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1、 五年级数学说课稿锦集六篇 一、课题：三角形的面积 二、说教材： “三角形的面积”是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学第九册中“多边形的面积”这一单元中的其次课时内容，新课标中把这一学问作为小学阶段学习几何图形的重要内容，是在熟悉了三角形的特征，把握了正方形，长方形及平行四边形面积计算的根底上进展教学的，并为以后学习圆形面积与复合图形面积计算起到铺垫的作用。 三、说教学目标： 我依据教材的编排特点及新课标中数学课程要促进学生全面，持续，和谐地进展的教学理念确定了本节课的教学目标。 认知目标：使学生理解并把握三角形的面积计算公式，并应用公式娴熟正确地进展计算。 力量目标：通过图形的拼摆，培
2、育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。 情感目标：渗透转化的思想，培育学生积极动脑思索的良好学习习惯。 四、说教学重难点及关键： 教学重点：新课标提出有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，所以我把让学生经受探究三角形面积计算公式的推导过程，把握三角形的面积计算公式，并能正确进展计算定为本节课的教学重点。 教学难点：让学生理解三角形面积计算公式的推导方法。 教学关键：教学关键在于理解三角形面积计算公式中除以2的意义。 五、课前预备： 为了能够更好的完本钱节课的教学任务，使学生人人参加其中，我让学生课前预备外形，大小完全一样的直角
3、三角形，锐角三角形，钝角三角形各两个。 六、说教法与学法： 新课标中指出在新理念的数学教学活动中，应以学生为主体，教师为主导而进展教学，所以本节课中由教师设疑激发学生的学习积极性，并向学生供应充分参加从事数学活动的时机与空间，然后再从旁帮助与点拨，而由学生去主动探究发觉，合作沟通。且在这个过程中真正理解和把握根本数学学问与技能。真正做到让学生做学习的仆人，教师做学习中的组织者，引导者与合。 七、说教学过程： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上，所以我为本节课安排了如下教学流程： (1)导入新课，提醒课题 新课的导入有承上启下的作用，又要激发学生的学习兴趣，使学生进入学
4、习状态，那么我在开课时首先复习了平行四边形的面积计算公式为接下来的新课做好铺垫。接着给出学生最常见的一种三角形的物品-红领巾，提出疑问：假如我想知道这条红领巾的面积该怎么办呢?设疑并引出课题：，天我们就一起来讨论一下如何计算(板书课题：三角形的面积) (2)合作探究，推导公式 公式的推导过程也是学生学问的形成过程，此过程我依据学生的认知规律让学生有目的，有步骤的进展分组合作，通过动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述来推导三角形的面积计算公式。 操作过程中我引导学生以不同的三角形去拼摆，怎样才能把三角转化成我们已知的能够求出面积的图形呢?在学生的分组合作过程中，教师巡察对有困难的学生赐予帮忙。
5、 小组合作拼摆过后，请小组内沟通一下自己的想法。 请同学来答复我提出的问题，通过拼摆你发觉了什么?可能有学生会这样答复：我用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平四边形。(这时教师赐予鼓舞，真棒!)。然后就会有学生说：教师，教师，我用两个完全一样的钝角三角形也可以拼成一个平行四边形(学生一下子变得热忱高涨)(我接着鼓舞他们：拼得太好了，做的真不错等等)。那两个完全一样的直角三角形呢? 让学生通过这种拼摆形式，以不同的三角形拼摆得出一样的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。那平行四边形的面积我们都知道了是底高，你觉得三角形应当如何计算呢? 让学生总结得出：三角形的面积是与它同底等高的
6、平行四边形面积的一半。所以应当这样计算：三角形的面积=低高2。用字母表示为s=ah2。 (3)实际应用，拓展延长 练习是学生把握学问，形成技能的必要途径。 这里我首先让学生回归实践应用，解决最初提出的疑问，求红领巾的面积。 然后给出下面的推断题强化学生对公式的理解。 求以下三角形的面积，既考验了学生动手测量力量又稳固了新知。 这两题一题是熬炼学生的逆向思维力量，一题是表达了数学学问来源于生活并效劳于生活的理念。 数学课堂中发散学生思维是必不行少的一项，为了让学生的思维得到充分熬炼我还设计了一道拓展延长的思索题。同学们现在你们知道怎样计算三角形的面积了吗?都知道了，你们真棒!那你想知道我国古时候
7、的人是怎么样计算三角形的面积的吗?让学生翻开课本，阅读下面的内容，既拓展了学生的学问面又培育了学生的爱国主义精神，使情感目标得到升华。 (4)全课小结 请同学们相互沟通一下今日你有那些收获?在选出小组代表说一说。进一步明确学习目标，抓住要点内容，形成系统的学问构造。 这节课，我通过让学生摆一摆，说一说，量一量，看一看等试验，猜测，验证，稳固的方式使整节课善始善终。 我的说课完毕，感谢大家! 五年级数学说课稿 篇2 一、教材分析，学情解析，目标定位 （一）教材分析： 方程的意义是学生学习了四年用算术思想解题后，在把握了用字母表示数的根底上进展教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和
8、百分数问题的重要根底。 方程的意义对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的熟悉上的一个飞跃，在用字母表示未知数的根底上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解进展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参加运算，思维空间增大，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题力量提高到一个新的水平。 （二）教学目标： 结合教材的特点和学生已有的学问生活阅历以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为： 1、借助生活情境理解方程的意义，能从形式上推断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。 2、使学生在
9、观看、分析、分类、抽象、概括和沟通的过程中，经受从现实问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 3、感受数学探究的乐趣，培育学生仔细观看，擅长思索的学习习惯，加强数学学问与现实世界的联系。 （三）教学重难点 列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参加运算。从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有肯定的困难。 基于以上的思索,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在详细情境中建立方程
10、的模型，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。教学难点是经受由问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 （四）学情分析： 课前我们对学生进展了调研，调研内容主要有三项： 一、求未知数 这道题主要是为解方程做预备。在这道题中，学生的书写格式错误较多，占40.2；会方法但计算错误的同学占10.9；格式计算都正确的同学占48.9。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要标准学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算力量。 二、给式子分类，并写出每类的特点。 设计这道题的目的是想看看学生能否依据肯定的标准进展分类，清晰分类的标准，为课上的分类做预备。通过调研，我们发觉由于学生的关注点不同，所以分类
11、的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以依据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占25；有些学生关注的是式子中的等于号，所以依据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占26.1；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别较多，还有一些学生不知道依据什么来分，这样的学生占48.9。尽管始终以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清晰。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正理解等式的概念。 三、你们在生活中见过与跷跷板类似的物品吗？ 设计这道题的目的是想了解一下学生是否知道天平，为课上应用天平列式做预备。
12、课下我们又找个别学生进展了访谈，让他们说一说天平与跷跷板有什么一样之处。通过调研，我们发觉学生根本上知道天平，只有个别学生不知道。 （五）教法： 新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我们主要采纳“直观教学法”、“演示操作法”、“观看法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了如下三个方面的教学手段： 1、用直
13、观的操作和演示，让每位学生理解和归结出结论。 2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 （六）、学法 为了使学生猎取“方程的.意义”这局部的学问，在课堂教学中，我们注意学生学习学问的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作沟通，激发学生的学习积极性，增加学生学习学问的自信念。让学生动眼观看，亲自参加，动脑思索，动口表达，真正理解和把握方程最根本的学问，培育学生探究、发觉和创新力量。 二、教学过程 教学活动主要安排了五个环节: 1、创设情景，抽
14、象出等量关系，理解等式的性质 等式是方程的生长点，学生在前几册教材里对等式已经有了初步的熟悉，为了有利于方程概念的建立，我在教学中借助学生熟识的跷跷板首先让学生体会等式的含义。 活动一：感知平衡，体会等式含义，理解等式性质。 课件出示一架跷跷板，请学生认真观看后说一说玩跷跷板可能会消失哪些状况？再请学生用一个式子表示跷跷板现在所处的状态。然后告知学生像这样用等于号连接的式子就叫等式，紧接着就提问学生：什么样的式子叫等式？对“等式”的概念进展了强化。这个提问准时精确。接着，利用跷跷板理解等式的性质，即等式两边同加同减，左右两边仍旧相等。然后启发并引导学生思索：假如等式两边同乘同除，等式会怎么样？
15、通过学生举例，总结出等式的性质。从学生熟识的生活情境入手，既让学生从跷跷板“平衡”中体会到等式的含义，又能较好地激发了学生学习的乐趣。这样的安排符合学生的认知特点。 活动二：观看发觉，抽象出不同的式子 创设详细情境，让学生观看天平从不平衡到平衡的变化过程，通过天平的动态变化得出若干个不同的式子。然后提问学生：以上的式子都是等式吗？它含有未知数吗？让学生思索，沟通后说出：有的是等式，有的是不等式。这样由“扶”到“放”，引导学生通过自己的观看、思索、动口说一说，培育了学生探究新知的思维品质，促进思维的进展。这样设计，主要是给学生制造一个用眼观看，用脑思索的时机，让他们亲自感知了多个含有未知数的式子
16、的来源，将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，不生硬的塞给学生现成的结论，让学生充分经受方程模型的生成过程。同时也为下一个教学环节给式子分类做好预备。 2引导分类，抽象出方程的意义 运用刚刚得出的式子进展分类，并让学生说说分类标准，然后从学生根据等式不等式的标准分类的教学资源中直接导出本节课的课题：方程，在此根底上，再次让学生观看，争论与沟通，找到方程的特点，从而进一步得出方程的意义。在分类的过程中，敬重学生的想法，确定他们分类的方法。这样的设计主要是给学生制造了一个大胆设想、敢于发觉、抽象概括的时机，使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，真正体会到自己猎取学问、发觉学问的胜利乐趣。 3争论
17、比拟，辨析、概念等式与方程的关系 为了表达学生的主体性，培育学生的合作意识，同时让学生在解决问题的过程中得到制造的乐趣。通过同桌合作用自己的方法创作“方程”与“等式”的关系图，并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程肯定是等式，但等式不肯定是方程。这是一道富有思维容量的习题，不但熬炼了学生的思维，培育了学生思维的敏捷性和深刻性，而且能激发学生的创新意识，使学生的积极性、制造性得到保持与进展，同时渗透集合思想。 4稳固深化，拓展思维练习 在这一环节中，我们设计了“介绍方程”、“写方程”和“推断方程”三个活动。为了激发学生学习的兴趣，我们设计了“假如你是方程，你怎样介绍自己”之后让学生自己
18、写一个方程，这样一个介绍，一个练写，不仅使学生爱做，而且还让学生进一步理解了方程的意义。然后让学生看式子进展推断，辨析；出示“方程肯定是等式，等式也肯定是方程”这句话让学生分析这句话对吗？说出理由。通过这些活动加深理解消化稳固所学的学问，并应用所学学问敏捷解决实际问题。特殊是方程的推断，能引起学生剧烈的争辩，让学生在争辩中稳固方程与等式的概念，方程与等式的异同，使教学到达高潮，极大的调动了学生学习的积极性，把学生的留意力高度集中到稳固新知的过程中。 5小结新知，明确收获 让学生说一说自己本节课的收获，目的在于让学生对本节课的新知进展一次梳理，通过总结概括再次让学生体验到探究新知的乐趣。 五年级
19、数学说课稿 篇3 教材分析 1、本局部内容实在学生把握了整数四则运算，小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学的。由于小数与整数有亲密的联系，所以这局部内容在编排上和讲解上都留意联系整数运算，一边是学生把整数运算的学问迁移到小数运算中。 2、教学的主要内容和教材编排的特点。小数乘法的意义是在整数乘法的意义、小数的意义、分数的初步熟悉（包括求一个数的几分之几的应用题）的根底上进展教学的。小数乘法的意义比整数乘法的意义有了进一步的扩展。它包括两种状况：小数乘以整数，这同整数乘法的意义一样；一个数乘以小数，则是求一个数的非常之几、百分之几是乘法意义上的扩展。小数乘法的计算法则和整数乘法的计算法
20、则相像，唯一不同的是在积里要确定小数点的位置。小数乘法的计算法则是在整数乘法积随因数的变化的规律，小数点的位置的移动引起小数大小的变化的根底上教学的。 学情分析 学生在以前的学习中把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上已经具备了一些学问和方法。在这种状况下进一步学习小数乘法的意义比整数乘法意义有了进一步的扩展。小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相像。唯一不同的是要确定小数点的位置，这或许是有肯定难度的，需要结合例题的讲解来把握其方法。 学习目标 1、使学生理解小数乘以整数的意义； 2、把握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进展计算。 教学重难点 1、以练习为主； 2、
21、小数乘法的意义和计算法则。 教学活动过程 （一）、复习。 1、口算： 2、4扩大（ ）倍是24；72缩小（ ）倍是7、2； 5、24扩大（ ）倍是524；702缩小（ ）倍是0.702； 0.056扩大（ ）倍是56；5320缩小（ ）倍是5.32； 2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？ 6.3 3.04 0.9 0.35 0.008 3、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？ 4 58 6340 5000 3090 4、说出155，20815各表示什么意义？并用竖式计算。 （二）、新授 1、提示课题 今日我们从这节课开头学习小数乘法（板书） 2、出示复习题，师生共同观
22、看争论 （1）算出积填在空格里 （2）观看因数变化与积的变化关系 从左到右观看比拟，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？ 从右到左观看比拟，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？ 从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍 3、教学例1 花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？ （1）读题，理解题意，依据题列式 用加法计算：1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5 提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？ 用乘法计算：1.5
23、5 提问：1.55表示意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？） （2）引导学生思索得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的简便运算。 （3）小数乘以整数的计算方法 提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采纳什么方法呢？ 指导学生看书，讲解解题思路 1.5扩大10倍 15 5 5 7.5缩小10倍 75 1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，依据是前面所复习的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必需把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘
24、得的积就应有一位小数。 共同小结： 为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，根据整数乘法的法则算出积，再把积缩小一样的倍数，点上小数点） 指出：实际计算时，不必写出思维过程 （三）稳固练习 1、依据小数乘以整数的计算方法边说边填 2.5 （ ） 5.8 （ ） 7 7 3 3 （ ） （ ） （ ） （ ） 2、直接说出积是多少 3.2 5、4 8.56、7 5.2、 1.2 2 6 3 8 9 5 得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。 3、试算“做一做” 提
25、问：你会做吗？ 学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？ 4、总结出计算方法： 小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。 五年级数学说课稿 篇4 一、说教材 1、教学内容：人教版六年制数学第十册 p50 2、教材分析：地位作用：本节课是在学生学过了整数的四则计算，了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学习，为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫，也是以后学习约分、通分，分数的四则运算打下基础。 3、教学目标： 知识与技能：能结合
26、具体情景探索掌握整除的意义，理解约数和倍数的含义，学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。 过程与方法：通过直观分析，让学生充分经历知识的形成过程，体验成功的乐趣。 情感、态度与价值观：培养学生分析、比较、抽象、概括和判断的能力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。 4、重点：理解整除、约数和倍数的意义。 难点：理解整除的意义。 关键：通过分析、讨论，得出整除的特征。相互依存的理解。 二、说教法 1、通过直观分析让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括整除的意义，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知 、巩固和深化新知的目的。 2、采用快乐教
27、学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言，参与学习过程和敢于质疑，引导学生自己动口、动脑，以及采用判断、游戏等多种形式的巩固练习，使学生的学习不成为一种负担，而是一种快乐，把数学课上得有趣、有益、有效。 三、说学法： 通过本节教学使学生学会运用观察、分析、讨论的教学手段理解掌握新知识，学会有目的地观察、思考、对比分析问题、概括知识的方法。 四、说教学程序 （一）揭示课题与学习目标 今天这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”，通过学习要求大家做到：掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义。学会正确判断一个数是不是另一个数的约数或倍数。 开门见山将具体清晰的学习目标，呈现给学生，发挥
28、目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与学习过程。 （二）复习铺垫：复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数，你能举例子吗？它的单位是什么？ 数的整除的生长点是在整数的基础上，所以学生必须理清数的概念。 （三）学习新知 A、初步感知整除 1、口算（小黑板出示） 155= 1.55= 244= 3.60.9= 163= 8020= 65= 237= 将课本中的题组适作改变，为紧接着的概括整除概念提供更丰富的感性 材料。 2、学习整除的意义 学生分组自由讨论，汇报各组的分组依据，引导得出：按商的情况：除尽、除不尽可以分成两组。 155=3 1.55=0.3
29、163=51 8020=4 244=6 3.60.9=4 237=32 65=1.2 学生继续自由讨论，对第一组除尽进行分组，汇报分组依据，引导得出： a.被除数、除数、商都是整数； b.被除数、除数、商不都是整数。 学生自由发挥，充分暴露学生的思维过程，对学生的发散思维起到了促进作用。 观察第一组，说说第一组的特点，得出： a.没有余数；b.被除数、除数、商都是整数。例如：155=3 我们就说“15能被5整除”。 那么：244=6 8020=4可以怎么说呢？学生试说。 让学生模仿举例，并练习叙述这种关系，为抽象概括整除的意义做好铺垫。 B、深入学习整除的意义。 如果用字母a表示这样的 被除数
30、，字母b表示这样的除数，那么想一想，整数a 除以整数b，在什么样的情况下才可以说“a 能被b整除”。 看书P28的内容，再齐读整除的意义。 借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义，使学生的概念能力得到较好的培养，对照教材，使概念更具科学性。 C、练习（幻灯出示） 下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除？为什么？ 328=4 1030=0.3 350.7=50 5117=3 209=22 4.81.2=4 4.26=0.7 605=12 学生回答后，提问： 哪些除法算式的被除数能被除数除尽？整除与除尽有什么关系？ 在这里通过练习，使概念在思维中具体化，也自然地完成了整除和除尽的关系。 下面
31、的每一组的第一个数能不能被第二个数整除？为什么？ 28和7 100和20 13和10 15和1 让学生用语言表述进行分析、判断练习，使学生对整除的概念逐步达到“掌握”的层次。上面教学过程的展现，主要的目的在于引导学生逐步形成概念，训练分析、综合抽象、概括和具体化的思维能力。 3、学习约数和倍数的意义 前面我们讲了什么叫整除，那么什么叫约数和倍数呢？ 如果整数a能被整数b整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。 学生试说黑板上的整除式子。 辨析：能不能说15是倍数，5是约数，为什么？得出：约数和倍数是相互依存的，不能单独讲。 指出：在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除0外的自然数。 看
32、书P29 质疑 学生掌握了整除的概念，对于约数和倍数的理解是水到渠成，所以在这里也不多费周折。而是直接出示了约数和倍数，讨论约数和倍数的相互依存关系，不着痕迹地完成辩证唯物主义观点的渗透。 （四）巩固练习 1、课本P30 第3、4题。 2、下面的说法，对吗？ 3、说说下面的数中（ ）是（ ）的约数，（ ）是（ ）的倍数。 1 3 4 8 12 15 16 加深练习的难度，巩固所学知识，又为后面的公约数、公倍数的学习奠定基础 4、游戏，学号符合要求的的起立。 临近下课，学生易于疲劳，注意力也易涣散，安排此游戏在于提高学生的学习兴趣，又加深对所学知识的理解。 （五）课堂作业P16 五年级数学说课稿
33、 篇5 各位领导老师，下午好！今天我的说课内容是5的乘法口诀，我将从以下8个方面进行我的说课内容。 说教材： 5的乘法口诀是北师大版小学数学二年级上册第五单元乘法口诀的第一部分内容，这部分内容是学生在初步认识乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位十分重要。学生通过看图、实践联系乘法的意义，学会乘法口诀，从中知道一些探索知识的方法，提高学习知识的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要知识基础，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数相乘、除的必备知识。 说学生： 小学二年级的学生年龄大多在78岁，他们处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段，以直觉形象思维为主，集中注意时间短，
34、但在日常生活中已积累了一定的生活经验，并且在前一阶段的学习中他们已经学习了乘法，了解了乘法的基本知识。在此基础上可根据其身心发展的规律开展与环境相结合的教学活动，将学生引入课堂。 说教学目标及重难点： 根据新课标三维的教学目标及本节课的教学内容，我设置了 如下的教学目标： 1、在观察、探索的活动中，使学生知道5的乘法口诀的形成过程。 2、引导学生经历编写的过程，找到最佳的记忆方法。 3、运用所学知识，体会数学与生活的联系，尝试解决简单问题，激发学生学习数学的热情。 教学重点： 编写5的乘法口诀的过程，理解口诀的含义，。 教学难点： 熟记5的乘法口诀。 说教法学法： 根据学生的认知特点和新课标的
35、要求，为了有效的实现我的教学目标，突破重难点，我设置的教法是：讲授法，情境教学法，游戏性教学法。在教师的讲解引导下，让学生亲自动手操作、探索在做中学、玩中学，享受学习的乐趣成功的喜悦。 教学当中为了体现学生的主体地位，我采用的学法是：合作交流法，自主探究法，动手操作法。 说教学准备： Ppt课件，乘法算式和口诀卡片 说教学过程： （一）、激情导入，活跃气氛 俗话说“好的开始是成功的一半”因此，在本课伊始，我将用卡片展示几道5的乘法算式，以师生抢答的形式导入。毫无疑问在抢答的过程中，我的回答总要比学生快准，学生就会着急。 这时我就会问：“同学们想知道老师用的是什么方法吗？我们一起来学习吧！”并告
36、诉他们这种新的计算方法就是本节课要学的内容：5的乘法口诀。这样既调动了学生的好奇心又激发了他们学习新知的兴趣，集中注意听讲，初步感知了乘法口诀的作用。 （二）、新知探索，自主尝试 在这一环节中，我借助书本中的情境数松果（用课件演示）导入新知，一个5就是5，2个5相加，25=10；3个5相加，35=15入手，在此基础上，我让学生把课本的表格填好。然后根据所填的表和松果图列出5的乘法算式。通过交流，讨论要计算乘法的结果，运用乘法口诀是算的又快又对的一种方法。根据乘法算式师生共同编写前三条5的乘法口诀，其余的有学生编出来。 （三）、帮助学生记忆口诀 拍手读，自由读，对口令读，还采用了提问讨论的方法，
37、“比一比，看看谁能把口诀记得又好又快，并与大家分享你的方法。”在交流过程中，促使学生大胆发现，总结5的乘法口诀要点，通过自己与他人的合作找出最佳的适合自己的记忆方法。 （四）、拓展新知，练习巩固 新课标的课程基本理念指出：使人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，这一节我的设计目的在于巩固新知，强化学习成果，培养学生应用知识的能力。 要达到教学目标，一定的练习是必不可少的。并要求学生在课后，观察生活中的现象，找找例子。在下次课中全班一起讨论，哪些可以用到口诀解决问题。 布置作业： 说板书设计： 1个5 15 =5 一五得五 2个5 25 =10 二五一十 3个5 35
38、=15 三五十五 4个5 45 =20 四五二十 5个5 55=25 五五二十 6个5 56 =30 五六三十 7个5 57 =35 五七三十 8个5 58 =40 五八四十 9个5 59 =45 五九四十 最后，整节课在做中学、玩中学，轻松愉悦的环境下，通过合作、探讨、交流、师生互动，让学生成为课堂的主导者，使学生能更好的掌握了本节课的内容。以上就是我说课的全部内容。 五年级数学说课稿 篇6 一、说教材。 一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的第二个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种情况。“除数是小数的除法”是小学数学教学
39、中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。 二、说学情。 小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但
40、是仍然以具体形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本掌握了数的运算方法，特别是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本掌握，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。 三、说教学目标。 1、理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。 2、经历将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。 3、培养学生分析、转化和归纳的能力，进一步提高学生的计算能力和解决实际问题的能力。 四、说教学重难点。 掌握除数是小
41、数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理能力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。 五、说教法。 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，将采用如下的教学方法： （1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 （2）观察发现法。学生通过观察算式发现其与新知识的不同之处，进而因出这节课所要学习
42、的内容，即除数是小数的除法 （3）合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。 （4）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 六、说学法。 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观察分析：让学生要学会观察问题，分析问题和解决问题。 (2)探究归纳：
43、让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。 (3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验知识的应用情况，找出未掌握的内容及其差距。 七、说教学过程。 我将这节课的教学分为六个环节 1、导入。 这节课我采用猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习兴趣法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。 2、创设情境，引出问题。 我将充分利用教材提供的情境图（编中国结），让学生观察主题图，抛出问题“同学们，仔细观察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟悉的生活背景或现实出发，给学生提供丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探索知识的最佳状态。 3、合作探讨，发现算理，归纳方法。