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1、2022年解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我帮大家整理的解决问题的策略教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。解决问题的策略教学反思1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有许多学生没有真正理解列表法的好处,其次课时是让学生用列表的方法去解决两积求和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，接着体验列表的价值，并能用分析法和综合法去找寻数量之间的关系。从而提高学生解决问题的实力。教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而
2、难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较困难的信息。在第一课时的学习中，学生对于列表法的驾驭并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思索分析问题，许多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。因此本节课上我留意让学生细致视察例题，发觉信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最精确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。比如象例题的3行桃树，每行7棵，许多学生只会整理3行和7棵，这里我就留意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误会为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不精确，应当写清晰是每
3、行7棵，这样比较精确。其次就是要会依据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。通过让学生先自主整理列表，再汇报探讨，让学生明确条件虽多，但我们只须要整理与问题相关的条件即可。在教学中也有学生是把全部的信息都整理在表中,就是整理一个33的表格,然后看问题求的是什么,依据问题再去表中找相关的信息.这样也是可以的,我赐予了确定,而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了,就只要看这张表就可以解决问题.教学时没有采纳固定的方法,而是让学生体会自己的方法,选择自己喜爱的列表方式去解决问题.在上完试一试后，我没有干脆让学生练习，而是让学生依据例题的信息自己提出
4、问题，并让学生有选择地解决，这样做的目的一是巩固用列表解决问题的策略。二是看学生提问题，再依据问题选择条件整理的实力，而更重要是让学生获得解决问题的一些详细的阅历。并通过比较把这些详细的阅历上升到数学思索的高度，形成肯定的解决思路。通过上述的处理，学生对用列表来整理条件问题及依据表格来分析解答问题的驾驭上还是比较好的，但是本节课我觉得也有几点不足。一是上课时没有过用多媒体进行教学,学生列的表没有刚好给大家展示,只能在黑板上画出学生的作品,耽搁了一些时间.二是从练习中可以看出,学生还没有自学养成用列表法解决问题的习惯,体现在做练习中,假如没有要求让列表,学生是不情愿列表的,导致时常做题出错.三是
5、当学生列表后,没有让学生多进行据表分析,对于整理好的表格进行分析得不够，可能也是因为我觉得这部分学问学生分析起来不太困难，但回想起来假如让一些后进一点的学生对说一说，多分析一下这些表格，对于他们用此方法再解答一些更困难的实际问题可能会有一些更大的帮助。四是学生的小组沟通不够多，其实在教案中我设计了让小组活动沟通的时间，但在实际的课程中，真正让学生沟通看法的活动只有一次，而且个别学生在沟通在做与课堂无关的事,说与课堂无关的话,使小组沟通变成了形式.在后面的教学中应当严加要求努力加以改进。解决问题的策略教学反思2今日教学了解决问题的策略行程类问题，整个教与学的过程还算顺当，首先学生的预习作业完成得
6、很好，能正确列表整理信息，可能由于平常老师有话线段图分析题目的习惯，以前有的题目他们也曾画图解决过一些应用题，尤其是思索题，有的同学可能是平常的耳闻目睹，所以画线段图基本没有多少问题，有的也只是细微环节上的，如少标注运动方向，或没有把相对应的路程按时间分段等，于是在指导画线段图上我花的时间并不多，原先在上课前我去找过同规老师曾做过的行程类课件，想把直线相向行走、相背行走、追击问题，环形相背行走、及追击行走等演示给学生看以加强学生对行程类问题中的数量关系的理解，惋惜没找到，于是上课前在发觉线段图的画画不成问题后，我在可始增加了让学生演示各种行走放式及分析其中的数量关系上，在学生演示，学生描述行走
7、方向、数量关系中学生能把课中涉及到的直线相对、相背及环形相背行走的数量之间的关系理解清晰了。应当数收到了预期的效果。解决问题的策略教学反思3第一课时假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的阅历，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的实力，都有着非常重要的意义。因此，我仔细钻研教材，比照“真学课堂”的要求，细心设计了这一课时。一、课前沟通，渗透“等量代换”思想“等量代换”是假设策略的核心思想，我在课前让学生重温了“曹冲称象”的故事，意在让学生明白曹冲用石头的重量来替代大象的重量事实上就是蕴含了一种数学思想“等量代换”，为解决课上的实际问题作了铺垫。在解
8、决例1时，也的确起到了作用，大部分学生能很顺当的想到将大杯换成小杯，或将小杯换成大杯。二、创设问题情境，形成认知冲突。在学生口答完简洁的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目，呈现对比剧烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把困难的问题转化成简洁问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。三、以学定教，教学中适时调整教案在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，其次种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在课堂上学生都是采纳了第一种假设方法，画图也只有极个别的学生，全班没有列方程解答的学生
9、。这时，我就调整教案，展示了第一种思路。方程的解法，我选择是一带而过，只须要让学生了解这类题目也可以用方程解答，方程也是假设的思想，而且列方程解答，相对列式解答来说就困难一些，既然学生能驾驭列式解答的方法，就不必要求他们列方程。四、自主尝试后小组活动非操作类小组活动，应当建立在学生充分自主的基础上。在解决例1时，我先让学生独立思索、自主尝试，列式解答。再让学生在小组内活动，说清晰每一步求的是什么。这样让组内学习较好的学生有自我展示的机会，对于后进生来说，在自主尝试的时候没有得出解决问题的方法，那么在小组活动的时候，他们可以听取组内其他成员的思路与方法，对他们理解题目起到帮助作用。个人认为在这些
10、非操作类小组活动前，先由学生自主尝试，能培育学生面对难题时独立思索的习惯，让学生有志气去面对难题。假如没有赐予学生充分自主思索尝试的时间就进行小组活动，这样就会让学生对他人产生依靠，形成惰性，面对难题时也就失去了战胜困难的志气。五、展示沟通多样化。真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动沟通的机会。我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取了两种不同方法的作业纸，通过投影仪展示在前面的白板上，让学生直观清楚的看清晰他人的作业，这时我并没有请被展示作业的学生进行自己作业的讲解，而是请全班同学共同思索这
11、份作业的每一步求的是什么？再指名回答。我认为被展示作业的学生已经在小组内展示过了，没有必要让他再讲解一遍，应当赐予他们更多发言的机会，同时又赐予了全班同学又一次理清算式每一步的机会，再指名回答，在倾听他人回答的时候，这时全班同学又进行了第三次思索。在展示“试一试”解题过程时，我并没有在投影仪下展示学生的解题过程。因为我通过巡察，发觉全班基本都会做这道题，所以我只是让学生站起来回答问题，同时提示学生倾听，这样让学生一边倾听同伴的发言，一边思索同伴说的是否正确。既培育了学生倾听的习惯，同时在倾听的同时又思索了一遍，强化了解题思路。不足的地方：一、回顾总结不到位。教材上支配了“回顾解决问题的过程，你
12、有什么体会？”这一环节，而我只是把这些渗透在解决详细题目中，并没有作为一个环节，回顾解决了的问题。我应当启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思索等方面绽开沟通，并作适时的提炼和概括，以提升相识。二、没有充分调动学生的主动性。整节课，可能由于后面坐了听课的老师，学生有些惊慌，举手的学生不多。我没能很好的调动他们的发言主动性，所以有许多学生会回答但是手却不举起来，这就须要我平常在教学中要留意，多运用激励性语言，多激励孩子。三、关注学困生还不够。解决问题的策略在小学阶段是比较有难度的一部分，特殊是对于学困生，不简单理解。这就须要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间支配，而忽
13、视了他们。解决问题的策略教学反思4这一课是新教材中的比较有难度的一节课，以前策略的叫法是替换，现如今改成了假设，虽然叫法不同，但是课的本质是一样的，要求学生能够学会假设这一策略将两种未知量转化成一种未知量，使得原本比较困难的问题变得简洁一些。选择这一节课也算是一种挑战，可以说，在课前打算的时候，觉得假如根据教案中的流程来应当来说还是比较清楚和流畅的。可是，预想的总归是和实际有肯定得差距。接下来，就第一次磨课的感受来谈一谈。首先，在新课教授前，有一个预习反馈，这一个反馈最主要的就是要让学生初步感受转化的数学思想，因为转化是本节课中的一个重要思路，假设就是以这一思想为基础的。同时，也让学生相识到，
14、在以前的学习中，我们大多遇到的问题是解决一种未知量的题目。可是，在这一环节结束后，没有对其进行一个小结过度，这就使得预习反馈的内容与新课没有联系起来。其次，新授过程比较凌乱。缘由很大程度上我被学生的思维牵着走了，并且回不到我之前预想的方案中。然后感觉是越来越乱，自己也没有在一些小的问题上处理好，使得有时候自己的思路出现了混乱。课堂中对老师的考验还是很大的，对学生要会刚好引导，对学生课堂中生成的问题刚好利用和处理等等。解决问题的策略教学反思5教学完一一列举的解题策略以后，感觉有很多问题值得我去思索，概括起来，有以下几方面：一、思索“策略”曾经听过专家这样说明策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对
15、详细问题做出的基本推断。还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过老师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，须要孩子通过在详细问题解决的过程中去体验，去感悟。所以，在我心里，对策略的定位为： 在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不非常规范地表述，能够结合详细情境和自身阅历描述出思索过程就可以，但须要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过肯定的数学思索，形成解决问题的策略。二、思索“起点”思索孩子的学问起点很重要！因此在调整教案前，我首先思索了四年级孩子的学问起点，很欣喜地发觉在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级
16、时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简洁的问题，而且在不断的详细的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思索方法，知道列举要留意有序，要不重复、不遗漏地进行思索，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。如何让这样的思索更深化、更系统，便是我今日课堂上的任务了。三、思索“过程”在导入时，我借助嬉戏让孩子们感性相识“一一列举”策略的特征有序思索。接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺当地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书
17、这三个关键词，强调学生要做好并留意这几个问题。还有一点自我感觉有所改进的地方是：在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。解决问题的策略教学反思6本节课打破常规教学，在原来教材的基础上改编教材，充分利用学生已有的阅历，在“玩”中学，增加了数学的趣味性。一、情境创设特别有效通过笑话，让学生初步感知倒过来的意思。以“生活中的数学”引入到“教材中的数学”。老师为学生供应的素材亲密联系了现实生活，运用学生关注的和感爱好的实例作为学问的背景，激发了学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，并且能与新授学问连接得特别紧
18、密。二、教学重难点把握精确，处理得当本节课的教学重点是指导学生学会用摘录条件进行整理的方式表示出已知条件，然后学会用“倒过来推想”的策略来解决实际问题。在嬉戏中，让学生仿照老师的状况，先扶后放，分散难点，让学生通过示意图初步感知“倒过来推想”的思维过程，把抽象的推理过程，外化成详细形象的数学符号语言，便于学生对新知的接受。其次是例2的教学，由于例1的渗透，教学例2时，学生对于条件的摘录和整理有了也许的相识，明显，学生的这种相识还是模糊的，不真实的。于是，老师对条件整理进行了指导，指出小明的邮票改变有两个过程，让学生自己动手整理条件，并适时让学生进行探讨沟通，进一步加深对“倒过来推想”这种解决问
19、题策略的思索，在相互沟通中逐步建立起“倒推方法解决问题的思维方式，然后师生共同经验摘录、整理的过程，将模糊的相识一点点清楚明朗。在主动探究和沟通中感受“倒过来推想”策略对于解决特定问题的思维方式和自身的优势。第三，对于“练一练”题目的处理，我对教材的把握很到位，对学生学情了解也很深化，题中“小军拿出画片的一半还多1张送给小明”学生很难理解，这里也是教学的一个难点，我特殊注意加强指导，举例让学生理解“一半还多1张”的意思，重视对“倒过来推想”的思维过程的训练，关注学习结果更关注学习的过程，让学生体会运用所学学问解决问题的胜利感！三、适度的拓展延长，激发学习热忱我选择了一道书中的思索题，以李白喝酒
20、为题材的一道算题，进一步体会这种倒过来推想的解决问题策略的优势，丰富了学生对问题解决策略的相识，更让学生体会到运用所学学问解决问题的胜利感！解决问题的策略教学反思7解决问题的策略这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探究出解决问题的一般步骤和思索方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。1.从学生已有的学问阅历动身，为新知学生做好打算。学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想起”“从问题想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的学问基础动身，结合详细实
21、例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今日策略的学习做好复习打算工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。如在例题的教学中，老师先让学生读题，再让学生沟通读题的感受，学生在读题和沟通的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的须要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的阅历，假如干脆整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此老师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理
22、的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将 “得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度动身，才能有这些合理而奇妙的教学设计，学生的思维才得以顺当绽开。3.教学语言精练、清楚，小结到位。从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都须要学生有精确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有肯定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今日这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最终的回顾反思
23、阶段，才能将解决问题的一般步骤顺当的总结出来。解决问题的策略教学反思8小葛老师在敬重教材的状况下，把学问的逻辑起点与现实起点连接起来，将丰富的精彩问题策略进行外显。依据解决问题是多元的，让学生的思维流淌，允许不同的学生有不同的发展，给学生有充分的学习自由度，让学生欢乐的学习。本节课教者没有把解决某一个详细的问题作为教学的主要目标，而是把重点放在了学生体会策略的价值，并主动运用策略来解决问题上。这节课有以下几个点比较好：一、教学设计“实”。教学内容的设计符合学生的情感，结合教学实际，大胆更改教材，增加了情景中的信息量，让学生在解决问题的过程中产生一种须要情感情愿在解决问题之前先整理信息。做到了教
24、材服务于教学，而不是教学服务于教材。二、教学方式“活”。在教学中充分的体现老师的指导性和学生的主体性。全部学问的学习，老师扮演着组织者和指导者的角色，而学生则在老师的组织下充分的在课堂这一舞台上展示自己的才华，学生成了学习的主子，他们在评价他人的同时也学会赞美别人；他们驾驭了学习的时间和空间，体验着胜利的喜悦。三、教学内容“丰”。整节课的教学密度大，内容丰富，把数学和生活紧密联系起来。从课的起先始终到结束，每一个问题的产生，每一次学问的收获都离不开实际生活的情景，这是老师专心之处，让学生知道学习数学的最大作用就是让数学学问服务于生活。让不同的学生学习不同的数学，从多种策略中渐渐感知、理解，在比
25、较摆小棒、列举、图表等策略中使学生领会列举的优势，注意过程的学习。诱发学生学习快速进入探究状态，因学而设、顺学而导，把设计、学习、引导相结合，让学生在学习中，刚好回头看一看自己的学习行为过程，关注学生学习的真实体会，刚好检测学习效果，同时拓展了问题的深度，培育学习逻辑思维实力。解决问题的策略教学反思9教学片断一、教学例题1、尝试整理（1）出示例图：（增加一条件：“小明带了50元钱”）视察都有哪些小挚友来买笔记本？他们都说了些什么？（指名说一说）（2）看了这么多条件，你有什么感觉？要求：小华用去多少元，须要哪些条件？（3）出示空表格请同学们利用这张空表格整理出须要的条件。（4）沟通如何整理的。评
26、订整理的优劣。（你认为哪种方法更好？为什么？）2、独立解答（1）先说说，先求什么？追问：为什么要先求每本书的价钱？（2）解答后评订3、学会检验4、现学现用（出示：其次个问题：小军用42元买了笔记本，能买多少本？）提问：你准备用什么方法整理条件？为什么？在书上填表，独立解答5、回顾反思教学反思：新课标指出：老师不应只做教材忠实的实施者，而应当做对教材的开发者和建设者。新教材为学生供应了广袤的空间，也为老师的教学供应了丰富的资源。在教学中，要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，用活、活用教材。一、开发例题资源教材P65页例题采纳了小明、小华、小军3人买笔记本现实情境呈现信息，
27、在此基础上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有娴熟地解答两步计算实际问题的学问阅历，对于这个问题很难使学生产生整理的需求，因此教学时，我对例题增加了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比较困难。这时，老师引导：“看来要解决问题我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？”接着引导学生进行列表整理，并解答。使学生在冲突冲突中，使他们产生了探究解决问题的策略的剧烈欲望中，产生了找寻解题策略的须要，培育了策略意识。二、合理利用习题资源教材P66页“想想做做”1供应了三摞字典的情境信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，其次摞由15本这样的字典
28、摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同时还供应一张表格。由于第一摞有6本题中没有干脆告知，是要学生通过数一数从情景图上获知，而第三摞的本数也清楚可数。这就干扰了学生的解题思路违反了教材的意图。因此，教学中我将其次三摞字典藏起来，只露一个角，这样，使这一习题转化为适应学生学习，有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题过程中又一次增加策略意识，获得胜利学习体验。解决问题的策略教学反思10本课是在学生学习了用列表的策略收集和整理信息，用从条件或问题想起的方法分析数量关系的基础上教学的，本课系统探讨用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数
29、量关系，用“画图”的策略解决相关实际问题，帮助学生积累数学活动阅历，感悟直观化的数学思想方法，发展几何直观，提高分析、解决问题的实力。在教学例1前我先出示2题“看图解答”，引导学生看图说出问题、条件和数量关系，再列式计算，此环节的意义是通过从图中整理条件引导学生体会“图”的好处，同时也勾起了学生脑海中关于“画图”的回忆，也为例1的教学做好铺垫。例题1是用纯文字的形式出示的，由于题中的条件比较多，使学生在对文字的阅读理解中遇到了困难，对题中数量关系的理解也有些模糊，不过借助课一起先的“前置性练习”，许多学生能够想到用画线段图的方法来解决，但如何精确的在线段图上表示题意却有肯定的困难，这时老师给出
30、一条线段表示小宁，给学生一个“支点”，再让学生画另一条线段表示小春，并说说为什么要这样画，在画好了主体部分后让学生把题中的条件和问题在图上表示出来，从而完成一幅完整的线段图。在画好图以后，老师就要诱发学生“看图”进行推理，找出数量关系并进行分析，确定基本的解题思路，化图形为算式。本课中的例题不同与一般的简洁的实际问题，由于其条件、数量关系的困难性和抽象性，适合用画图的策略来解决，例题1呈现的是两个数量的和和差，通过假设让两个数量相同，期间通过演示使学生看到总数的改变，形象的展示了解题思路，加快了学生的理解速度，之后学生自主解题，板演并进行讲解，如此在视察中推理，在计算中比较，在比较中发觉。最终
31、的回顾环节，意在帮助学生已经积累起来的画图述问题、分析问题的阅历上升到策略的层面，进而获得对策略的深刻的体验。值得一提的是学生对策略的驾驭要经验从仿照到逐步内化的过程，“试一试”是对画图策略的强化，老师要进一步放手，“想想做做”重在引导学生内化策略，“画图”作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断解决问题的过程中逐步感悟获得的，本课学习，画图不是最终目的，不行能仅凭一两堂课就能使学生驾驭，画图是一种中介，是为了学生更好的学会思索，随着学习的深人，学生所遇到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对画图策略的运用越来越娴熟，对策略的理解也越来越深刻，从而帮助积累更
32、多的解决问题的阅历，感受策略的价值，提升数学思想方法。解决问题的策略教学反思11苏教版教材中单独把解决问题的策略作为一个教学单元。在执教过程中有很多胜利阅历，也有很多迷茫，偏颇之处，不能不引起我们的反思和探讨。一、传授策略不等于教授详细的解题方法。案例：苏教版第十一册解决问题的策略替换一课，课本以和倍问题作为例题，让学生体会运用替换的策略解决能便于解决有两个未知量的题目。有部分老师把课堂设计成和差，和倍问题的练习课，把教授如何解决该类问题作为课堂重点，使课堂失去生命力。其实十一册第一单元已教授了列方程解决该类问题的方法，假如把该节课定位在训练解题技巧上，是对教学内容的简洁重复。学生的思维仍停留
33、于如何解题，没有提升到利用两个未知量之间的关系统一为一个未知量是一种策略的高度。不能形成更抽象的数学思维。解决问题的策略重点应是让学生在解决问题的基础上体会到各种解决方法的共同点，体会方法中渗透的数学思维。解决问题的策略如列表，画图，一一列举，替换等事实上是数学思想方法而不是解题技巧。因此，解决问题的策略的课堂应当把设计的重点放在如何让学生体会这些策略有什么共同点，感受这些策略为解决问题带来便利，重在体会。另一方面，学生的程度是不一样的，有的学生可能上新课前已经驾驭了解决该类问题的详细方法。有的学生可能须要几节课才能驾驭该类问题的解题技巧。因为这些例题原来就是由奥数题改编而来。把课堂的重点定位
34、在体会策略的优势是使不同程度的学生都有所收获。例如本案例，课堂起先我以曹冲称象的故事为导入，后进生假如感受到替换的策略能把生活中的难题变简洁，他就有收获。而学习较好的学生能体会数学策略能应用于生活，他也有所收获。只有让学生都感受到数学的魅力，数学课的生命力才得以延长。二、解决问题的策略是连贯的而不是独立的。本节案例其中一个教学难点是让学生体验如何替换。假如每道题都须要通过实际操作体验不仅费时，而且受课堂条件限制，很多操作将不能进行。在教授本课时，我实行了结合画图，倒推等策略帮助学生体会如何替换。学生已经驾驭了画图等策略，在课堂上只要适当点拨，能把题目的情景以线段图、实物图、数量关系式等方式呈现
35、，学生通过多种的呈现方式，能对题目有更全面的理解，对替换的过程的相识就更深化。例如：1个大杯和6个小杯， 大杯的容量是小杯的三分之一，学生可以通过以下方式呈现学生1： 3小杯1大杯1大杯6小杯3小杯6小杯9小杯学生2 小杯：大杯：画图的方式更能体现学生的思维过程，学生通过视察其他同学的示意图更简单理解其思路，促进生生互评，使课堂更具生命力。三、解决问题的策略应回来生活有部分学生认为，解决问题的策略是高深莫测的，是难以理解的，这和老师长期误会该课的教学重点有很大联系。实际生活中我们也常用到这些策略解决问题，假如老师教学时适当从身边的例子引入，以生动的故事引入，更能激发学生学习的欲望。以本课为例，
36、我以曹冲称象的例子引入，学生在故事中体会到策略源于生活，而且不难理解和操作。最终我还以老师在麦当劳买套餐的例子让学生利用替换的策略解决问题。例2 李老师和挚友买了一份套餐： 2只鸡翅1杯可乐16元已知可乐的价格比鸡翅多1元，李老师吃了一只鸡翅该付多少钱？从学生熟识的麦当劳套餐引发数学思索，学生的主动性更高，对策略的学习更有归属感。解决问题的策略是苏教版教材的其中一个亮点，只要老师利用得当，学生思维可以得到更大提高。通过反思教学我们获得前进的动力，愿我们养成反思的习惯，愿我们能在反思中摄取养分，不断进步。解决问题的策略教学反思12解决问题的策略这一课的教学目标是，让学生学会用列表的方法整理信息，
37、解决两步计算的问题。在经过反复的推敲后，我确定运用司马光砸缸的故事进行导入，从而引出“解决详细问题”的两种思维方式“从条件想起”、“从问题入手”，为新课教学做铺垫，进而揭题。由于实行的是“教与学方式改进”的教学模式，所以学生们都进行了课前的预习。从收上来的预习纸中，我找寻到了自己所须要的教化资源，也就是整理信息的三种方法：1、画图表示；2、画线段表示；3、列表整理。所以，在课前我就做了记录，并留心在课堂上逐一支配这些小组上台展示，并最终探讨有关列表整理的方式。在介绍列表整理方式中，我注意让学生驾驭如何填写信息、找出数量关系，并体会它的好处。最终，在大家的探讨和我的引导下，学生驾驭了列表整理的方
38、法，并完成了例题的列式解答。在这一课的教学打算和执行中，我有以下感悟：1、预习纸或预习题的下发，可以落实学生的预习状况，让学生不会存在侥幸遗漏的状况；2、由于已经预习过，课堂中一些练习可提前完成，可充分利用教学时间去进行其他的讲解。3、由于提早预习，不少孩子的自我学习和汲取实力加强，这点可从她们的课堂表现可以看出。这部分孩子特殊爱说、能说、会说。不仅专业学问得到提升，而且个人的素养也相对提高，变得自信、有条理了！4、在小组合作过程中，学生学会了如何与他人相处，并理解和体会了团队精神！但是，在教学过程中，我也有几点缺憾：1、出于对孩子的不信任，在课上还是不敢放手让学生去完成她们的自学，过多的参加
39、到她们的学习中；2、由于这种教学模式下，须要给与学生大量思索和探讨的时间，所以教学进度难以把握，有时无法按时完成教学内容；3、在这种教学模式下，产生了“贫富差距越来越大”的状况。就是好的学生越来越棒，而后进生则学得云里雾里，成果越来越差。当然我们有小组长辅导的机灵，但这还是远远不够的，这一点值得我们老师去探讨；4、这种模式下，对老师和学生的要求是很高的，须要全身心的投入，但是每个人的精力都有限，如何能更好的进行这种教学模式，也是我们所应当探讨的。解决问题的策略教学反思13解决问题的策略从条件想起这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的阅历，学会用从条
40、件动身思索的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件动身，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思索方法。在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并驾驭这一策略，对于学生形成解决问题的实力具有特别重要的意义。在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，供应两个已知条件，让学生依据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到依据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中支配的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比
41、前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件动身思索的策略，初步感受策略运用的过程和特点。二、比较反思，注意解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件动身思索，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中支配的“想想做做”第2题，我将它支配在解决了例题之后，我觉得这两题其实是非常类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思索过程放在一起，比较一下这两道题在分析思
42、索的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由详细到抽象，不断加深策略体验，逐步增加解决问题的策略意识。三、低估了学生的分析解题实力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发觉大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应当在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再沟通想法：为什么这么做？学生应当会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。四、忽视了列表、画图协助方法优势的渗透解决实际
43、问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法协助思索，引导学生依据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台沟通，在沟通的过程中，发觉学生没有很好的相识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应当引导学生相识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经供应了18个圆圈，学生很快依据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发觉较多学
44、生有困难。其实这里是一个让学生发觉画图方法优势的好机会，在算式方法沟通完后，我应当适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对详细问题合理选择解题方法。总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，须要进一步改善。解决问题的策略教学反思14上周周三下午其次节课时，我在六（2）班上了一节数学课用转化的策略解决问题。同年级组的高教育在前几天也上过这一课，我们六年级的三位数学老师将这一课作为同题研讨，轮番上这一课，进行集体研讨。记得去年六月份时曾经听我校陈敏娟老师上过这一课，当时的感觉就是这一课时内容不好上，因为它与
45、其他教学内容不同，并不像其他课那样，通过一节课的学习能让学生学到一个详细的学问。这一课没有教给学生什么新的学问，它所要表达的是一种数学思想，即转化，教材借助一些详细的数学问题来向学生传达这一数学思想。听课时的我当时只是站在老师的角度在想不好上，现在轮到自己也要执教这一课了，就还须要思索许多问题。在初步构思这一课的教学预案的那几天里，常常萦绕脑海的一个问题便是什么是转化？。我想假如老师自己都不是非常清晰的话，如何给学生上这一课呢？转化是解决问题时常常采纳的方法，能把较困难的问题变成较简洁的问题，把新奇的问题变成已经解决的问题。转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与
46、学生的认知结构有关，驾驭转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。我想这一课的教学目标不是以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。一旦学生们具有初步的转化意识和实力后，对以后的学习与解决问题就会产生非常主动的作用。分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积改变的问题中，又蕴涵探究图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。通过回忆和沟通，意识到转化是常常运用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，于是采纳以下步骤解决。一、创设情境，感知策略。二、合作沟通，探究策略。三、拓展运用，提升策略。应当说
47、整节课的设计都是围绕让学生去感知、探究、体验转化的策略，但上完这一课后，我自我感觉没有达到预期的教学目标。主要问题是学生对转化策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时须要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些详细的方法？-许多时候都是作为老师的我在唱独角戏，一个人在那儿说着转化的优点，我的每一次的小结只有化为每个学生的真实体验才是有效的教学。教学中须要留意的几点：一、让学生在探究中经验转化的过程。转化的策略对于学生而言并不生疏，在过去解决问题中学生有过运用转化的策略的经验，只是虽然应用并未提升到策略这一高度，学生对转化策略的应用应当说是处于无意识状态。因而，学习这一策略先必需对这一策略的应用过程重新又一个清楚的感知。借助例题1的学习，我们可以让学生在探究并运用策略解决问题的过程中，经验运用转化策略的关键步骤。第一步，放手让学生在解决问题过程中产生困惑。如例题1中的两个平面图形是不规则图形，无法干脆计算出它们的面积。其次步，如何运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生