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1、小 学 一 年 级 下 册 数 学 教 学 反 思【#一 年 级#导 语】教 师 的 教 学 反 思 是 教 师 自 我 完 善 和 提 高 的 过 程，通 过 反 思 教 学 能 使 教 师 不 断 成 长，成 为 出 色 的 专 家 型、学 者 型 教 师。教 师 的 专 业 发 展 使 他 们 尽 快 投 入 新 课 程 改 革 努 力 提 高 教 学 质 量 必 须 把 教 师 的 教 学 实 践 与 教 学 反 思 融 为 一 体 使 之 成 为 促 进 教 师 专 业 持 续 发 展、能 力 不 断 提 升 的 过 程。以 下 是®小 编 整 理 的 小 学 一 年 级
2、下 册 数 学 教 学 反 思 相 关 资 料，希 望 帮 助 到 您。小 学 一 年 级 下 册 数 学 教 学 反 思 篇 一 统 计：1、密 切 数 学 与 生 活 的 联 系，使 学 生 感 受 统 计 的 现 实 意 义 及 必 要 性。本 节 课 我 紧 密 联 系 了 学 生 的 生 活 实 际，结 合 儿 童 年 龄 特 点，创 设 了“组 织 比 赛、“最 喜 欢 的 水 果 的 教 学 情 境，激 发 学 生 参 与 统 计 活 动 的 兴 趣，通 过 情 境 问 题“究 竟 组 织 什 么 比 赛 好 呢？，引 发 学 生 争 议，使 学 生 在 争 议 与 交 流 中
3、自 然 而 然 地 感 受 到 统 计 的 必 要 性，培 养 学 生 初 步 的 统 计 意 识。2、大 胆 放 手 让 学 生 探 索 调 查 方 法，经 历 统 计 的 过 程，分 析 统 计 结 果。为 学 生 提 供“做 数 学 的 机 会，让 他 们 在 学 习 过 程 中 去 体 验 数 学 和 经 历 数 学,这 是 数 学 新 课 程 的 一 个 重 要 理 念。在 教 学 中，我 设 计 必 要 的 活 动，化“静 的 知 识 接 受 为 动 的 过 程，我 为 学 生 创 造 条 件，假 如 你 来 当 小 调 查 员，你 打 算 用 什 么 方 法 来 调 查，使 学
4、生 有 机 会 展 示 调 查 统 计 方 法 的 多 样 性。在 调 查 统 计 的 过 程 中，我 采 取 分 组 合 作，再 汇 总 全 班 意 见，有 意 扩 大 了 学 生 的 参 与 范 围，使 每 个 学 生 都 能 亲 身 经 历 收 集 信 息、处 理 信 息 的 过 程。我 通 过 设 计 开 放 性 问 题 从 统 计 图 中，你 知 道 了 什 么？你 还 能 提 出 哪 些 数 学 问 题？开 启 了 学 生 的 思 维，让 学 生 从 多 个 角 度 进 行 选 择、加 工 信 息，较 好 地 训 练 了 学 生 的 求 异 思 维 和 发 散 思 维，并 使 学
5、生 对 统 计 的 实 际 意 义 有 了 进 一 步 的 体 会。3、背 醪 脚 喋 学 生 的 合 作 意 识。组 织 探 索 活 动 时，我 要 求 学 生 能 与 小 组 中 的 小 伙 伴 分 工 合 作，与 同 伴 交 流 自 己 的 想 法，能 在 组 内、班 级 中 汇 报 自 己 的 调 查 方 法、调 查 结 果，这 些 都 有 利 于 学 生 合 作 意 识 的 培 养。这 节 课 教 学 氛 围 融 洽，师 生 配 合 默 契，学 生 都 能 容 入 到 课 堂 中，积 极 发 表 自 己 的 见 解，认 真 倾 听 别 人 的 意 见，养 成 了 良 好 的 学 习
6、习 惯。小 学 一 年 级 下 册 数 学 教 学 反 思 篇 二 认 识 钟 表：本 节 课 的 教 学，我 遵 循 生 活 中 处 处 有 数 学 的 理 念，突 出 了 学 生 的 主 体 地 位。通 过“创 设 情 境、激 发 兴 趣、在 情 境 中 引 导、探 究 新 知，情 境 延 续、巩 固 新 知,总 结 升 华、拓 展 延 伸 几 个 环 节 为 学 生 营 造 了 轻 松 自 主 的 学 习 氛 围。为 了 鼓 励 学 生 仔 细 观 察，大 胆 发 言，我 采 用 多 种 评 价 方 法，如：教 师 表 扬，奖 小 帖 纸、同 学 互 相 鼓 励 等，激 发 了 学 生
7、参 与 学 习 的 积 极 性,增 强 了 学 生 的 自 信 心。一 堂 课 下 来，学 生 学 得 比 较 轻 松，学 会 了 认 识 整 时、半 时 的 方 法，并 在 情 境 中 受 到 思 想 的 启 迪，最 终 达 到 了 预 设 的 教 学 目 标。钟 表 各 部 分 名 称 比 较 简 单，我 将 主 动 权 交 给 学 生，让 他 们 去 观 察，发 现 钟 表 上 的 各 个 部 分（指 针、数 字、针 有 长 短）的 特 点,钟 面 上 各 部 分 的 名 称，开 始 我 想 通 过 多 媒 体 演 示 将 名 称 告 诉 学 生 的,后 来 我 想，能 否 让 学 生
8、先 试 着 起 名 子，因 为 一 部 分 学 生 在 生 活 中 已 经 知 道 了 钟 面 上 各 部 分 的 名 称，让 这 些 学 生 说 一 说，可 以 使 孩 子 们 具 有 成 就 感。但 在 教 学 实 践 中 发 现 有 些 环 节 还 有 待 进 一 步 的 改 进 和 完善，比 如 练 习 的 设 计 还 应 更 加 有 层 次，关 注 学 生 的 差 异，使 每 个 学 生 都 能 在 原 有 认 知 水 平 的 基 础 上 有 所 提 高。小 学 一 年 级 下 册 数 学 教 学 反 思 篇 三 本 课 教 学 内 容 是 在 学 生 认 识 1 0 0以 内 的
9、数 并 会 比 较 数 的 大 小 的 基 础 上 安 排 的。通 过 教 学，使 学 生 会 使 用 多 一 些 少 一 些”多 得 多“少 得 多 等 词 语 描 述 两 个 1 0 0以 内 数 的 大 小 关 系，进 一 步 培 养 数 感。针 对 教 学 目 标，应 把 本 节 课 的 教 学 重 点 落 实 在 以 下 几 个 方 面:1、着 力 于 学 生 的 语 言 发 展，能 用 完 整 的 语 言，准 确 地 描 述“多 些、少 些，来 表 示 两 个 数 之 间 的 关 系 2、密 切 联 系 学 生 的 生 活 实 际 进 行 教 学，充 分 让 学 生 体 会 生 活
10、 中 的 数 学。利 用 身 边 的 例 子 引 入。上 课 开 始，我 就 问 学 生：教 我 们 的 老 师 有 多 少？我 们 班 有 多 少 人？学 生 兴 趣 挺 高，一 起 在 数 教 我 们 的 老 师 有 多 少 人，然 后 再 数 我 们 班 有 多 少 人，这 样 既 巩 固 了 学 生 数 1 0 0以 内 的 数，也 让 学 生 学 习 的 劲 头 高 涨。数 出：老 师 7 人，学 生 5 1人（板 书）。然 后 由 这 两 个 数 据 让 学 生 明 白：多 得 多、少 得 多 的 含 义。然 后 还 是 用 身 边 的 例 子：男 生 和 女 生 的 人 数（人
11、数 差 不 多），来 引 入 本 课 的 另 一 个 知 识：多 一 些 和 少 一 些。这 样，学 生 学 习 兴 趣 浓 厚，能 够 积 极 的 参 与 到 学 习 中 来，学 习 效 果 挺 好。3、采 用 欢 快 轻 松 的 教 学 方 式，避 免 单 调 的 模 仿 和 说 教。在 学 生 初 步 理 解 了 多 得 多、少 得 多、多 一 些 和 少 一 些 的 含 义 后，让 学 生 举 一 些 生 活 中 的 例 子，以 便 更 加 熟 练 理 解。让 孩 子 们 互 相 举 例 子，更 加 巩 固 含 义。然 后 全 班 交 流：孩 子 们 举 的 例 子 挺 好：比 如 说：我 又 10支 铅 笔，小 红 又 5 0支，小 红 的 比 我 的 多 得 多 等 例 子，加 深 学 生 多 两 个 数 之 间 大 小 关 系 的 理 解，发 展 学 生 的 数 感。