《2023年解决问题的策略教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年解决问题的策略教学反思.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思1解决问题的策略这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，解决两步计算的问题。在经过反复的推敲后，我确定运用司马光砸缸的故事进行导入，从而引出“解决详细问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。由于实行的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我找寻到了自己所须要的教化资源，也就是整理信息的三种方法：1、画图表示；2、画线段表示；3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一支配这些小组上台展示，并最终探讨有关列表整理的方式。在介绍列表整理
2、方式中，我注意让学生驾驭如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最终，在大家的探讨和我的引导下，学生驾驭了列表整理的方法，并完成了例题的列式解答。在这一课的教学打算和执行中，我有以下感悟：1、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习状况，让学生不会存在侥幸遗漏的状况；2、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。3、由于提早预习，不少孩子的.自我学习和汲取实力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特殊爱说、能说、会说。不仅专业学问得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了！4、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会
3、了团队精神！但是，在教学过程中，我也有几点缺憾：1、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参加到她们的学习中；2、由于这种教学模式下，须要给与学生大量思索和探讨的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容；3、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的状况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成果越来越差。当然我们有小组长辅导的机灵，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨；4、这种模式下，对老师和学生的要求是很高的，须要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应当探讨的。解决问题的策略教学反思2解
4、决问题的策略作为小学阶段总复习的最终一个内容，是在复习完全部的学问内容之后，帮助学生对小学阶段解决问题的策略进行一个梳理归纳，并培育学生从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。教材在这里支配了三个课时。画图作为第一个呈现的策略，是学生学习中是运用最为广泛的。从低年级的直观图形，到高年级的展示思维的线段图，画图策略的运用贯穿整个小学阶段。所以我们把画图策略作为一个单独的内容用一个课时进行梳理。为了能够让学生回忆起相关的学问内容，我设计了一份课前作业单。课堂教学设计就是是以作业单的题目为载体，对画图这个策略进行梳理。结果整节课就变成了一节解题课，老师忙于带领学生解题。课后，我进行了深刻的
5、反思。经过六年的学习与提炼，有部分已经能够不画图就正确的解决部分问题或记忆概念。那么，我们要怎样激发学生用策略和再次学策略的热忱呢？更重要的是作为一节复习课，我们不但要帮学生梳理学问内容，更应当帮助学生获得梳理的方法。带着这个问题我们重新谛视本课的教学设计，原来在归纳画图策略的这一部分显得太单薄，要加重重量。因此，我在梳理策略之前加入一个沟通环节。让学生沟通画图在你解决问题的时候是怎样帮助了你。然后在梳理策略之后让学生回顾在小学阶段的学习中，还在什么时候运用到了画图策略。力图在这一过程不但让学生能够归纳梳理，并充分经验梳理的过程，明确梳理的方法。解决问题的策略教学反思3作为第一节上课的老师我是
6、比较有压力的，怕上不好，所以在备课时不仅看了教参还从网上查阅了许多资料，也仔细听取了我们数学教研组的前辈老师们给我的各种看法，感谢他们帮我屡清晰思路，团队的力气很大。本节课是在详细的情境中通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟识的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。第一步，依据详细问题产生“从问题想起”的须要引导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们
7、在沟通中明确：购买的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应当购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。在这个环节中我比较拖沓，出示例题前提出问题“他们可能买了什么？”让学生列出全部算式和结果，而且自己的提问过于细致，给学生思索的时间较少。其次步，引导学生从所求问题动身，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。数量关系之前就没有提过，所以在我这里反而成为了一个“难点”我就纠结在这里了，不断的提出繁琐的问题，希望孩子可以说出来，奢侈时间，是自己的方法有问题，引导的不好，我思
8、索的太少了，教化方法过于死板，无趣。第三步，激励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。学生列示解答时反馈阶段太简洁了，应当让孩子说说每一步算的是什么，在结合数量关系式一起理解。第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的体会，进一步明确从问题动身绽开分析和思索的基本过程，即，先依据问题想数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。这个过程完成的不好，似乎全部定西都是自己总结的，我想是我问题太多，有的问题也没有个度，把孩子都问傻了。接下来的“想一想”让学生独立说说依据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回顾刚
9、才解决的两个问题，都是依据要求的问题，找出数量关系，看哪个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题。最终就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中留意不断地引导学生依据问题找到数量关系，看须要的条件，确定先算什么。总体来说这节课基本根据教学设计上完了，但是没有达到志向中的效果，我提问许多很琐碎，引导的太多，这样限制了孩子的发挥，导致课堂学生参加度不高，更谈不上高效课堂了。对细微环节的思索不够，课堂效果出不来。我的语言不够精确，精练。这是一贯的问题，须要长期留意，才能渐渐提高。对孩子的激励不够，策略有好有坏，但是思索过程不分好坏，都是有价值的，应多多激励。这些问题在之后的课堂当中要
10、多加关注了。解决问题的策略教学反思4虽然在参与数学培训和数学教研活动时常常听到专家、名师们谈到策略，但对什么是“策略”心里挺没底的。细看教材，我对“策略”的定位是：在解决问题的教学中，孩子们对数量关系的阐述可以不非常规范，但只要能够结合详细情境和自身阅历描述出思索过程就可以。不过须要老师有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。思索孩子的学问起点很重要！因此在备课时，我首先思索了五年级孩子的学问起点。我很欣喜地发觉，在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，用列举方法编口诀，四年级上学期学会了“搭配的规律”等等。原来，孩子们几乎每个学期都在用“一
11、一列举”的策略解决一些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗漏地进行思索。只是到现在为止，这只是一种无意识的解题行为而已。如何让这样的思索更深化、更系统，便是我今日课堂上的任务了。课堂上，孩子们的表现很不错！我进入例1的教学后，孩子们通过摆小棒、列表等方法很顺当地解决了“围羊圈”的问题，而我则通过实物展示台展示孩子们填写的表格，侧重让孩子们在比较自己与同伴的探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个列举的关键，让学生感性相识“一一列举”策略，唤醒他们已有的数学阅历，并通过找共同点聚焦，水到渠成地提炼出一一列举策略
12、。例1“围羊圈”突出“找到依据，再有序列举”，例2“订杂志”突出“先分类，再有序列举”等等。通过对比这两道题，让孩子们更加感性地相识“一一列举”策略的特征有序思索。除了不断地渗透一一列举的有序性外，还不断深化孩子们的数学思索，让他们对策略有更深的相识。在处理p64页练一练时，学生对“小华投中两次，可能得到多少环？”这句话理解不到位，导致其中10+6=16（环），8+8=16（环）这两种状况未能看出环数是相同的，错误的认为是6种环数。当然，我课前备课时已经预料到孩子们会出现这种状况，经过我的点拨，孩子们很快明白了正确的是5种可能出现的环数，6种中靶状况。数学活动不仅仅呈现在数学课堂上，更要延长到
13、课后。我的一个问题：假如将“投中两次”改为“投了两次”，该怎样思索呢？将“列举”延长到课后。我信任孩子们经过这节课的学习，会很好地解决这一问题。解决问题的策略教学反思5在备课的过程中,我感觉这一课时内容并不好上，因为它与其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个详细的学问。这一课没有教给学生什么新的学问，它所要表达的是一种数学思想，即“转化”。教材借助一些详细的数学问题来向学生传达这一数学思想。在备课时，我把教学的着力点放在两处：1、突破转化的详细方法。不仅让学生知道“应当怎样转化”，更重要的是让学生真实体悟到“怎样才能够想到这种转化的方法”。2、突出转化的实际价值。
14、细心选择数学问题，所选问题利用学生已有的学问阅历大都能够解决，但合理运用转化的.策略可以更便捷地得到问题的结果。上完这节课后，我也有以下几点感悟：1、在教学中，我没有根据教材所列的依次进行，而是重新整合了教材，改编了教材。课前我以曹冲称象这一故事引入，让学生发觉运用转化的策略思索问题更为简洁，激发了学生的学习爱好。在教学新课时，“面积是否相等”“怎样计算周长比较简便”，在学生经过视察、思索从而探究出解决问题的方法的同时，适时充分运用多媒体的直观演示来协助教学，使学生对图形的详细转化方法获得清楚的相识，再次感受转化是解决问题的好策略。2、同时，我注意了对前面所学学问进行了整理、复习，还注意了学问
15、的迁移，为学生的后续学习打下基础。通过回顾已有学问，展示不同的问题情景，引导学生驾驭“转化”策略的一般方法。3、练习巩固环节，我设计在解决图形问题中的确用到转化，而且在解决其它问题时，比如，在做计算时，利用一些性质进行转化、感受转化的奇妙，突出数与形的转化，足球竞赛活动中也运用转化的思想等，通过设计不同的练习，让学生不断地积累运用转化策略的阅历。最终，引用数学家的话，深化“转化”。4、课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。课后发觉，课堂上赐予学生思索探讨的时间还不够充分，汇报形式除了问答式还应有些新的改变，设计上还可以对教材再挖一挖，终归孩子们五年级了。另外，课堂上对学生的启
16、发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言等，我应当修炼内功，让自己的底蕴再丰厚一些。我想，这些是我今后应当努力的目标了。解决问题的策略教学反思6“解决问题的策略”是苏教版教材数学四年级上册的教学内容。通过对本课的教学，我自认为有胜利之处，也不许多不足，我先说说胜利之处有：首先本节课能够以学生熟识且感爱好的动画片田忌赛马引入新课，让学生感受到什么是策略，选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的，必要的。其次，在教学中，我留意发挥自己的引导作用，在学生初步设想 整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，留意引导学生可以从问题动身想必条件
17、，也可从条件动身想问题，让学生促进会两种不同的思索方法，进一步体会表格是合理 ，必要的，从而形成对这一解题策略的体验。不足之处：1、整堂课看起来每个环节设计的细腻深化，但细想，整堂课重点是让学生驾驭列表整理信息的方法，我在处理时有失妥当，当引导用表格整理时，信息怎么处理，怎么整理，怎么书写，这样书写有什么好处，这一连队串的问题，也是让学生体会表格整理信息的优越性之所在，在这没有做很好的讲解。2、板书不太志向。板书可以说在课堂教学也起关键作用，它可以帮学生温习本课的内容，而我很多 本该板书的内容全部反映在大屏幕上，在接着讲一下个内容时，这些内容也就不会再出现，只给学生瞬间的停留，这样做也有欠妥当
18、。3、本节课没有激情，学习的主动性调动不起来，对学生地激励性的语言过于少，可以说几乎没有。通过以上的反思，我将在以后的教学中对自己存在的优点我会接着保持，针对不足我将会不断地改进，使自己的课堂教学逐步走上一个新的台阶。解决问题的策略教学反思7一、预习单的作用。昨天印发了预习单发下去，今日收上来看了一下，学生对于一些基本的学问点还是驾驭得可以的，就是在画图的细微环节上不太留意。譬如画出增加或削减的面积，最好是要打上阴影，这样可以在视察图形的时候可以视察得更加清晰一些。而在预习单中打上阴影的，全班就只有个人。还有就是条件，也有许多同学不标上的，长和宽倒是很少有人会遗忘，就是预习单中增加的面积和削减
19、的面积是不标上数字的。所以，今日上课，在沟通预习单时，我拿了一份比较好的和另一份普遍性的作业，让学生进行视察比较，得出了画图时的一些留意点：标上条件，打上阴影。另外，我选择的预习单的题量太大，沟通预料是五分钟，结果花了七八分钟左右。其实不用这么大的题量，完全可以在预习单的其次第三题中选择一题。二、这一课时的题量虽然比较少，但想想做做的两道题难度还是比较大的。例题的解决是非常顺当的。先出示题目，我问：读完题目之后，你明白题目意思了吗？结果学生很得意地说：可以？我心中咯噔一下，因为我的本意是估计学生看不明白题目中的数量关系，从而启发他们想方法解决，那么方法就是画图的策略，因为例题光靠读题是很难找出
20、其中隐含的关系，更何况回答可以的还不是一个两个，而是一大片。那么我只好再问一下：其中的关系是什么？还是有许多学生举手：请了一个，他非常自信地回答：我虽然短暂看不出来，不过我知道可以画一幅图。 原来，不用我再接着引导了，他们自己全明白。因为有了预习单的对比和引导，所以这一幅图学生画得还是比较好的。阴影部分，条件交代得都是蛮完备的。沟通自己的思路也沟通得还可以，就是画图完成算式再沟通，学生速度太慢。三、让学生反思吧在完成试一试后，我让学生回顾一下自己的解题过程，说一说自己胜利的地方在哪儿，自己有何改进之处。虽然今日学生结结巴巴地说得也不是太好，但是我想，解题总归是要总结的，让他们反思，总比不思要好
21、得多。而且这个实力也是一个人最基本的实力。四、题目的难度。想想做做的两道题目实在是太难了，说是培优题也一点不为过。虽然在课上我充分地让他们去做，两题我给了整整八分钟，沟通的时间也非常充分。但是我总觉得学生驾驭得不是太好。后来课后一检查学生的书本，发觉大部分学生基本上已经明白，有七八个学生还是须要老师再讲解一遍。这种状况平常很少发生。哎，真不知道教材编这么难的题目干什么？在今日沟通这两题的时候，我是请了会做的学生到前面来讲解并描述自己的思路，我在下面也听着，觉得他们讲得还是蛮清晰的。所以自己也没有再重新复述，莫非问题是出在这儿。可是，要是学生沟通了自己的思路之后，老师再不厌其烦地复述再复述，那么
22、，学生的沟通不也就失去了自己的意义了吗？而且，的确也不利于培育学生仔细倾听的习惯。真是两难呀！解决问题的策略教学反思8果真，今日教学时，自学质疑部分，孩子们对一些基本的内容都了解的较多，对部分实际问题也能列出算式计算出结果，但还是不太理解为什么要替换，特殊是练一练的内容更是讳莫如深，一头雾水。于是我引导孩子们首先理解为什么要替换。“假如不替换，题目中就有两个未知数，而且两个未知数的题目我们都是用什么方法解答的？”“用方程。”我激励孩子们用方程解决问题。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解决问题是很好的方法。但总是很费事的。假如可以不用方程就可以很快得出结果，我们是不是更喜爱？”“是！”孩子
23、们异口同声。“替换就可以帮助我们解决这样的问题。”我引导孩子们按书上的替换的思路理解，大多数孩子露出了满足的神色。我还引导学生总结出两种数量有倍数关系时，可以“以一换几”或“以几换一”的替换方法。练一练的问题，孩子也无从下笔了，因为这原来就是另一种状况的问题。我首先让孩子们理解替换的可行性方式：一对一的替换。从而发觉替换后出现的新问题。于是我让学生探讨：假如把大盒子都换成小盒子，会出现什么状况？假如把小盒子都换成大盒子，又会出现什么状况？引导孩子们发觉：因为两种数量之间的不相等，替换后就出现了剩余或不足。在引导孩子比较、探讨、推论，得出剩余的.部分要从总数中减去，不足的部分要在总数的基础上加上
24、。在后面的练习中，孩子们大多数能比较娴熟地用替换的策略解决简洁的实际问题。教学的难点得到了突破。这节课的胜利教学，更是我尝到了有效预习在教学新知的重要作用，它帮我节约了大量的教学时间，使课堂教学的效率大大提高。我要大声说：预习，爱你没商议！解决问题的策略教学反思9预习，正越来越被更多的小学数学老师所青睐，它作为一种学习方法，预习习惯的养成，预习方法的驾驭，对于培育学生终生学习的实力，促进学生终生发展有着不行估量的作用，这不容置疑。可有些老师提出：教材中一些须要推导算理、计算公式以及须要探究后才得出结论的内容不必支配预习。理由是抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了。而我恰恰认为，这类课
25、，预习过后，合理组织教学，也可以培育学生的思维实力，或者说反而具有更高的思维含量。例六年级上册解决问题策略替换一课，我是这样组织预习的：（1）布置阅读书上P8990页的内容；（2）720毫升全部倒入小杯须要几个小杯，全部倒入大杯须要几个大杯？你是怎样想的？（3）在解决例题时，你是怎样替换的？（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？其次天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：1.开宗明义，检查预习状况，指名学生解答预习要求；2.720毫升全部倒入小杯须要9个小杯，9个小杯是怎么来的？3.同样720毫升，全部倒入大杯须要3个大杯，3个大杯是怎么来的？4.小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大
26、杯）；5.组织验证；6.质疑：预习中你还遇到了什么问题？7.变更条件拓展提升：把小杯容量是大杯的1/3，改成大杯容量比小杯容量多160毫升，让学生思索如何替换，组内沟通。8.对比总结：这两题有什么不同？9.巩固训练：如何用替换这一策略解决实际生活中的问题。反思：这样的课堂把原来要通过探究，最终得到的“替换”这一解决问题的策略，让学生预习感知，并通过预习反馈，持续下面的探究活动，解决这节课的重难点，可谓单刀直入，不旁敲侧击，学生的思路清楚，思索方向明确。问题是数学的心脏，我让学生创建性的学习，把学习的主动权交给学生。这样，学生有足够的思索时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，促进了创建性思维
27、的发展。谁又能说抹杀了学生探究的欲望，就不具备探究学习的条件了呢？反而，我认为：1.这样的课堂，高度激发了学生的参加热忱，充分地呈现了多样化的见解，能让不同层次的学生都有话说，都能或多或少有自己的思索，不至于跟不上教学的节奏，能让他们充分体验到胜利的喜悦。2.这样的课堂，学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，长此以往，还能进一步培育学生的问题意识，从而达到对课本学问的深层次理解。3.课堂中老师可以重点点拨预习中产生的怀疑，围绕重点难点组织合作沟通，拓展、创新。而不至于课堂中平均用力，突不出重点难点，造成会的学生不愿听，不会的学生听不懂。这样的课堂，充分节约了教
28、学时间，加快了课堂教学的节奏，能有效提高课堂教学的效率，正是我们所追求的有效课堂。解决问题的策略教学反思10师：请你用自己的方法尝试解答一下。学生自己解答，老师巡察，指导个别有困难的学生，并赐予了提示，并且收集了几种比较典型的解题方法。师：好，老师选了几个学生的作业，我们来听听听他们的想法。第一位同学在解题时时有困难的，所以，老师给她了帮助，我们一起来看一看。出示表格。生1：30是第一天的，其次天比第一天多5个，所以是35个，第三天比其次天多5个，所以是40个，第四天比第三天多5个所以是45个第五天比第四天多5个，所以是50个。师：很好，这种方法正确吗？齐答：正确师：我们一起来念一念，检验一下
29、对不对。师与生一起读：其次天35、第三天40、第四天45、第五天50。师：是不是都多5个？求出答案后，我们应当回过来检验一下。师出示列算式的方法。生2：第一天是30个，其次天比第一天多5个，30+5=35个，第三天比其次天多5个，35+5=40个，第四天比第三天多5个，40+5=45个，第五天比第四天多5个，45+5=50个。师：这种方法可以吗？齐答：可以。师：他是一步一步算出来的。我们一起来念一念，答案求出来我们要回过头去检验。从这里你能得出第3天，第5天吗？齐答：第三天是40个，第五天是50个。师出示生3的作业，请生3来介绍。生3：我发觉第三天比第一天多了两天，也就多了两个5，所以2x5=
30、10，再把第一天的加上多的就是第三天的40个。师：依据他的思路，我们来想想第五天比第一天多了几个5？学生回答：4个。师：可以怎样列式？生：4x5=20,30+20=50个。师：求出最终的答案正确吗？生：正确。出示错例师：这位同学对吗？全班同学一起来看，学生举手发觉：第五天5x5+30=55是错误的。分析：整个板块老师收集了三种正确的方法和一种错例来进行展示，这三种正确的解法是比较有代表性的，都是学生在理解了题意和数量关系后写出的，错例的展示提示了学生从条件动身的重要性。对于第三种方法展示是，老师问了全班“第五天比第一天多了几个5？”这是引起全班同学的留意，不是每道题都肯定要一步一步的解决，这是
31、对于学习的提升。建议：从坐在边上的同学状况看，有一个错误，两个不会做，只有一个会做。我们可以看出，一部分学生对于这题的解决还是有难度的，所以是不是可以打算一些表格纸，装进信封放在小组长那边，假如谁有困难，可以到组长那边的信封里拿提示，适当降低点难度，我想这样全班就都会解答这些题了，从而也告知学生所谓的解决问题的策略是有许多种的。解决问题的策略教学反思11本节课是苏教版五年级上册的解决问题的策略 一一列举。在此之前学生已经学会从条件想起，从问题想起，列表和画图来解决问题，对这这几种策略解决问题的价值已经有了体验和相识，因此本节课我开宗明义，先是回忆了这几种策略，让学生了解学习这些策略的好处，从而
32、引出了课题。在后续的课堂教学中由于我的课前打算不够充分，从而导致了一系列的问题。1、课前没有去开好电脑投影等设备，导致没能准时上课，还有在课堂教学中，须要运用实物投影呈现学生结果时，投影不会运用，课堂气氛比较尴尬。只能让学生口头表达想法，没能直观的有序和无序这两种列举方法，结果可想而知，比较空洞。2、课堂气氛比较沉闷，学生不够主动。在语言方面我是比较欠缺的，不懂得如何调动学生的主动性，语气比较比较平铺直叙，没有激情。导致在让学生探讨沟通的.时候，就像一潭死水。几位老师也给出了看法，在学生探讨不热情的时候，可以下去加入他们的探讨，让他们知道一个正确的方向。假如有几个组探讨起来了，可能就会带动一个
33、全班探讨的氛围。3、上课比较随意，尤其是站姿，没有气概。在上完课后，几位老师仿照了我的站姿后，我自己都觉得有点颓废的感觉，在之后的教学中肯定要努力改进。4、在教学设计上，让学生读题后就要求找出一种围法，这里可能放的过早，应当要让他们正确审题，明确要围得是长方形，长方形的周长是22米，长和宽都是整米数。由于我的急于求成，想让学生先得到如何推断所围长方形是否符合条件即“长+宽=11米”，这对于学生的要求过高。5、学生的读题不够整齐洪亮，回答问题不够完整。以后要在课堂上加以训练。培育学生的表达实力。6、讲的太多，留给学生思索的时间太少。对于一些问题引导的不到位，导致学生回答简单偏离问题。7、对学生的
34、关注不够，从回答人数来看只有接近50%，没能很好的关注全体学生。还有在学生练习时，我走下去检查时，通常就是站着看一眼，给学生一种距离感，没有亲近学生。解决问题的策略教学反思12一、自己的上课反思这次选择的是五年级的解决问题的策略，之所以选这一课，一方面由于六年级的新授课已经上完（复习课自己还没有足够的信念去展示），其次这课五年级上过一次，所以估计上起来会比较熟门熟路。上完之后，不敢说好，也不能说是不好，有缺陷有缺憾，也有比去年上时进步的地方，试着谈谈。1、备了，但预设仍有不足五一期间正式确定了上课题目并着手打算，因为有备过一次，所以备课过程总得来说还算快速。这堂课的重点在于：让学生先摘录条件，
35、再进行倒推。其实倒推学生或多或少都会，只不过不肯定能把它上升到策略的层面上，因而最大的难点，就是能否让学生感受到整理信息的需求。课的流程设计上基本以书为主，就是其次道例题进行了改动略微增加了点难度。五一之后立马试上了一节，发觉问题颇多，第一个，内容很大，两道例题加一道试一试，加上前面的学问打算，发觉30分钟内搞不定。只好对学问打算开刀，原来希望用两个联系生活的例子帮学生引出倒推（一个时间，一个方向），可实际沟通时发觉太过耗时，而且设计的也有些难了，所以进行了删减。还有一点，本意是想多让学生展示，虽然学生对倒推也有了肯定的想法，但课堂上自己的提炼不够，所以学生没什么说法上的范例，说得有点磕磕绊绊
36、。在赛课的前一天连忙进行了其次次试上，同样还是有些问题，对学生了解不够，课堂绽开更多还是依靠于我，没能依据的学生的提问进行。现在想来还是对学生的预设不够所致，他们什么地方会，什么地方不会或是会错，没全想到。当然最大的缺陷，没让全部学生都产生整理的需求，学生潜意识里是有这一点的，只是没全部挖出来。2、引导了，但学生体验还不够上课时借了五年级的班，难得一次借班上课，对于自己也是挑战。前两次试上时，真是完全没摸清晰学生，课堂上不是说得太多就是太少。正式上课这次，不得不感叹五3班的孩子还是很给力的，许多我没有做到位的地方都被他们补救了回来。自己的表现也比前两次强些，该挖和该引导的地方都或多或少地说到了
37、，不过或许是范围撒的太大，所以许多学问点学生的体验是不够的，尤其在流程图整理这块，没能让全部人建立“先整理再倒推”意识。假如让我再上一遍的话，我应当会再压缩一下前面的内容，把这一教学重点再突出些。这是一堂策略课，须要让学生体验策略的运用方法，才能感受到策略的应用价值，策略，是方法，更是思想，想渗透好的确不易。二、听其他老师课的感受由于课后赶着本班的教学及兼的科学课，下午才忙过来听其他老师的课。很惋惜，王连连老师的课只听了一半，只有董玉清、徐莹颖两位老师的课完整听完。不过两位新人老师的课让我颇为震惊，可能以后在她们面前，真的不敢有多教了一年书的姿态。1、董老师对教学内容及课堂的把握董老师的课与我
38、的想比，可谓是完全不同类型的课。计算算理本身并不好讲，低年级学生也不好带，但这两点董老师都做得不错。班级一上场，孩子们很有纪律性，看得出常规抓得较好。上课时孩子们举手主动，回答问题声音洪亮，且话说得连贯、完整，让人感觉到训练有素，也说明老师平常给了学生很大发挥空间。计算课最重要的就是理解算理，这里老师预设充分，通过摆小棒、结构图的方法让学生充分动手动脑体验，问题的设置也紧紧围绕这一主题，老师目标明确，学生体验也到位，课堂效果特别好。这些可以说是董老师做到了，但我没有完全做到的地方。2、徐老师对流程的设计及上课的状态徐老师的课与我的课有肯定的类比性。首先两节课都渗透了数学的思想方法，其次都属于中
39、高年级的课。徐老师的课有两点让人印象深刻，首先课的流程设计特别的专心，而且全部围绕学生的问题绽开，所以听下来，感觉到课总体上是为学生服务的。看得出老师课前做了充分的预设，不仅备了教材，还备了学生。课堂中间也不乏亮点，尤其是关于年龄的探讨环节可以称得上奇妙，每一个问题都细心设计过，突出了字母表示数方法中的改变与规律。另一点就是徐老师上课的状态，特别地有精神，表现地也很干练，课堂上没有什么多余的废话，课堂的绽开也特别自然，有种老老师的感觉，令人佩服。解决问题的策略教学反思13这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能
40、够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较困难的.问题变得简洁一些。选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前打算的时候，觉得假如根据教案中的流程来应当来说还是比较清楚和流畅的。可是，预想的总归是和实际有肯定得差距。接下来，就第一次磨课的感受来谈一谈。首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最主要的就是要让学生初步感受转化的数学思想，因为转化是本节课中的一个重要思路，假设就是以这一思想为基础的。同时，也让学生相识到，在以前的学习中，我们大多遇到的问题是解决一种未知量的题目。可是，在这一环节结束后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。其次，
41、新授过程比较凌乱。缘由很大程度上我被学生的思维牵着走了，并且回不到我之前预想的方案中。然后感觉是越来越乱，自己也没有在一些小的问题上处理好，使得有时候自己的思路出现了混乱。课堂中对老师的考验还是很大的，对学生要会刚好引导，对学生课堂中生成的问题刚好利用和处理等等。解决问题的策略教学反思14教材简析：苏教版教材从四年级起，每册支配一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些详细阅历上升为数学思索，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的实力。本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，找寻解决问题的有效方法。教学反思：本单元教学的重点是让
42、学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：1、重视策略的形成，而不只是关注详细问题的解法和结论。我利用教材供应的丰富信息资源，将现实情境呈现给学生，让学生探究和驾驭用列表法解决问题的策略和方法，在发觉问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的阅历、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是”策略的形成”，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部干脆输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中
43、体验策略。由”原来的不知道该如何整理”到”自觉地运用策略”解决问题。不足之处：我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。1、想把题当中涉及到的全部学问点，全部让学生有效的驾驭，所以感觉课堂上重点不是很突出。2、课堂上老师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。解决问题的策略教学反思15教学内容：教科书6364页，例一、例二和练一练教学目标：1：使学生经验用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所以答案。2：使学生早对解决简洁实际问题过程的反思和沟通中，感受一一列举的特点和价值。教学过程：一、教学例一1、出示立体及其场景图，读
44、题2、提问：你能依据题意，用18根同样长的小棒先围成一个长方形？你能通过有条理的操作把不同的围法都找出来吗？3、学生分组活动，组织沟通，并把不同的围法有条理地画在黑板上。4、提问：用18根1米长的栅栏围成的长方形羊圈的周长是多少米？假如宽是1米，长是几米？宽是2米，长是几米？提出要求：你能把符合要求的长和宽一一列举出来吗？并找出一共有多少种不同的围法吗？学生在表格里填一填。追问：通过一一列举，你能发觉一共有多少种不同的围法？5、谈话：联系刚才解决问题的过程，你能说说你有什么体会？提出：有条理地一一列举是解决这个问题的基本策略。6、请你算出未围成的长方形的面积，并比较它们的长、宽和面积。二、教学例二1出示例题机器场景图，指名读题后，提问“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？2、提问：你打算用什么策略解决这个问题？列举时，准备先考虑订阅几本的状况？接下去又要怎样思索呢？3、学生小组探讨后，进一步追问：假如只订阅1本，有几种方法？3种呢？订2本呢？4、给你一张表格，你会用打的方法确定详细的订阅本数吗？5、联系刚刚的过程，你认为要得到全部的答案，列举时要留意什么？“既不遗漏，也不重复”三、应用巩固练一练，提问：你准备用什么样的方法解决这个问题？学生解题后，组织沟通，引导学生有条理地表达列举思索时的过程。四、课堂作业