整十数减一位数。有了第一道题的铺垫我让学生尝试25-8这道题，几分钟过去，我巡察了全班独立学习的状况后，回到讲台拿起粉笔在
20、黑板上醒目地写下两道算式：25817 25823“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？你认为哪个对？请同桌学生探讨：看看这两种计算结果的正误，对的要说出，错的要找出错因。把你的想法说给大家听听。假如遇到个位数字不够减时该怎么算？孩子们都认为25-8=17是正确，其次种出现了这样的结果甚至学生当减数个位不够减时，尽然倒过来减，对于减法的意义理解不够。通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注意培育学生的创新表达实力，更要注意后进生的学习驾驭状况，把留意力集中在每一群孩子的身上，刚好发觉并订正孩子的错误，争取让每一位孩子都能体会到胜利的喜悦！小学一年级下册数学教学反思 篇8两
21、位数退位减法是个本单元教学的难点。针对学生的实际状况，本节课教学时，我注意采纳去图书馆读书的完整情境，体现数学同日常生活的联系，让学生学得好玩，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都主动引导和参加学生的探讨，并引导学生耐性倾听、提出问题，帮助学生从单项沟通迈向多项沟通，同时擦出新的沟通火花。而且能够注意学生的收获，但更注意学生在学习过程中情感看法的形成与发展，利用主动的评价手段，使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，发展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的爱好与留意，进而激发学生参加活动的欲望。我注意语言习惯的培育。接着发展学生的问题意识并限制提问范围
22、，因为要发展学生的问题意识，不单只是让学生面对情境提出问题，更深化的是在活动中进行质疑、沟通，如此限制提问范围，避开偏离主题的现象，节约出更多的时间来保证在探究问题的过程中进行有效的互动。沟通的前提是必需经过独立思索，即便是一年级的学生，也应当有独立思索意识。“谁能再讲一讲，请你的合作伙伴再给小挚友们讲一讲好吗”，这样邀请其他同学重复方法的过程，既潜移默化地培育了学生倾听的实力，同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。老师提出的问题唤起学生的新奇心，学生在老师的问题基础之上，也在对学生提问题。提出“为什么十位上从3变成了2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解
23、决的一个问题，一种发自内心的需求。老师从汇报起先多次不断地引导学生进行正确的评价，学生之间就很简单公开、真诚地对他人表达观赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加密切，加深彼此之间的信任感，更使相互间感到合作开心。多样化的算法还须要合理优化，优化的实践者应当是学生，优化的过程也应当是有学生自身特色。在练习的过程中，每种书打开后是不同的练习题，学生在这种情境下完成练习既簇新又兴奋还很仔细。这样支配让小小图书馆的主情境更加完整。最终让学生通过反思自己和同伴学习的状况，使学生体会学习的乐趣和共享学习的乐趣。但是，在教学当中，能够充分利用学生的汇报，引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培育学
24、生的聚合思维，使学生对学问的系统化有更加深刻的相识。小学一年级下册数学教学反思 篇9一年级下册数学相识人民币教学反思相识人民币教学目标是相识各种面值的人民币，知道人民币的单位元、角、分，知道1元=10角。一年级的学生年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴实的等价交换的商品意识还是有的，他们在不同程度上已经有了相应的学问阅历。而且，在教学过程中发觉学生对人民币都有较强的视察实力，每个人都能说出自己相识的面值，并能从人民币中找出识别的信息，但是缺乏对人民币清楚、系统的相识，对人民币的附加价值缺乏了解。在另一个班试教时就发觉，孩子们虽然都相识人民币，但对其各种面值之间的联系、大小关系都不甚了解，甚
25、至有孩子说5张2角的人民币可以换一个1分钱的硬币。因此在后来修改时，我有意识的将元、角、分的十进制关系渗透到教学过程中，让学生有一个较为系统的相识。孩子们大多都有购买的阅历，但是支付方式和购买方案欠敏捷，因此采纳了课本上做一做的习题，1元可以买什么东西？商品有1元的冰棒、5角的作业本、1角的扣子。激励学生主动思索主动探究，自己寻求答案，想出多种购买的方案，可以只买一种商品，也可以两种或多种商品，在思索中进一步体验到人民币在生活中重要性。一整课上下来，我自己感觉孩子们学得很快乐，原来就是生活中常见的常常接触的东西，学起来很有劲，相识人民币和换钱嬉戏的环节都主动踊跃的参加。但是从随堂的练习中来看，
26、我对新版、旧版人民币的.相识这一块还是把握不够。教材是20xx年编写的，那个时候市面上大多流行的是第四套人民币，而到如今第四套已经慢慢淡出人们视野了，特殊是对于一年级的学生来说，第五套人民币大多都能从生活中相识，这堂课只是把学问系统化清楚化；而第四套人民币对他们可以说是一种新的学问点。但是书上的习题大多已第四套人民币为主，孩子们纷纷说看不清晰。其实在相识人民币一环节，我就将同样面值的第五套人民币和第四套人民币就出示在一起，我的本意是这样孩子们就可以两种版本的人民币联系在一起了。小学一年级下册数学教学反思 篇10由于有实际生活做为学问的支撑点，因此学生较顺当的驾驭了新知。但发觉还是存在两个计算上
27、的错误：一、审题不仔细，学习欠敏捷如“做一做”中545167145学生无视题中数字的特点，照旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是全部的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要留意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今日的学习，促发学生在共享学习胜利的同时，不仅让学生以胜利者的身份介绍提炼学问点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感看法价值观三维目标整合体系得以较为完备的呈现。以后在计算时要学会视察，再确定方法。多猜想，多验证，其实很多数学家也是这样发
28、觉数学规律的。二、应用意识薄弱假如单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算依次进行计算。另外，教学后发觉减法运算性质的内容不是许多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的地方。我发觉一些须要重点强调的.地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有刚好有效的练习与巩固。再有请实力比较弱的学生回答问题也造成时间上的奢侈。因而班上一些理解比较慢的学生驾驭的还是不好，特殊是减法运算性质逆用.小学一年级下册数学教学反思 篇111、创设情境，让学生主动看、想、问、做低年级的
29、统计教学，应依据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：我利用实行“六一”儿童节联欢会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参加学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动详细的情境中理解了数学问题。2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。在教学过程中，关注学生的特性，激励他
30、们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的地方，帮助别人弥补不足之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的氛围。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养，整节课学生不是静静的.听老师教，而是喧闹的“动”起来。这是我呼喊学生“主动参加”与“合作沟通”的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念本节课我留意到了对学生的评价，实现
31、了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和发展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。小学一年级下册数学教学反思 篇12本节课一起先，我就以学生比较熟识的话题逛超市起先，学生感受分类在生活中的重要性，然后通过找一找生活中的分类现象，引入这节课的主题图气球图，问：你能用自己喜爱的方法，把分类和计数的结果清晰地表示出来吗？然后请学生摆一摆（提示：可以画一画、写一写），通过这样的教学
32、过程，激发了学生学习数学的主动性和主动性。紧接着向学生提问：什么形态的气球最多，什么形态的气球？然后加深难度问：怎样可以让别人一眼就看出什么形态的.气球最多，什么形态的气球最少？让学生开动脑筋去思索解决的方法，从而介绍象形统计图这个概念，并且要让学生明白为什么要这样摆，这样摆有什么好处。让学生经验了从无序到有序，从无结构到有结构，学生们就更简单驾驭这个学问点紧接着，我让学生合作探究不同的分类方法，培育了学生的动手和探究实力，这样牢牢抓住了学生的留意力。学生分完后，就请两位学生上台合作摆出他们的分类结果，并将他们所摆出的结果进行说明。这样又培育了学生的表达实力。立刻对于所摆出的结果进行反馈，谁最
33、多，谁最少？然后让学生提问。通过这样的过程，又将用数学纳入到了分类与整理中，让学生学会从分类与整理中提出问题、解决问题。最终提出了一个拓展性的问题：假如把咱们班学生分成两份，可以怎么分？这个问题来源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的主动性都特别的高，大家起先踊跃发言，纷纷的说了很多自己想到的分类方法。最终用生活中的现成的数学素材为他们留了一个作业“整理自己的小书包、自己的房间”真正的将数学纳入到了我们的生活中，让学生学会去探究生活中数学的美，感受到数学就在自己的身边，感受到数学的乐趣。惋惜本节课我在讲象形统计图的时候，我没有着重强调它的画法，导致孩子最终在做练习七第2题的时候，有的孩子是从上
34、往下画的，我应当先引导孩子视察图片的信息，找到分类标准，在涂颜色的时候，提示孩子们从“下”往“上”画就不会出现这个问题了。小学一年级下册数学教学反思 篇13好玩的图形拼组这一教学内容，我们主要从相识图形的特点，从对图形的巩固认知到练习，每个环节层层深化，从认知连洗到动手操作练习，每一个环节深深地吸引找孩子们的学习爱好，孩子们也很享受参加活动的乐趣，教学过程中利用孩子们感爱好的多媒体课件，让生加强对圆形、三角形、长方形、正方形的相识，让同学们在嬉戏的过程中探究图形的特征，通过魔术袋让生通过摸一摸，激发孩子们学习的爱好，充分感知图形的特点，进一步巩固了学习内容，通过几个环节的嬉戏设计，A生能够很快
35、的驾驭学习内容，对于该组学生的教学目标设计过低，应当在学问内容方面在增加一下训练的强度和难度，B生的目标内容正适合该组同学的认知特点，所以在最终巩固练习环节，让学生动手画一画自己喜爱的图形，并A生剪一剪，BC生动手贴一贴的形式，让孩子们在动手操作的过程中得到熬炼，并巩固了对图形的认知，初步感受好玩的图形带给同学们的惊喜，在动手操作的过程中，孩子们各方面实力得到了提高，而且课堂教学效果较为明显。通过本节课的教化教学活动我也发觉了自己存在的不足，在学生练习过程中对学生兼顾不过来，可以采纳小组合作的学习形式，让A生带动BC生，这样A组的学生的责随意识增加了，其他孩子的学习也能够提高，今后应当在课堂中
36、加强小组合作意识的培育，培育孩子们良好的学习习惯。这样我们的课堂教学才会的到不断的提高。小学一年级下册数学教学反思 篇14本学期，我担当一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力依据学生的实际状况，实行有效的措施，激发学生的学习爱好，培育学生的学习习惯，引导学生参加学习的全过程，取得了必需效果。但在教学过程中，还存在以下不足之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏阅历，对学生的年龄特点学问驾驭规律还不是很明白，对学生的要求还不是很到位，学生的学习成果还不够志向。因此，在今后的教化教学中，我将努力逐步树立素养教化的
37、观念，透过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的发展服务。要做到：一、专心落实素养教化要坚持正确的教化思想，树立与素养教化相适应的教学观念，变更“以学问为本”的传统相识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当小医生等活动，极大的激发了学生的爱好，解放学生的眼睛、嘴巴和手，创建让学生操作、试验的机会。二、以课堂教学为核心：1、备课。要仔细钻研数学课程标准、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，驾驭每一部分学问在单元中、在整册书中的地位、作用。思索学生怎样学，学生将会产生什么疑难
38、，该怎样解决。在备课本中体现老师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。2、上课。（1）创设各种情境，激发学生思索。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选取学生的探究结果，学生进行比较、沟通、探讨，从中驾驭学问，培育潜力。之后，学生练习不一样程度，不一样层次的题目，巩固学问，构成潜力，发展思维。最终，尽量让学生自我小结学到的学问以及方法。提高学生对数学课的爱好，专心参加，对学生的回答实行“扬弃”的看法，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。（2）刚好复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新学问的遗忘随时间的
39、延长而减慢。因此，要做到：新授学问基本是当天复习或其次天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能变更低年级学生遗忘快、不会复习的短处。（3）努力构建学问网络。要做到一小节一整理，构成每节学问串；每单元整理复习构成学问链，一学期对整册书进行整理复习。使学生经验了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既构成了学问网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践带给可能。3、批改作业。要针对不一样的练习错误，进行面批，指出特性问题，群众订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增加学生的分析潜力。学生订正之后，可给满分，要养成激励学生独立完成作业的习惯，激发学
40、生学习的爱好，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改善教学，提高教学的针对性。4、注理对后进生的辅导。对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自我的方法慢速度学习。注意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习爱好，提高他们的学习自信念。5、做好测试评估工作。评估不只是看学生学习成果如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改善教学的.依据。在测度卷中，要增加体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生依据，而是看重学生的学问驾驭状况，学习的努力程度。在评讲试卷时，要打破按依次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进行讲解。期望透过这一变更，以期能让学生从不一样角度驾驭、运用学问。三、参与教化教研活动：1、变更教化观念。明确教化是为学生今后的发展服务的。阅读教化期刊，思索培育学生创新意识、实践潜力的方法和途径。2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自我上公开课，大家沟通、探讨：在新的课程标准下如何在教学中发展学生的主体性。创建各种相宜的、开放的情境，逐步培育学生的创新意识、潜力和实践潜力，明确方向，促进教学。