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1、 的五年级数学说课稿集锦六篇一、转变教师角色，改善教学行为。 在实施新课程的背景下，在“以进展为本”的课堂教学中，“教师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地鼓励思索。他将越来越成为一位参谋，一位交换意见的参与者，一位帮忙发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人。他必需拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有制造性的活动：相互影响、争论、鼓励、了解、鼓舞”。本课教学中，黄教师更多地表达为：引导者给学生的学习供应明确的导航目标，辅导者为学生供应各种便利与支持，使学生能够比拟轻松地完成学习任务。合关注学生的学习，参加学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学习
2、共同体。 二、重视自主探究，发挥学生主体性。 学生主动参加学习活动，不但能使学生主动猎取学问，促进学问的意义建构，更能培育学生的参加意识和创新精神。在教学“组合图形的面积计算”时，黄教师先让学生跟教师一起画一个图形，然后留给学生充分的时间和空间，让学生在自己动手、动脑的根底上，再引导学生沟通、验证自己的想法，看看自己没想到的方法有哪些，依据自己的力量有选择地学习其它方法。这样有序的学习，不仅进展了学生的智能，而且提高了学生的素养。 三、注意兴趣的激发，找准新旧链接。 组合图形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积计算的根底上进展。黄教师在学习新知之前，先组织学生从自己制
3、作的七巧板图形中找出2个图形拼成一个新的图形，并给它取个名字，像我们生活中的什么。这样的设计，既激发了学生的学习兴趣，又能表达从学生已有的阅历和已有的学问背景动身，找准新知的最正确切入点，为学问的迁移做好铺垫。 四、严密联系生活，突出学以致用。 数学与人类的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。本节课中，黄教师严密联系学生的实际阅历，创设了让学生自由拼凑图形这一情境，向学生展现了生活中的组合图形，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺当地引出新课，最终又让学生计算家里楼房挑梁的侧面面积，通过联系实际，计算面积，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮忙学生更好地应用所学的学问。这样，不仅使学生感
4、受到数学就在身边，激发学生从生活中查找数学问题的兴趣，也培育了学生提出问题，解决问题的力量。 总之，这节课充分表达了黄教师先进的教学理念和超群的教学艺术，充分表达黄教师追求课堂教学有效性的探究过程，给我们以深刻的启发和借鉴。固然，黄教师能否在以下几方面再连续探究，以达更好的教学效果呢？ 1、能否在课堂评价方面加以改良。评价作为新课标的一个重要环节对培育学生的情感和态度有着非常重要的作用。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”师生共同全方位参加的课堂才会产生心理共鸣，布满激情，布满活力。由于学生很在乎别人，尤其是同伴对自己的确定。本节课中我感觉在这方面略微欠缺
5、了一点点。 2、我觉得学生的练习偏少了一点，是否需要增加。（可能由于课件消失了问题，黄教师临时调整了教学策略后，造成了时间紧急，才削减了练习）。 五年级数学说课稿 篇2 一、教材分析： 组合图形的面积是人教版五年级上册第五单元的内容。在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面学问的进展，也是日常生活中常常需要解决的问题。在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展综合，提高学生综合力量。进展学生的空间观念，为下面立体图形的学习做好铺垫。 学生分析 本课的授课对象
6、是五年级的学生，学生通过之前的学习对于平面图形直观感知和熟悉上已有了肯定的根底，也把握一些解决根本图形问题的方法。 依据学生已有的生活阅历，通过直观操作，对组合图形的熟悉不会很难。尤其是对转化思想的渗透，学生在探究组合图形面积的计算方法时，应当能通过自主探究、合作沟通，到达方法的多样化。但是对于方法的沟通、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参加到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所进展。 教学目标 (1)在自主探究的活动中，理解计算组合图形的多种方法。 (2)能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进展正确的解答。 (3)能运用所学
7、的学问，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。 3、教学重、难点 教学重点：学生能够通过自己的动手操作，把握用割补法求组合图形面积的计算方法。 教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的隐藏条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。 二、说教法、学法 1、说教法 为了突出重点，突破难点，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比拟的根底上选择最有效的方法解决实际问题。 (1)多媒体教学法 利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，分割图
8、形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，计算方法水到渠成，从而更好的突出重点、突破难点。 (2)自主探究和合作沟通教学法 动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 2、说学法 (1)自主观看思索 学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参加到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观看组合图形的特点，思索解决的方法，逐步构建自己的学问体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他
9、人的不同意见，进一步完善自己的学问体系。 (2)小组合作学习 小组合作学习能够帮忙学生在有限的时间里，通过与他人的合作猎取更多的方法，找到适宜、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观看思索的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习力量。 (3)学习归纳 以前总是教师帮忙学生对所学的学问进展总结，现在由学生自己来对所学的学问进展归纳总结，这样可帮忙学生对新知的学习得到进一步的提高。 三、说教学过程 为完本钱节教学目标，突出教学重点，突破教学难点，依据小学数学新课程标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本节课时从学生感兴趣的事物和熟识的生活情境动身，让学生充分体会到数
10、学就在身边，感受到组合图形的趣味性，体会到数学的魅力。 所以制定了以下教学环节： (一)开门见山引出课题 1、生活中我们常常会遇到一些这样的数学问题(课件演示：调皮的家) (1)调皮家物体外表是什么图形?图形的面积如何计算? (2)引出组合图形 (二)自主学习中探讨组合图形的面积 2、组合图形面积计算方法 (1)、小组分工合作将组合图形转化成熟识的图形 (2)、学生总结出组合图形的转化方法：分割和添补 (3)、分小组计算出这个组合图形的面积 (三)、稳固练习 出示调皮家墙面的缩影图，计算出粉刷墙面时所需的涂料 (四)、拓展学习 分小组合作，动手拼出自己喜爱的图形并计算出所拼图形的面积 (五)、
11、本课小结 你学到了什么? 五年级数学说课稿 篇3 一、教材分析 “分数与除法的关系”这一教学内容，是小学数学第十册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比拟等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的把握分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。 二、教学目标 本节课的指导思想是以培育学生动手操作力量，创新力量以及收集信息和处理信息的力量，进展学生空间观念。 分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点： 1、学问目标：是理解并把握分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。 2、力量目标：培育学生动手操作的力量，合作沟通的力
12、量，进展学生的规律思维和分析处理问题的力量。 3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏困难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。 三、课前预备 本课材的内容是由以下几局部组成的： 第一局部：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。 其次局部：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。 第三局部：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。 第四局部：是教学有关单位名称之间的转化。 本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与
13、除法之间各局部关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性熟悉上进展一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进展教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和进展的过程。 在教学的进展中，要充分创设让学生主动探究的学习气氛，设计生动好玩，富有共性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好根底学问，让每个学生通过学都得到不同程度的进展营造民主、和谐、活泼的学习空间，培育学生学习数学的力量。 材料预备：一米长的绳子一条，每个学生预备三个大小一样的圆纸片，水彩笔、直尺等文具。 五年级数学说课稿 篇4 师：我们今日要来讨论2和5的倍数的特征。可是自然
14、数那么多，我们能一个一个讨论吗？ 生：不能。那样的话永久也讨论不了，自然数太多了，是无限的。 师：那怎么办呢？ （同桌争论） 生：我们可以先讨论小范围里面的数。再推广。 师：他的想法真棒！那我们就先确定一个比拟小的范围1-100，看看这100个数里2和5的倍数有哪些特征。 师：同学们通过自己的努力，发觉了1-100中全部5的倍数个位上的数字都是5或0。那么在全部的自然数中，是不是5的倍数都有这个特征呢？ 生：（凌乱地答复）是！ 师：确定吗？这只是我们的猜想。要证明这个猜想对不对，我们还要进一步验证。那如何验证呢？有那么多自然数啊？ （同桌争论） 生：可以找一个数看一看。 师：找怎样的数呢？怎么
15、看一看呢？谁能说得更明白呢？ 生：就是找一个末尾是0或者5的数，然后除以5看看，能不能除得尽。 师：哦，假如找不到这样的数，那说明在大范围里面也适合。 假如找得到这样的数，那就是有了反例，说明在大范围里面不适合。 （学生在本子上举例） 师：我们举了大量的例子，没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢？ 生：全部5的倍数，个位上的数字都是5或0。 师：谁能完整地说一说呢？在怎样的范围内呢？ 生：在自然数中，个位上的数字是5或0，那这个数肯定是5的倍数。 师：固然，我们讨论的是不是0的自然数。 （练习） 师：我们已经找到了5的倍数的特征，并能敏捷运用了。那我们来回想一下，我们是怎样来讨论5的
16、倍数的特征的呢？ （同桌争论，教师巡察并启发） 生1：我们先确定了一个范围。 师：为什么呢？ 生1：由于不确定范围的话，数太多了，不行能讨论得完。 生2：我们找到了这个范围内5的倍数特征后，就把范围扩大到全部不是0的自然数，进展了猜测。 生3：猜测后，我们又进展了验证。 师：我们是用怎样的方法进展验证的呢？ 生4：举例。看看有没有反例。 师：说得真好，最终我们才得出了结论在全部不是0的自然数中，5的倍数的特征是个位上5或0。然后运用这些结论能快速推断。 师：谁能完整地把这个讨论过程说一说呢？（同桌说全班说） 师：那2个倍数特征我们怎么讨论呢？ 生：也是先确定范围，查找肯定范围内的2的倍数特征。
17、然后扩大范围，举例，查找反例，最终得出结论。 师：那我们就用这样的讨论方法，四人一小组开头讨论2的倍数的特征。 五年级数学说课稿 篇5 教材分析： 因数这一课时的主要内容是了解因数的概念，在1-100的自然数中找出某个自然数的全部因数；知道质数、合数的意义，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。学习倍数和因数是学习质数和合数的根底，又是进一步学习公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混合运算的重要根底。教材设计了两个学习活动，充分利用学生已有的学问，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生探查找一个数的因数的方法及推断质数、合数的方法。 学情分析： 因数是建立在学生已经把握了很多
18、自然数的学问之后，四年级的学生有肯定的自主学习的力量，因此在教学中主要调动学生的学习积极性来提高学生课堂活动的参加性，体验胜利的乐趣，通过学生的探究和体验来到达学习学问、把握所学学问的目的。同时感受数学学习中的微妙，增加学习数学的兴趣。 教学目标： （一）认知目标 1、 在自主写算式和找1-10各数的全部因数的活动中，了解因数的概念，发觉一个数的因数中最大的数与最小的的数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自然数的全部因数； 2、 通过列举、比拟，得出质数与合数的特征，会推断一个数是质数还是合数，能找出100以内全部的质数。 （二）力量目标 通过各种数学活动，培育学生的观看力量
19、、分析力量、推断力量及从多种渠道解决问题的力量。 （三）情感目标 让学生通过探究学习，感知学问间的区分与联系，能积极主动地参与学习活动，情愿把自己发觉的结果告知他人，获得胜利的体验。 这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地注意概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体验，立足教学目标多元化，不仅要使学生把握认知目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的力量，获得胜利的体验。 教学重点： 能精确找出某一个自然数的因数及推断一个数是质数还是合数的方法。 教学难点： 在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 我创设了一个情境，森林舞会立刻要开
20、头了，可是小动物们还没有找到自己的伙伴，同学们你们能帮帮他们的忙吗？ 课件出示伙伴要求：但凡两个数相乘，积为12的两个小动物，便可结为伙伴参与舞会。 此时的学生们肯定争先恐后地答复，其实这样的题目学生利用已有的乘除法的相关学问特别简单解决，我这样设计是为了让学生从中可以让学生体会到胜利的乐趣，进而可以以最正确的状态进入下面的学习。 随后让学生在练习本上把刚刚推断的过程用乘法算式表示出来：学生可能消失六种状况，假如学生没有说出，教师可做为参加者补充，通过争论后，整合为三种状况：（课件出示算式） 12=112，12=26，12=34，从而引出因数的概念，在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、
21、6、12这些数都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。 二、主动参加，探究新知。 （一）、理解因数的概念，探究找一个自然数因数的方法。 （1）首先是强化“因数”的概念熟悉。依据以往学生在表述倍数时简单消失表述不完整的状况，我在此出示推断题：由于12=34，所以3和4是因数，12是倍数。（ ）请学生思索，此时确定引起学生的一片争议。通过反例的教学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，刚刚的”话应当完整地表述为由于12=34，所以3和4是12的因数，12是3和4的倍数。 （2）准时练习。在这里我让学生自己出题，说说谁是谁
22、的倍数，谁是谁的因数，既到达了稳固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更简单承受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，教师就需准时有效“介入”比方，由于“243= 8”，我们就可以说3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从乘法的角度去思索而且也可以从除法的角度进展，为后面找一个数的因数做好伏笔。 （3） 自主探究，找出如何找一个数的因数方法。（教材第90页试一试）。 在学生对因数有了比拟深刻地熟悉之后，教师提出练习要求：师：下面就请大家用自己的方法分别找出18和24的全部因数，并写出来，由学生独立完成，与此同时，我进展巡察，重点了解学生找因数的方法。待
23、学生完成之后提问 谁情愿汇报一下你写的结果，并说一说你是怎样找到这些因数的？ 学生沟通写的结果和自己找的方法，学生找因数的方法可能有 利用乘法找。由于18=118，18：2X9，18=3X6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；由于24=124，24=212，24=38，24=46，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。 利用除法找。由于181=18，182=9，183=6，所以18的因数有1、2、3、6、9、18；由于241=24，242=12，243=8，244=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因数。 一个一个找，可能根据从小到大或从大到小的挨次找。
24、不管学生用哪种方法，只要做得对就要赐予鼓舞。学生可能还会消失说不完整的状况，也要先鼓舞学生，再请其他学生补充完整。 在学生一一说明自己的方法之后，提出问题：同学们都用自己的方法找出了18和24的全部因数。现在，大家争论一下，要写一个数的全部因数，怎样写就不会遗漏或重复了呢？这是本课学习的一个难点，因此要给学生充分争论的时间。 让学生在比照刚刚消失的方法后，充分发表自己的意见，学生想到的方法可能是：从小到大，一对一对地找。找到消失之前重复的因数为止。假如学生想不到，教师可作为参加者参加争论得出方法，从而打破难点。 通过列举、分析、比拟，探究一个数因数的特征。进而熟悉质数与合数。（其次个例题） 课
25、件出例如题二：刚刚我们通过争论得出了找一个数全部因数的方法，现在就清大家用这种方法，找出110各数的全部因数，把它们写下来。 学生书写，教师巡察，重点指导学生找因数的方法，检查书写中是否有遗漏或重复现象。学生由于个体差异，完成的速度有快有慢，此时我提示写得快的同学同桌之间相互核对一下，以便检查是否有遗漏的因数，同时也是对速度稍慢一些的同学的等待。随后请同学们进展汇报。我依据学生的答复课件随机出示。出示时，有意识地将其排成三列，质数一列，合数一列，1单独写成一列。 出示完成后，提问：（课件出示）观看写出的因数，你发觉了什么？ 学生不难发觉：（课件出示） 1是每个数的因数。 一个数最大的因数就是它
26、本身，最小的因数是1。 1个数的因数的个数是有限的 此时教师要准时地做出确定：大家说得都特别好，说明大家观看得很认真。我们看到了不同的自然数，因数的个数是不同的。现在，我们就根据因数的个数把这些数分一分类，让学生小组之间沟通争论，进展分类，最终师生共同总结，教师板书 像这种只有1和它本身两个因数的数叫质数（也叫素数。）。 除了1和它本身以外还有其他因数的数叫合数。 学生对比板书齐读两遍，加深对质数与合数意义的熟悉。随后进展提问：“依据质数合数意义，你认为1是质数还是合数？”有了上面对质数与合数意义的熟悉，学生依据其意义进展对比，发觉1既不是质数又不是合数便水到渠成了。这时都师也随机进展板书：“
27、1既不是质数，也不是合数。” 随后，请几名学生举几个质数的例子，举几个合数的例子，学生举例的同时，让其他的同学推断，意在通过多种方法稳固、检查学生对质数和合数概念的理解程度。 进而学生独立完成91页练一练的第1题，然后沟通汇报。意在让学生把握如何推断一个数是质数还是合数的方法。 在学生把握了如何推断一个数是质数还是合数的方法之后，出示问题：你能找出1-50的自然数中的全部质数吗？（练一练第2题）鼓舞学生根据自己的方法找质数，有问题的可以小组合作。教师巡察，重点看学生用什么方法找的，指导学生查找一种又快又准的方法。之后进展汇报 学生可能消失的方法有 根据质数的概念逐个进展推断。 依据能被2、3、
28、5整除的数的特征，把2留下，把2的倍数都画去；接着把3留下，其他的3的倍数都画去；把5留下，其他的5的倍数都画去；然后再一个一个找。 不管学生用哪种方法，只要找对就要鼓舞。 假如学生没有说出其次种方法，教师要作为参加者提出其次种方法，让学生明确质数表就是这样产生的。 在自主找50以内的全部质数和沟通过程中，体验胜利的欢乐，体验方法的多样化，培育优化算法的意识和力量。学会找50以内各数全部质数的方法。 学生有了上面找50以内全部质数的过程体验，已经把握了肯定的方法，因此放手让学生去找50-100全部的质数。学生独立完成后沟通总结：我们找到了100以内全部质数，大家数一数共有几个。指导学生把两个题
29、找的结果整合在一起。得出一共是25个。 同时提出要求：这25个数非常特别，也很重要，教师盼望同学们能记住它们。还要记住我们是怎样找到它们的。 三、变式训练，学以致用。 习题是学生对所学学问稳固与提高的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要表达，因此在本课时的习题设计时，我整合了之前几课所学到的相关学问，力求做到层层深入，步步递进，使学生能融会贯穿，学以致用。 第一题“我会填一填”，这是最为根底性的概念，学生必需理解和把握的，在此做到了有针对性和有用性。 其次题“火眼金睛”，在这道题中陷阱重重，学生假如考虑稍有不到，便会出错，由于也是培育学生认真分析、慎重考虑的一个途径。在此又表达了习题的敏捷性
30、。 第三题，“我是一休”。一休可以说是每个学生都喜爱的角色，喜爱一休无非是在于他的才智，因此，在练习时我让学生以“一休”的角色去处理问题，大大激发了学生的探究个欲望，同时又给了学生展现自己才智的平台。随后让学生把自己的电话号码也以这样的方式让学生猜一猜。这既表达了习题的创新性，又表达了其趣味性。 四、提出要求、拓展学习 同学们擅长观看、肯于动脑，太好了。关于质数与合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜测”吗？若感兴趣，就上网去查一查吧！ 提出闻名的“哥德巴赫猜测”就是关于质数与合数的问题，鼓舞有兴趣的同学课下在网上查阅有关资料，将学习延长到课外。介绍“歌德巴赫猜测”，不仅可以
31、丰富课本学问，拓展学生的学问面，也可以使学生综合应用学问的力量、解决数学问题的素养都得到提高。 板书设计： 最小：1 因数 最大：本身 只有1和它本身两个因数的数叫做质数。 除了1和它本身以外，还有其它因数的数叫做合数。 1既不是质数，也不是合数 五年级数学说课稿 篇6 教材简析： 循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进展教学的。这局部内容概念较多，又比拟抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复消失的状况，为熟悉循环小数供应感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种状况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几
32、个数字依次不断重复消失。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生争论两个数相除，假如不能得到整数商，所得到的商会有哪些状况。由两个数相除时商的两种状况，介绍有限小数和无限小数的概念。 以前学生对小数概念的熟悉仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生熟悉到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。 从学问角度来看，循环小数是数概念的一次重要扩展，即从有限扩展到无限，是学生对数的熟悉的一个飞跃。 学情分析： 在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比方：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一
33、概念有了肯定的感性熟悉，积存了肯定的生活阅历。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维力量，比方学生在学习图形的熟悉、学习统计等学问的时候，已经经受过将事物进展分类、整理的活动，具备了初步的比拟、分类、归纳、概括等力量。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探究性学习活动是可行的。 教学难点： 理解循环小数的意义及推断商是否为循环小数的方法。 教学方法： 新课开头，采纳故事情境法，用故事导入创设情境，激发学生学习兴趣。接着设计一个分组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探究，通过竞争竞赛，亲身经受，体验。感受循环小数相关概念的形成过程，建立初步的学问概念。然后采纳争论法，让学生通
34、过小组争论，解决自己在学习中提出的各种问题，通过观看比拟得出循环小数与有限小数的区分。再采纳练习法，促进学生学问内化。 教学学法： 有意识地教给学生独立探究学问的方法。通过让学生试算、观看、看书、比拟、争论等充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、进展和形成过程。多种感官参与学习活动，可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系，利与学生理解记忆。也能凸显学生的主体地位，创设公平、民主、和谐的教学环境，激发学生自主学习的兴趣。 教学程序： （一）优化教学导入：创设情景 导入新课 采纳故事导入：使学生理解依次不断重复、循环。 接着让学生例举生活中的循环事例，如穿插路口的红绿灯，一年四季，
35、钟表的时针、分针等加深认知，为后面的学习作好铺垫。此时，教师顺势说明：数学中也存在这种好玩的循环现象，多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的情景图。学生剧烈的奇怪心、求知欲被调动起来了，以此导入新课。 （二）优化教学过程：明确目标，自主探究，师生互动 新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动承受式学习转变为主动的探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主。趁者学生剧烈的奇怪心、求知欲被调动起来之际，我设计了请同学们用竖式计算算式40075，引导学生在计算过程中能发觉什么？ 利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数局部总是重复消失3？学生猜测假如连续除
36、下去，商会是多少？然后请学生进展验证。大家一起想方法解决：当商除不尽时用省略号表示，接着介绍循环小数的简便写法和读法，从而学生初步熟悉像5.333这样小数局部有一个数字依次不断重复消失的小数，就是循环小数。 接着教师请同学们用竖式计算例9：2818、78.611，然后在小组内争论：这两个算式能不能除尽？它们的商会不会循环？假如循环它们是怎么样循环的？ 学生独立完成例9、争论完毕后，教师引导观看比拟1.555、7.14545这两个循环小数，说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数局部，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复消失，这样的小数叫做循环小数。同时介绍循环节的概念
37、和循环小数的简便记法 以上整个过程教师不再以讲为主，只是导演，学生是主角，耳、眼、口、脑、手全频道表演，尽情表现。亲身经受、体验、感受循环小数相关概念的形成过程。 在学习上述学问后，让学生想一想，两个数相除假如不能得到整数商，所得的商会有哪些状况？计算：1516= 1.57= 教师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计算并争论，汇报。 教师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数局部的位数是有限的小数，叫做有限小数，例如0.9375是一个有限小数；小数局部的位数是无限的小数，叫做无限小数，例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数。 （三）优化课堂练习，培育力量 教师在练习题的设计上尽量避开简洁的重复和仿照，力求典型、多样、深刻、好玩，尤其强调具有开放性，为学生供应宽阔的思维空间，满意不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验胜利的欢乐。