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1、2023年唯一的听众教学反思唯一的听众教学反思1这节公开课我自己做了细心的打算，根据课标的要求，深化钻研教材，我们在集体备课后，确定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人始终静默关怀、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生明白：静默的关怀，真诚地帮助、长久的关注、热忱的激励，能帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能胜利。反思自己有一些好的做法，现总结如下：首先为学生创设情境，由学生发觉问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注意了学生对文本的诵读和
2、语感的培育。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。主动引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。其次在引导学生合作学习中，敬重学生特性，为学生创设了同等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思索而且学会了与他人合作学习。最终为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上绽开大胆合志向象，促进学生动脑、动手主动参加。既激发学生的爱好，又展示了才华，还使学生的特性得以张扬，塑造了孩子完备的人格。当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜爱重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我
3、会虚心接受领导和老师对我的指责指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。唯一的听众教学反思2唯一的听众是北师大版五年级上册第三主题单元“改变”的一篇主体课文。它叙述了一个感人的故事：“我”起先拉琴像锯木头，被众人讪笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信念增加了，坚持每天练琴，快速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的.听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当留意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进
4、行指导朗读。最终总结写作方法语言、神态和心理的描写。在教学中我也能留意到单元主题“改变”。引导学生从课文来找到改变。如刚起先“我”拉得怎样？在老妇人的指导下，最终“我”拉得怎样？刚起先家人听“我”拉琴的看法如何？一段时间后，家人对“我”的看法又是如何？虽说在教学中自己能留意到的都尽量留意到了，但还是有不足之处。比如课文留白处许多，理应引导学生绽开想象，以深化人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆忙带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有方法与文中人物产生共鸣。反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。唯一的听众教学反思3唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚
5、无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，
6、心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的.文章，篇幅较长，假如四平八稳，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么改变？为什么？绽开探讨，学生既能理清文章叙述的依次，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和实力。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的实
7、力。唯一的听众教学反思4唯一的听众是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。学生在阅读时，除了抓老教授的特点外，还要分析我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，较注意对“我”胜利缘由的
8、.理解，而忽视文章整体把握，课堂教学形成“挤牙膏式”，没有体现学生是学习的主子理念。通过教研，特殊是校长讲在新课程理念背景下的语文教学后，我进行了深刻的反思：1备课要深：要深钻教材，探讨学生，包括学生已有的学问水平，和须要培育的实力。2课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。3培育学生情感生活的体验。把对生活的体验精确的用语言表达出来。并表达的清晰精确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。4组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把，而不是接受学问的容器。让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。唯一的听众教学反思5第一次读完课文，我很感动。其次次精读课
9、文，进行教学再设计，授课完毕后，我很振动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。唯一的听众这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。第一次读完课文后，老教授那美妙的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的语言、动作、神态等语句去体会老教授美妙的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，肯定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流
10、露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的改变，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简洁的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思索！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？其次个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的
11、.便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美妙的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读实力深深的震撼了！不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清晰了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应当是老人和善美妙的品德吧！而“艺”不仅仅是超群的音乐造诣，更是发觉人才，激励人才的艺术吧！具有这样品
12、德的人莫非不让人深深地钦佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简洁的词语背后肯定包含了周老师不知一次两次的深化解读吧！汉语言的独特语感，我们必需精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文老师。唯一的听众教学反思6、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了唯一的听众作为探讨课题，并绽开集体备课，深化探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬特性发觉亮点。在对比中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮
13、助下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。首先，直奔首尾段，比照改变，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：师：起先，作者连一支曲子都拉不好，生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。师：起先，作者胆怯拉小提琴，生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。师：起先，作者被家人称为音乐白痴，生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望
14、进去课文中找寻答案。接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出
15、了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的表演，学生爱好大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。这堂课缺憾的地方也不少，如老师激励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。、这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹
16、的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的激励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方
17、面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思7今日进行了唯一的听众其次课时教学。上课伊始，依旧是对课文的整体回顾，检测字词驾驭状况。进而，以“我”的行动改变为线索，勾画研读，了解“我”从“懊丧”到“自信”的经验，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会
18、。看似很清楚的.教学，学生沟通中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在沟通描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“安静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难心情，能够说出一两句，没有绽开去。反思今日的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂支配有些松散，奢侈了不少时间。而对于本节课须要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。想“四平八稳”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。怎么改进呢？我会在内容支配上做调整。对于“我”行动改变的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习这是一个什
19、么样的老人？研读勾画句子。抓住“安静”品读，激励学生联系上下文揣摩老人“安静”背后的心理活动，支配想象补白的小练笔。进而，抓住两个“隐私”探讨，体会我对老人的感谢，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。简约而不简洁的课堂是我的追求，我会接着思索，不断前行唯一的听众教学反思8记得上学期末的最终一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到新奇而又深思的问题“磨课原委好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发觉自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了很多珍贵的教学阅历，所以我觉得“磨课”是利大于弊的
20、。我执教的是唯一的听众的其次教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的连接作用。接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确肯定要联系上下文的内容绽开合理的想象。接下去的环节体现了老师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题赐予了学生一个写作的形式，
21、引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思索空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。在此基础上其次、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、老师的点评中发觉自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互沟通、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，很多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。最终我请学生思索课文除了唯一的题目，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：善意的谎言、蜕变、“耳聋”的老师、真正的音乐、激励的力气、此时无声胜有声在座的听课老师都啧
22、啧叫好。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要细心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培育语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师赐予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。唯一的听众教学反思9本文讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了
23、作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解
24、过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化底蕴，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的文化修养，显得尤为关键。通过教学，我的收获：无言的激励，无声的激励，无语的感谢，让人间充溢爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！唯一的听众教学反思10核心提示：唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅.唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一
25、位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上充溢语文味。通过引导，学生一
26、步步走进文本，被老教授爱惜、激励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情油然而生。但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。唯一的听众教学反思11唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱
27、惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学习。教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：我认为这节课做得比较好的方面是：一、学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，协作默契，探讨主动。二、读写整合，合志向象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。课堂恒久充溢缺憾。我认为这节课存在的问题是：一、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是
28、师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价(互动)，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关切、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未刚好创设情境，让他们再美美的感悟。三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。虽然这节课上的.不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：一、老师的基本功对于上好一节语文课
29、是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效?它是我现在仍在思索的问题之一。课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。希望自己和孩子们一起努力，朝着轻负高效的课堂迈进!唯一的听众教学反思12唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。课上，我通过适当点拨
30、，调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，比照改变，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：师：起先，作者连一支曲子都拉不好，生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。师：起先，作者胆怯拉小提琴，生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。师：起先，作者被家人称为音乐白痴，生：后来，他胜利的变成了精
31、彩的提琴手。此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛（3）当“我”慢慢感到奏出了真正
32、的音乐，她安静地望着我，仿佛同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多不足和须要改进的地方：一、朗读指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个关切爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，
33、给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。唯一的听众教学反思13唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本人教
34、学的是第一课时，学习目标是：1、学习本课的生字词。2、初读课文，了解课文的主要内容。3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次沟通。教学中我紧紧围绕老教授的言行来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：一、重视预习，做到不上不预习的课预习能培育学生的自主学习的实力。课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培育学生从小养成良好的预习习惯，又让学生主动主动获得学问，形成自学实力。为实现学生、老师、文本之间的对话奠定基础。
35、二、大胆放手，注意基本技能的训练教学生学习阅读今日的导课谈话导入，简洁的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经验了初读与精读，朗读与阅读，自悟与沟通，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。尤其体现年段特点的是教学生学会阅读，通过阅读，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括文章主要内容的?”，教学生学会总结学法。提倡自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，激励下，由一位音乐白痴成长为精彩的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.三、品词析句，学会研读课文在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住文章的第一自然段和最终一个自然
36、段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期盼，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的激励、关爱以及良苦专心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的改变，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注意语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。”四、拓展延长，培育学生的想象实力“假如你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样激励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平常受到表扬、激励时的心情
37、，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。这样拓展延长文本，让学生在主动主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的特性，提高阅读质量。五、课堂上把音乐引进课堂，体现学科整合课前的小提琴乐曲创建了优雅的.音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。在拓展延长这个环节，我特地选择了月光奏鸣曲来作背景音乐，让学生能在美丽的乐曲中，主动主动去思索，加深学生的感悟和体验，同时体现学科整合。当然，本节课还存在不足之处：虽然重视学生的朗读，但学生对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够;虽然始终引领学生朗读品悟，但朗读的
38、面不够广，学生的朗读训练还不够。唯一的听众教学反思14本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。唯一的听众这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的激励，所以上课伊始我也激励我的学生充溢信念。(同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现肯定会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形
39、成了显明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就更加显明起来。于是我顺势问学生：“面对这样显明的对比，此时此刻你最想知道什么？”学生们立刻就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮助“我”的，才让我有了这样大的改变？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的学问是前人总结的，须要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却须要批判性思维，须要有创建性和想象力。在本节课上，我重点指导学生驾驭写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在
40、本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真实，不仅有助于培育学生的表达实力，从而也在肯定程度上引起了学生情感上的共鸣。但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、 朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”
41、的角色。课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的主动性，让学生主动学习有效学习！唯一的听众教学反思15每学期上完公开课，总有一些心得，这次也不例外，我自认为自己已经很细心地打算这节课了，但是教学效果仍不志向，在最终练习时，只有一组学生将我布置的练习做正确了，我认为特别失败，同时我也不得不承认自己的这堂公开课很失败，同时，我也做了一些关于公开课的反思，公开课教学反思。如在教唯一的听众这这篇课文时，在明确教学重点后,我通过一系列问题导出板书,我认为我的板书清楚明白,但在讲课文时
42、出了问题,我本想充分结合板书讲思路寓言，并结合课后题组织学生探讨，但是在实际教学时，却没有充分调动起学生学习的主动性，似乎轻描淡写一般，就把这本应浓墨重彩的部分描了一下下，当时我就感觉不好，该具体讲解的地方不具体，这一点充分说明我打算的还是不够充分，教化论文公开课教学反思。在设计教学环节依次上我也考虑得不够，我将学生表演课本剧这一环节支配在了复习字词后面，这也是很失败的，假如学生表演得都很好了的话，也没必要老师再来细讲课文内容了，是啊，前辈说为什么不放在讲解完课文内容之后呢？是啊，不过我并不是没想到，我也曾想过究竟是放在最终还是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想最终还是把这一题“选择题”给选错了。每次上完自己的一人一课后最大的感慨就是：上好一节公开课真难。在这条教学道路上我们每走一步都应作些思索，只有这样，当你在走一大步时才不会因那么多的为什么而放慢你的脚步。