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1、2023年唯一的听众教学反思集合篇唯一的听众教学反思13月7日，我和檀小全部老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些惊慌。王颖老师倾听了我的第一节课唯一的听众。时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的缺憾中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而缺憾着！其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的充溢诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。老师的要求有些高了，如：老人都是在什么状
2、况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于信任学生，高估了他们的实力，当学生的回答不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我刚好而坚决地变更教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在老师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，老师授课时的变通实力，对课堂的成败起了较大的影响！课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美”这个角度，对我进行耐性细致
3、的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充溢诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得了作者的钦佩，他不愧为智者！从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！唯一的听众教学反思2这节公开课我自己做了细心的打算，根据课标的要求，深化钻研教材，我们在集体备课后，确定抓住了“唯一的听众”对作者说的四段话，了解这个老人始终静默关怀、真诚的
4、关爱作者，使他从一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的.小提琴手，让学生明白：静默的关怀，真诚地帮助、长久的关注、热忱的激励，能帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能胜利。反思自己有一些好的做法，现总结如下：首先为学生创设情境，由学生发觉问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注意了学生对文本的诵读和语感的培育。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。主动引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。其次在引导学生合作学习中，敬重学生特性，为学生创设了同等宽松
5、愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思索而且学会了与他人合作学习。最终为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上绽开大胆合志向象，促进学生动脑、动手主动参加。既激发学生的爱好，又展示了才华，还使学生的特性得以张扬，塑造了孩子完备的人格。当然也有不少不足之处如：对文中重点的语句还是没有深挖，学生还是理解得不够。喜爱重复学生的答案，朗读训练还要进一步加强等等。我会虚心接受领导和老师对我的指责指正，不断努力改正不足，争取更大的进步。唯一的听众教学反思3今日进行了唯一的听众其次课时教学。上课伊始，依旧是对课文的整体回顾，检测字词驾驭状况。进而，以“我”的行动改变
6、为线索，勾画研读，了解“我”从“懊丧”到“自信”的经验，抓住关键词“蹑手蹑脚”、“诅咒”等品读体会。看似很清楚的教学，学生沟通中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在沟通描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“安静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难心情，能够说出一两句，没有绽开去。反思今日的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂支配有些松散，奢侈了不少时间。而对于本节课须要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。想“四平八稳”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。怎么改进呢？我会在内容支配上做调整。对于
7、“我”行动改变的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习这是一个什么样的老人？研读勾画句子。抓住“安静”品读，激励学生联系上下文揣摩老人“安静”背后的心理活动，支配想象补白的小练笔。进而，抓住两个“隐私”探讨，体会我对老人的感谢，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。简约而不简洁的课堂是我的追求，我会接着思索，不断前行唯一的听众教学反思4唯一的听众这一课时的教学完了，走下讲台的我想谈谈本次教学的得失成败。在语文课标中有提到，“正确、流利、有感情地朗读课文”、“理清课文思路”所以我在课堂中极力注意学生语感的培育、引导学生体会语言，关注课文的表达方法，不仅在这堂课中
8、，在平常的教学中不断训练学生体会领悟课文中的情感，并学会通过朗读表达出来。“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”，我在教学中采纳引导式教学，探究体会批注，同时运用多媒体教学，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。第一课时，我用音乐导入，激发学生的学习爱好，再结合课文内容，围绕“唯一”培育学生的思索实力，感悟这位老人对主子翁的重要性。在其次课时，在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而驾驭写人文章的特点。本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特
9、点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。虽有这些可喜的之处，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、教学方法较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的.老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。阅读要让学生亲力亲为，与文本对话，我由于过于急迫，将自己的阅读代替了学生阅读，课堂中，让学生主动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教
10、学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍。比如，“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水”这一句，老人为什么会这么这样？在这里，我对学生的引导还是不足的。四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个绽开想象，你想对老人说什么？学生进行了简洁述说。预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。经过这次的教学，我想在往日的教学生涯中，要不断提高自身的综合素养，多积累及敏捷运用多种教学策略，
11、提高语文教学质量。注意培育学生的新奇心、求知欲，发展学生的思维，提高学生发觉、分析和解决问题的实力。唯一的听众教学反思5唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生
12、学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为
13、学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。二、教学设计重点突出，目标落实比较到位语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励
14、我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。三、补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特别方式的激励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主子，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题
15、抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时出现故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语干脆引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。3、在学生自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班沟通时老师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听
16、后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现老师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生足够的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新奇，但是学生说的不是很恰当，主要缘由在于分析得不透彻。4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师在分析
17、课文的过程中点拨的不刚好，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？唯一的听众教学反思6唯一的听众是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的改变表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文两条主线，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“
18、我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上充溢语文味。但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断改变以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。或许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，老师先要对课文有感悟，才能引导学生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？”王老师的“问程”问题引起我的思索。“问程越长，空间越大；问程越短，
19、空间越小。”是呀，课堂上，一个具有肯定的思想深度和思索的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思索和探讨的爱好，能充分发挥学生思维的主动性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深化，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。第一课时，问题可以精简，如：1、“唯一的听众”是一位怎样的听众？（理解型表达是叙述性的）2、为什么要装成“耳聋”？（思索型表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？（发散型表达是创建性的）其次课时也可以迁移。这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思索空间，被老教授爱惜、激励年轻人成材的美德所感动，对德
20、高望重的老教授的钦佩、感谢之情油然而生。王老师给我的启发是多方面的，能得到王老师的点评是我的荣幸。她就像唯一的听众中的老教授用一句句“诗一般的语言”，激励着我，引领着我。它像一股清泉滋润着我的心灵，给人志气，给人动力。唯一的听众教学反思7本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。一、引导学生回忆写人文章的学习方法学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）二、重点沟通、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下
21、讲的？体会每句话的含义：通过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充溢了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足志气。这种善意的欺瞒是一种真诚的激励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。而我也从一起先的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她激励、帮助我的另外一种形式就是安静、深厚、明澈的眼神。也就是神态描写。、找出老教授的眼神描写，重点沟通。（三次“安静地望”）：当我拉出像锯床腿的声音时，她的安静，给我志气和力气，让我
22、毫无顾忌的大胆练习。当我有了几分信念，每天去练琴。她的安静，激励我不断努力。当我渐感奏出了真正的音乐，她的安静，体现了对我更高的要求，告知我不要满意，接着提高。、解决学生的问题：为什么不拆穿这个谎言？联系我望见了大海，因为这体现了老教授教化方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教化的最高境界啊！为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的谆谆教导，主动激励，真诚无私地帮助，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。当最终总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐
23、，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了“我”无限的信念和志气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。老师也希望六班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热情掌声！唯一的听众教学反思8这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通
24、过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。依据本文的教材特点和学习重点，结合本次如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会这一试验课题，我在教学这一课时，主要是采纳抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要实行自主学习、提出问题、探讨沟通的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描写，以图达到深化理解人物内心世界的目的，但是，试教以后发觉效果并不志向
25、，经过再次深化钻研和把握教材，其次次教学时，抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动改变描写为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：一、导入环节的音乐MTV创建了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。二、课前要求学生主动查找有关小夜曲和月光奏鸣曲的资料，搜集几首小令，解决了本课理
26、解上的难点，扫除学习障碍，增加了学生学习的信念。三、读画想问和探讨相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过“读-画想问”，再次要求学生在深化思索的基础上提出不懂的问题和同学探讨。结果学生的表现也是比较令人满足的，因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他们开心地在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。四、抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条
27、主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着
28、我”、“我”在用心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、朗读形式较少，指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的
29、时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和华蜜？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。上了这一堂试验课，在很多老师的点拨帮助下，我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂
30、是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。唯一的听众教学反思9唯一的听众一文表现了德高望重的老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美妙心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的爱好，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习主动性、思索主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注意了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个精彩的小提琴手的转变
31、。从而引入了这个转变的引导者唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思索“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对主动多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以驾驭的了。不过为了能够对人物了解得更加的深化些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一箭双雕。为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的激励，
32、赐予我胜利的动力。我在学生深化研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丢失自信的词语，以及一组体现我重燃信念的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般激励的语言，以及安静的眼神促成了“我”的胜利这一思索方向。在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的.重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最终运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延长：每次安静眼
33、神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次安静的眼神背后的情深意重，还实力透纸背观赏到“唯一的听众”那颗美妙的心灵，从而又为其次个问题的解决铺设了台阶。回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的改变来将学生的思索方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就供应了让学生体会的前进动力了。唯一的听众教学反思10唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老
34、教授的钦佩、感谢之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。本篇课文的教学让我有很大的收获。在教学的思路上、方法上给了我启
35、发。这是一篇叙事的文章，篇幅较长，假如四平八稳，逐词逐句分析，多少节课也不够。在和孩子们学习的过程中，我抓住文中的主线：“我”的心理有什么改变？为什么？绽开探讨，学生既能理清文章叙述的依次，又能抓住关键词句来体会，就使整个教学不琐碎，较为完整，也有利于保持文章的完整性，也能培育学生从全局上把握文章，分清主次、重点的意识和实力。从而避开了把教学内容肢解得破裂不堪，使学生形成只抓细、抓小的意识，而没有整体意识，不利于学生今后形成较高的处理问题的实力。唯一的听众教学反思11唯一的听众讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉
36、琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。教学时，我还注意引导学生进行反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，
37、读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充溢浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化功底，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。唯一的听众教学反思12唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授
38、的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：一、胜利之处1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学
39、生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。2.读写整合，合志向象“我”的情感。教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给
40、内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。4.德育实施润物无声。本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。二、不足之处1.整节课，对学生的.自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够
41、自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。2.纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活
42、动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。3.对课文的钻研和对学生的探讨不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。三、改进措施这堂课让我更清晰地相识到阅读教学中学生实践和感悟的重
43、要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！唯一的听众教学反思13唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。课上，我通过适当点拨，调动学生学习的主动性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人安静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复
44、诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，比照改变，设置悬念。我先请学生用自己喜爱的方式朗读这两个自然段，然后师生合作：师：起先，作者连一支曲子都拉不好，生：后来，作者能娴熟地拉很多曲子。师：起先，作者胆怯拉小提琴，生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。师：起先，作者因拉不好小提琴而懊丧，生：后来，有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。师：起先，作者被家人称为音乐白痴，生：后来，他胜利的变成了精彩的提琴手。此时，学生心中都会产生一个疑问：“我”为什么会发生如此巨大的改变呢？于是就带着剧烈探究欲望进去课文中找寻答案。接着，精读重点段落，潜心
45、研读，品尝语境，体验情感。为了让学生感受老教授按部就班的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨沟通老人是怎样一步一步地激励“我”，由此“我”的心理和行为又发生了什么改变，激励学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的专心良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象：（1）当“我”拉出像在锯床腿的声音时，她安静地望着我，仿佛（2）当“我”有了几分信念，每天去练琴，她安静地望着我，仿佛（3）当“我”慢慢感到奏出了真正的音乐，她安静地望着我，仿佛同是“安静”，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和激励，读出了老人
46、对“我”琴技的点滴进步的兴奋，读出了老人对“我”提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在许多不足和须要改进的地方：一、朗读指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个关切爱惜年轻人成才的慈爱老人，但是对角色的情感把握还不够精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂
47、上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说，有点走过场了。四、评价语言不多。课堂上学生回答问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。唯一的听众教学反思14唯一的听众讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的.提炼、理解过于明