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1、 唯一的听众教学反思（5篇）唯一的听众教学反思 篇一 、在我校“同课异构”主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了唯一的听众作为讨论课题，并绽开集体备课，深入争论。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发觉问题又能发扬共性发觉亮点。在比照中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进展反思。 这篇课文写了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由琴艺糟糕、丢失自信到成为一名胜利的小提琴手的历程。是什么力气使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。 首先，直奔首尾段，对比变化，探究缘由，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作： 师：开头，连一支曲子都
2、拉不好， 生：后来， .niu 能娴熟地拉很多曲子。 师：开头，可怕拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开头，因拉不好小提琴而懊丧， 生：后来，有时机面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开头，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中查找答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的鼓舞，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，争论沟通老人是怎样一步一步地鼓舞“我”，由此“我”的心理和行为又发生了
3、什么变化，鼓励学生体会每一句鼓舞的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛 （2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛 （3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛 同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓舞，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的快乐，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 此外，课文的语言如诗一般美，为了培育语感，我除了让学生同桌合作读
4、书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进展课本剧的表演，学生兴趣大增，有的想当“唯一的听众”，有的想当“我”，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。 这堂课圆满的地方也不少，如教师鼓励性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。 、这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私地帮忙。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感兴趣。 本文的重点是品尝描写老教授真
5、诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的。关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。依据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓舞。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是由于理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一局部学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不抱负，略显沉闷；拖堂的
6、问题始终是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。 唯一的听众教学反思 篇二 唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我
7、”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜测“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓舞下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，假如面面俱到，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么变化？为什么？绽开讨论，学生既能理清文章表达的挨次，又能抓住关键词句来体会，就使整个
8、教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和力量。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的力量。 唯一的听众教学反思 篇三 唯一的听众叙述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有消灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的鼓舞和确定，消退了的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。 课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而漂亮的语言
9、，也感动了每一位学生。 在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。 教学时，我还注意引导学生进展反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。 本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、把握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂布满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。 通过教学，我深刻地熟悉到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特殊是作为六年级的语文教师
10、，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。 唯一的听众教学反思 篇四 本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。 一、引导学生回忆写人文章的学习方法 学生默读，画批人物的言、行、神。 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。） 二、重点沟通 、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义： 通过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里布满了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾
11、忌，减轻负担，鼓足士气。 这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。而我也从一开头的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另外一种形式就是安静、肤浅、明澈的眼神。也就是神态描写。 、找出老教授的眼神描写，重点沟通。（三次“安静地望”）： 当我拉出像锯床腿的声音时，她的安静，给我士气和力气，让我毫无顾忌的大胆练习。 当我有了几分信念，每天去练琴。她的安静，鼓舞我不断努力。 当我渐感奏出了真正的音乐，她的安静，表达了对我
12、更高的要求，告知我不要满意，连续提高。 、解决学生的问题： 为什么不拆穿这个谎话？ 联系我观察了大海，由于这表达了老教授教育方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境地啊！ 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？ 表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的循循善诱，积极鼓舞，真诚无私地帮忙，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。 当最终总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙赐予了“我”无限的信念和士气，让“我”最终爱上了
13、小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。 教师也盼望六班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热闹掌声！ 唯一的听众教学反思 篇五 这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而制造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的诺言，在不知不觉中赐予了无私的帮忙。 本文的重点是品尝描写老教授真诚语言和神情的语句，绽开合抱负像，体会其心理及其对仆人公一步步走胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、仰慕之情，依据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓舞，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。