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1、2023年唯一的听众教学反思(通用篇)唯一的听众教学反思11.学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，协作默契，探讨主动。2.读写整合，合志向象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。不足之处：1.整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。2.朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关切、爱惜年轻人成才的
2、慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未刚好创设情境，让他们再美美的感悟。3.课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。整改措施：虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：1.老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。2.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻
3、负高效？它是我现在仍在思索的问题之一。课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进！在我校听评课活动中，我执教了唯一的听众一课。从教学效果看，基本达成了教学目标，教学过程虽谈不上行云流水却也一帆风顺善始善终，学生表现也基本令人满足。但是，教后反思自己的课堂，依旧有须要改进的地方。一、教学内容仍旧点多面广近年来，我渐渐接受了“语文教学要弱水三千只取一瓢”的教学思想，平常的教学也在努力践行，可是，执教公开课时却又难以割舍了。不行否认，家常课与公开课是有区分的，家常课备课简洁，仅依据教材、教参和手中的教辅资料撰写教案，着眼于问题解决；执教公开课，既网上搜集资料、查
4、阅名师教案也观摩名师课堂实录和视频资源，资料多了，思路广了，就难以取舍了。执教唯一的听众，环境描写与人物描写并存，两点都该抓，环境描写的衬托作用与神态描写对“老教授的安静”的关注都是教学重点，两点都做了，却做得不够扎实。在40分钟的课堂上能抓住一点训练扎实就很不简单了，两者兼顾实在勉为其难。训练不扎实，以后学习另一篇课文时还会都抓都训练，依旧不扎实，久而久之，语文教学就变得在轻浮中行走了。其实，本单元的导语中提出“学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的”，却并非每篇课文都抓环境描写和人物描写，而是学习本单元四篇课文时各有所侧重，这样就会减轻教学每一篇课文时的压力，也就
5、不至于学习每一篇课文时都眉毛胡子一把抓了。鉴于此，单元备课乃至学期备课就显得尤为重要，因为只有做好单元规划乃至学期规划，才能明确学习每一篇课文时究竟该教什么，教到什么程度才算合适。二、以文带文过渡桥好难找引入语文主题学习试验，课外阅读走进语文课堂，不仅学生阅读量加大，还带来了教学方法的改变，多个课型结构同时冲击传统教学模式，迫使语文教学不断变革。为了运用语文主题学习丛书，在众多语文主题学习课型中，运用最多的当属以文带文课，今日我执教的唯一的听众就是一节以文带文课。学习唯一的听众，同时学习语文主题学习丛书中金色的沙子和知遇之恩。当然，学习后两篇文章仅是蜻蜓点水一带而过，花费时间并不多。但是，以文
6、带文课中的所学课文与所带文章并非毫无关联，学习金色的沙子是因为学习了唯一的听众的环境描写，再用金色的沙子训练，看学生是否明白了环境描写的作用；学习知遇之恩是借年级组长说的三种人，让学生体会唯一的听众中老教授属于哪种人，借以表现对老教授的赞美与仰慕之情。以文带文课中的所学课文与所带文章必需有联系才行吗？是的。若没有联系，生硬拿来，课堂教学结构就显得非驴非马，也是为了读书而读书了。不但阅读效果大打折扣，学生也会渐渐失去读书爱好。那么，所学课文与所带文章的过渡“桥”是什么？目前，大家倾向于语言文字训练，在课文中学习语言文字，在所带文章中训练语言文字，但这并不是唯一的。人文主题也可以当作“桥”，学问归
7、类也可以用作“桥”，如借用知遇之恩中的三类人来表现唯一的听众中的老教授对青年人的.无私帮助。三、课堂评价还是有意为之课堂教学即时评价始终是我的短板，不知不觉就会遗忘。因此，执教公开课时，总会设计几句评价语，用以增加课堂的亮色。今日执教唯一的听众，设计了表扬主动举手回答问题的同学读书广博，同时针对老教授的神态描写设计了能回答出老老师安静背后的心理活动的同学的激励性语言。尽管在课堂上都用上了，效果也不错，但我深知激励性评价若没有到信手拈来的程度，课堂就很难有光芒耀眼的精彩。课堂即时评价既是对回答问题学生的激励也是对全班学生的引导，这是大家的共识。但为什么难以“习惯成自然”呢？细致想来，除了教学理念
8、没有彻底转变外，还有对学生也就是儿童的认知没有弄懂弄透。课堂教学是表扬的艺术，并非仅是口号，更是课程改革的理念。同时，小学生须要在激励中成长，这是学情，是敬重儿童的成长规律。把理念转变为实践是艰难的，因为我们对儿童的认知不全面甚至于把学生当作成年人，因此，“挑毛病”的课堂才会司空见惯。课堂教学即时评价有意为之并非不对，但更须要从心底里认可“儿童须要激励”的教化理念，只有如此，才能渐渐地转变为无意为之，直至习惯成自然。四、依据学情关注学生进步尽管我努力把这节课的教学设计烂熟于胸，有时却不得不回味一下前后教学环节的联系，此时便失去了对学生的关注。课堂上，老师的留意力应当在学生的表现与成长上，不应当
9、在教案上。当我们真正关注学生时，却发觉学生并没有想象中的好，有时甚至于差强人意。为什么在课堂上看不到学生的进步？首先是老师在课堂上无法同时关注上中下三个层次的学生，上游学生无所事事、下游学生听不懂成为多年来的难题。因此，在魏书生老师的课堂上，下游学生写词语，不用听课。其次是学生性格各异，听课与不听课并存，看似听其实不听者有之，看似做小动作其实在听课者也有不少，这并非“一二三坐端正”就能解决的。因此，把握学情就要照看不同性格特点的孩子，这不是全部老师的全部课堂都能做到的。最终，老师找不到针对不同性格特点孩子的教化方法，虽然希望能促进孩子成进步步却手足无措，因此在课堂上看不到学生“一次比一次有进步
10、”。把握学情，这是老师课堂教学的基本功，练成者着实不多。反观我执教的唯一的听众，因为是一节公开课，总想呈现一节完整的课堂，“赶进度”的情形依旧存在。赶进度时，心里想的是“进度”，也就难以关注学生。终归，即使让学生读课文有进步也须要跟进指导反复诵读才行。执教一节校内公开课，虽经过细心打算却依旧没有达到志向境界。尽管这几年始终关注课堂关注学生，却依旧是问题多多，下次公开课才会更加精彩。当然，这须要付出许多努力。好在，我始终在路上。唯一的听众教学反思2这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教
11、授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教化技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。我是这样来设计思路的:1、供应学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。2、在反复诵读中体会感情:
12、本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增加气概。本课默读时学生能宁静画批;指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读;最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。反思本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷;以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思3本文讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白
13、痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾
14、驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。通过教学，我的收获：无言的激励，无声的激励，无语的感谢，让人间充溢爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！唯一的听众教学反思4唯一的听众是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的
15、帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注意对“我”胜利缘由的理解，而忽视文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主子理念。通过教研，特殊是校长讲在新课程理念背景下的语文
16、教学后，我进行了深刻的反思：1备课要深：要深钻教材，探讨学生，包括学生已有的学问水平，和须要培育的实力。2课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。3培育学生情感生活的体验。把对生活的体验精确的用语言表达出来。并表达的清晰精确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。4组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把，而不是接受学问的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。唯一的听众教学反思5唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青
17、年人获得胜利来歌颂人间真情的。在教学时我采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、本节课较为胜利之处。1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。语文课程标准中提出：主动提倡自主
18、学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。3、注意在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢激情的语言激发学生的情感。注意在读中感悟，
19、范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。4、将写作教学贯穿于课堂，注意写作方法的指导。教学中组织学生自由读首尾两自然段，思索在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析其次句，学习借景抒情写作手法。老师用课件播放美丽灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭
20、上眼睛观赏。同时，老师通过音调的改变有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。” ）学生感受到轻松愉悦，这时告知学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并激励同学们以后写作多多运用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。二、本节课不足之处。1、在整体感知，解决问题这一环节，老师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深化引导学生质疑，老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。2、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通
21、、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。三、引发的思索。1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态与我的心理改变放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样明显是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？2、其次课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出
22、问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的干脆缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？4、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细微环节的处理，导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。唯一的听众教学反思6这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而创建这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的诺言，在不知不觉中赐予了作者无私的帮助。本文的重点是品尝描写老教授
23、真诚语言和神情的语句，绽开合志向像，体会其心理及其对主子公一步步走胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、仰慕之情，依据这一重点，在深化学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。唯一的听众教学反思7唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千
24、的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起
25、这位德高望重的老人。本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，假如四平八稳，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的.心理有什么改变？为什么？绽开探讨，学生既能理清文章叙述的依次，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和实力。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的实力。唯一的听众教学反思8、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕
26、之际，我们六年段确立了唯一的听众作为探讨课题，并绽开集体备课，深化探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬特性发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。首先，直奔首尾段，比照改变，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：师：起先，作者连一支曲子都拉不好，生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。师：起先，作者胆怯拉小提琴，生：后来，拉小提琴成了我无法割舍
27、的爱好。师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。师：起先，作者被家人称为音乐白痴，生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：（1）
28、当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的表演，学生爱好大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再
29、现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。这堂课缺憾的地方也不少，如老师激励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。、这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的.首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子
30、公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学
31、艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思9这节公开课我自己做了细心的打算，根据课标的要求，深化钻研教材，我们在集体备课后，确定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人始终静默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：静默的关怀，真诚地帮助、长久的关注、热忱的激励，能帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能胜利。反思自己有一些好的做法，现总结如下：首先为学生创设情境，由学生发觉问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注意了学生对文本的诵读和语
32、感的培育。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。主动引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。其次在引导学生合作学习中，敬重学生特性，为学生创设了同等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思索而且学会了与他人合作学习。最终为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上绽开大胆合志向象，促进学生动脑、动手主动参加。既激发学生的爱好，又展示了才华，还使学生的特性得以张扬，塑造了孩子完备的人格。当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜爱重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会
33、虚心接受领导和老师对我的指责指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。唯一的听众教学反思10唯一的听众讲解并描述的是“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名精彩的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教化技巧（即课文中三次“安静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思老师在课堂上引领学生对老人“安静”眼神的解读，有胜利的地方，也有不尽人意的地方。一、胜利的地方：给学生供应自主学习的环境在课堂教学中实现学
34、生主体主动、自主地学习，是培育学生创新实力和实践实力，实现素养教化的必经之路，是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，老师通过适当点拨，激励、调动学生学习的主动性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思老师在课堂上引领学生对老人“安静”眼神的解读，可以看出老师能够在授课的过程中给学生供应自主学习的环境，将发觉的路让学生走。详细体现在以下几个方面：1、老师提出阅读思维方向，引发学生的学习爱好老师的主导作用之一，就是为学生带来思索，引发学习爱好和内在思维的主动性，为学生创设出适合学生的心理情境，使
35、学生以良好的心境进入学习状态。老师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发觉，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课老师在引领学生解读老人三次“安静”神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在详细放手让学生独立体会老人“安静”神态之前，老师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发觉的方法。所以老师在引领学生解读老人“安静”神态的时候，为学生供应了一个阅读的思维方向：课文中原委几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来老师充分放手让学生去发觉，去体会和品悟。通
36、过学生的独立发觉和集体沟通，确定了学生的学法，引发了学生的学习爱好，为学生创设出读思的广博空间。2、老师引导学生自学，立体沟通学生是课堂的主体，学生是学习的主子。因此，老师在指导学生自学的过程中，要把发觉的权利和机会交给学生，把发觉的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发觉、探究、感悟的欢乐，去展示一个胜利者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的华蜜感。擅长发觉是学生创新意识的重要表现，是创新实力的基础。回顾本堂课老师在引领学生重点解读老人“安静”神态的过程中，始终让学生独立发觉，无论是老人“安静”神态的几次出现，还是请学生谈老人“安静
37、”神态背后的含义，老师都能够放心放手让学生去谈，能够把发觉的权利和机会交给学生，无论是学生谈到的“为作者消退惊慌心理”、“对作者的信念”、“老人在专心体会作者的琴声”，还是学生在老师的启发下得出的“老人对作者的激励”、“老人对作者的期盼”、“老人对作者的确定和赞许”，这些都是学生的发觉，是学生立体沟通的成果，是生生互动后的收获。老师引导学生自学，可以使各类不同基础的学生感受到发觉的乐趣，体会到胜利的喜悦。3、老师要对学生进行深层引导，探求新知老师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发觉的乐趣，感受到胜利的喜悦。但是，随着学习的不断深化，学生的发觉、品尝实力越强，就会对文章中语言文字、内在情感的
38、相识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此老师要在授课的过程中恰当地把握“火候”，在适当的时候对学生进行深层次的引导，便于学生探求新知。回顾本节课，老师在引领学生体会、品悟老人“安静”神态的时候，能够放手让学生去发觉，将发觉的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明白学生的理解和品悟实力在不断提升，于是老师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待作者的呢？使学生对老人“安静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“安静”眼神背后无声的力气和老人那颗宏大的心。总之，唯一的听众一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神
39、态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过老师引领学生解读老人“安静”神态的环节，体现了老师能够为学生供应自主的学习环境，将发觉的权利和机会交给学生，把发觉的路让学生自己走。在解读老人“安静”神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。二、缺憾之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔通观本节课解读老人“安静”神态环节的设计，确有缺憾之处。学生的潜能是无限的，而老师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“安静”神态环节的设计中，老师能够敬重学生的主体地位，为学生供应、创设自主的学习环境。学生有实力通过联系上下文去体会老人“安静”眼神中所包含的意
40、义，通过老师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的激励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的确定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。假如老师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力气对作者的巨大影响。假如再讲这篇课文，在对老人“安静”神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下：请学生发挥想象，描写一
41、段老人的心理活动。当我懊丧地想离开小树林的时候，她安静地望着我，仿佛在说：“”。当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“”。当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我，仿佛在说：唯一的听众教学反思11唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。教学时，我注意引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生
42、通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是细致品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读实力。我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参加意识，对音乐的感受实力和表演实力，加深对课文内容的理解，增加学生学习语文的爱好。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、赞
43、许的语言，将文本中的因激励、赞许而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将分钟的课堂演绎得特性飞扬。一、这是一节“生本”的课整节课，老师充分敬重学生的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去探讨、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。二、这是一节“生动”的课语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语
44、文学科特性。老师以饱满的心情，热忱洋溢的激励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得兴致勃勃。教学中，适度适时的多媒体课件的协助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。三、这是一节“生态”的课“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：老师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动改变的体会等。课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑
45、声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、争论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了相识。四、这是一节“生成”的课内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、自由，既留意教学内容的价值取向，又敬重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为
46、”“我想补充说明前一个同学的发言”等等，都是自然生成的。本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家探讨：、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。、应重视学生之间的评价。课堂中，老师对学生的表达始终赐予观赏、激励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言支配时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。当然，白璧微瑕，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的唯一的听众给我们以美的享受，希望她的课拥有
47、越来越多的听众！唯一的听众教学反思12这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮忙。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描述和“我”的心理行动改变描述感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，着重品尝描述老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合幻想象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是非常重要的环节。依据本文的教材特点和学习重点，结合本次如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会这一试验课题，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、探讨沟通的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描述，以图到达深化理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发觉效果并不幻想，经过再次深化钻研和把握教材，其次次教学时，抓住课文的两