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1、 五年级数学说课稿范文合集六篇 【推举】五年级数学说课稿范文合集六篇 作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避开地要预备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学力量。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？ 一、说教材 1、教学内容：执教是青岛版小学数学五年级下册第七单元信息窗1长方体的熟悉。本课是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等几何学问的根底上，第一次学习立体几何图形，因此，这一节课的教学不仅要求学生把握长方体的特征，而且应当帮忙学生建立初步的空间形体观念。 2、教学目标：依据教学内容我制定了以下的教学目标。 在学问技能方面：使学生熟悉长方体并把握其特征。 在力量训练方面：培育学
2、生动手操作、观看及空间想象力量，帮忙学生建立空间观念。 在情感态度方面：让学生在实际的操作中体会“实践第一”的观点，享受胜利的喜悦。 3、教材重、难点： 重点：熟悉长方体的特征。 难点：建立长方体的空间观念。 二、说学生 五年级的学已经具备了肯定的观看、比拟、综合的力量。学生有了较强的自信念和剧烈的表现欲望，为学生自主学习制造了条件。 三、说教学方法 整个教学过程在教师的引导下，充分发挥学生的仆人作用，教学中向学生供应更广更宽的操作、思维的空间，让他们有充分展现自己的时机。通过让学生看一看、摸一摸、数一数、做一做等实践活动，逐步熟悉长方体的特征，使学生成为熟悉活动的仆人。 四、说教学过程：依据
3、以上各方面的特点，我想通过以下四个环节来完成教学。 （一）温故布新、创设情境 先复习了学过的图形，从中熟悉到立体图形。俗话讲：“好的开头是胜利的一半”。一节课开头时学生的状态便为本节课定下了基调。每个学生都有剧烈的自我表现欲望，以提问调动学生积极性，自由发言举出日常生活中见过的长方体。为新课作好铺垫。考虑学生对于面、棱、顶点的熟悉有困难，因此引导学生初步感知长方体的面、棱、顶点，为进一步探讨长方体的特征奠定根底。 （二）自主探究、合作学习 1、探讨长方体的面、棱和顶点的特征：让学生先自己结合手中长方体外形的物体完成导学案(一)考虑学生直接填写长方体的特征表有困难，先让学生完成我们能发觉：其实问
4、题和长方体的特征表相近，只是这里没有涉及相对的面、相对的棱。同时也为小组合作完成长方体的特征表打下根底。 2、探讨长方体棱的特征是难点：让学生在小组中完成，同时给每组预备了3种不同颜色、不同长度的小棒，每种颜色长度相等各四根，8个顶点。在拼摆前先让学生给小棒分类，为给为长方体的棱分类打下根底。学生供应一个操作、思维的空间。学生利用拼出的长方体，这样能较好地理解、把握长方体的棱和顶点的”特征。 3、熟悉长方体的长、宽、高：学生通过自学课本了解，长方体的长宽高依据长方体所方放位置的不同而转变，相交于每个顶点的三条棱的长度都可以叫做长、宽、高。 4、熟悉透视立体图形：让学生观看讲台上的长方体纸盒，围
5、绕“最多可以看到几个面”绽开争论，引导学生不定位观看、定位观看逐步抽象得出，看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示，帮忙学生建立空间形体观念。这样的设计可以表达学问的形成过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。从而有效地突破了教材难点。 （三）成果展现、演讲沟通 以学习小组为单位展现导学案。师生共同理解问题，加深理解。 （四）归纳总结、提升拓展 引导学生简要回忆本节课的学习过程,深化对长方体特征的熟悉过程。拓展：方形西瓜，学学问的用途。 你有哪些收获？”“你想提示同学们什么？”等语言，让学生感到自己才是学习的仆人。 （五）反应训练、布置预习 学生完成练习案 预习：正方体的特征 一、说教材和学
6、情 折纸是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已把握了分数的根本性质，学会了约分、通分的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减混合运算的根底，同时又是本单元的重点。 异分母分数加减法的法则是：先通分，再按同分母分数加减法的法则进展计算。五年级的学生，在三年级时已学习了同分母分数加减法，在上一个单元里又把握了通分的技能。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要学问点都已具备，在这节课里，重点是引导学生想到化异为同，把异分母分数转化为同分母分数来解决问题。 依据对教材的分析及对
7、学情的把握，我把本节课的教学目标拟订为： （一）学问目标： 1.使学生理解异分母分数加减法的算理，能正确计算异分母分数加减法。 2.渗透转化的数学思想，初步学会用转化的方法解决一些数学问题。 （二）力量目标：提高学生的计算力量和运用所学学问自主解决问题的力量。 （三）情感目标：激发学生积极参加数学学习活动的兴趣，并从中获得胜利的情感体验，建立学习自信念。 教学重点：把握异分母分数加减法的计算法则 教学难点：理解只有一样单位的数才能直接相加减的算理 教学预备：多媒体课件、彩笔、正方形纸片 二、说教法 本节课我主要采纳引导探究式教学法：即设置问题情境提出问题探究问题解决问题归纳小结稳固应用。在教师
8、的引导下，以问题为思维的主线，学生先想先做，教师后讲后帮；在教学过程中，主要着眼于引，启发学生探，利用学生原有的认知水平,激发学生的求知欲望，促使学生探究解决问题的方法，从中把握发觉问题，解决问题的规律，把引与探有机结合起来。在主要运用引探教学法的同时，结合运用直观教学法、比照教学法、学问迁移法等多种教学方法的有机组合，让学生经受数学学问产生的过程,在详细的情景和数学活动中猎取数学学问。 三、说学法 在本节课中，依据学生的心理特点和认知规律，注意在计算法则的引入和形成的过程中，充分发挥学生的主体作用，组织学生自主探究算法、合作沟通做法，真正地让全体学生主动、有效地参加教学，体验转化思想在数学中
9、的运用，经受观看、探究、归纳的数学活动，自主推导计算法则。详细学法有自主探究法、合作沟通法、动手操作法、练习稳固法等。 四、说教学流程 为了到达教学目标，我把本节课的教学流程设计为：复习导入，铺垫孕伏创设情境，提出问题自主探究，学习新知巧设练习，稳固新知课堂评价，师生小结等五大环节。 （一）复习导入，铺垫孕伏 我通过设计把下面各组分数通分和口算同分母分数加减法来复习通分和同分母分数加减法的法则，目的是为学好新课打下根底。 （二）创设情境，提出问题 为了激发学生学习的兴趣，让学生感受到数学的有用性，我从学生生活实际动身，从现实生活中的手工折纸引入新课，提出问题，引导学生思索他俩一共用了这张纸的几
10、分之几。表达数学来源于生活，生活中到处有数学的教学理念，让学生感受到数学就是解决生活实际问题。 （三）自主探究，学习新知 新课程提倡，在教学中，教师要重视学生的主观能动性，敬重学生的已有学问和阅历，学生也只有通过自己的努力把握了学问才能树立学习的自信念，才能制造性地学到新的学问，这样的学问才具有生命的活力。本教学环节是主要环节，我分四步进展。 第一步，学习异分母分数加法。我放手让学生通过折一折、画一画、算一算和独立思索、小组合作等教学方式，培育学生解决问题的力量和合作意识，通过师生验证、争论沟通等形式，逐步把握异分母分数加法的计算方法。为了突破教学难点，我还有意出错题让学生推断，以此让学生理解
11、只有一样单位的数才能直接相加减的算理。 其次步，学习异分母分数减法。由于学生学会了异分母分数加法的计算，所以在此环节中，我又大胆放手让学生自学，通过思索独立完成，让学生经受学习过程，猎取胜利的体验，建立自信念，培育自学力量。 第三步，算法优化。在解决异分母分数加法、减法的过程中，学生分别用了折纸、画图和计算的不同解法，我让学生比拟哪一种算法更好、更便利，引导学生在算法多样化中选择算法最优化。 第四步，争论归纳计算法则。先让学生在小组内说说怎样计算异分母分数加减法，然后组织全班沟通归纳。通过发挥学生合作沟通的作用，引导学生自己推导出计算法则。 （四）巧设练习，稳固新知 针对本节课的重点、难点，我
12、设计了以下三个层次的练习。 1.根本练习，如看图填一填。旨在展现计算全过程，给差生拐杖，力保双基。 2.综合练习，如计算。完成这一层次的练习不仅要用到异分母分数加减法的计算法则，而且要综合运用通分、约分、把假分数化成带分数或整数等学问点，设计意图在于强化算理，提高计算技能。 3.应用练习，如解决问题。把所学学问应用于解决生活实际问题，表达数学来源于生活，应用于生活。 （五）课堂评价，师生小结 新课程提倡评价的多元化，关注学生的学习过程。在教学中，我留意准时表扬鼓舞学生，调动学生学习的积极性，激发创新意识；在本节课的最终环节，注意引导学生总结学问阅历，完善认知构造。 总之，在本节课的教学中，我能
13、以学生为主体，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主探究、合作沟通，经受数学学问的形成过程，注意培育学生发觉问题和解决问题的力量，提高课堂教学效果。 【教材分析】打电话是义务教育课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，教师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮忙教师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维力量。 【学
14、生分析】四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。 【教学目标】 1.通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理力量。 2.进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的力量。 3.渗透“优化”、“化归”的思想。 【教学重点】查找打电话以及类似问题的最优方案 【教学难点】发觉规律，培育归纳推理力量 【教学设想】 1.合理使用教材，遵循课本教材。 合理使用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知1
15、5人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比拟简洁的数据入手，更符合学生学问储藏水平和可承受水平，能够更好地使学生得到进展。 2.在“比拟”中“优化”规律。 本课时在查找打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，固然也会消失“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展现点评与纵向比拟，让学生经受解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进展横向比拟，从而体验到翻倍这一规律的价值
16、所在，同时也在比拟中优化了规律。 3.在“嬉戏”中体验规律的存在。 本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的紧急感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点效劳。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。 4.多样练习，渗透“化归”思想。 所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解
17、决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比拟简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的标准化、模式化。 本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一大事中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些大事的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一嬉戏的练习，将这两个大事中隐藏的规律转化到“打电话”这一大事上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 在课的开头，我创设了一个生活情境
18、，让学生想方法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进展通知，这时教师就提出假如用打电话的方式进展通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问根底。 二、探究活动，解决问题 这一环节，让学生在展现自己设计方案的同时，与其他同学的方案进展比拟，让他们从逐一通知到分组通知的比拟中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜测“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎
19、样设计呢?”帮忙学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案效劳。 三、探究规律，应用规律 探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜测，在图示和嬉戏的根底上学生会验证自己的猜测，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经 接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数
20、的翻倍! 在应用规律的时候，我通过设计根本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习兴趣，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的力量，表达了学生学习数学的认知规律，同时也表达了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 各位教师： 大家好！我是宋冲冲。今日我要进展说课的课题是小数乘法。我将从说教材地位和作用、说教学目标、说教法、说教学过程这几个方面进展分析。 首先，我要对本课题进展分析。 一、说教材的地位和作用 小数乘法是人教版教材第一单元第一课时。在此之前学生学习了整数乘法，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。 本框题前面承接本教材的整数乘
21、法，后面是本教材的小数除法，所以学好这个课时为学好以后的小数除法打下坚固的学问和技能根底，而且它在整个教材中也起到承上启下的作用。 二、说教学目标 依据本教材的内容和构造分析，结合五年级学生的认知构造及其心理特征，我制定以下的教学目标： 1.使学生理解把握一个数乘以小数的意义和计算法则，并能运用法则进展计算。 2.通过教学培育学生分析问题力量、解决问题力量、类推力量、推断力量等。 3.渗透理论来源于时间和转化的思想。 三、说教学重、难点 本着以学生为本的标准，在吃透教材的根底上，我确定了以下的教学重点和难点： 1.教学重点：小数乘法意义和小数乘法法则 2.教学难点：确定积的小数点的位置 为了讲
22、清晰教材的重难点，使学生能够到达本框题设定的教学目标。我在从教法和学法上谈谈。 四、说教法 我们都知道数学是一门培育人的思维规律的学科。因此我的课堂能使学生的规律力量增加。 考虑到五年级学生的现状，我培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来的力量，从而到达最正确的教学效果，同时这也是新课改精神的表达。 五、说学法 我在教学过程中特殊重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变成为学习真正的仆人。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。 六、教学过程 在这节课的教学过程中我注意突出重点，做到条理清楚、紧凑结合、各项活动的安排也注意互动沟通，最大限度地调动学生参加课堂的积极性、主动性。 1.导
23、入新课。 由学过的学问和材料开头情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括旧学问、引出新学问、温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系；二是使学生明确本节课要叙述的学问，以激发起学生的求知欲。 2.讲授新课。 在讲授新课的过程中，我突出教材重点，明白地分析教材的难点，我依据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及设备状况，选择多种教学手段，强化学生的熟悉。同时注意对学生的练习，让他们能够娴熟运用，并能用于社会实践。 3.课堂小结。 课堂小结，可以把我课堂传授的学问尽快转化为学生的学问。简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论和实际生活的应用。 4.板书设计。 我比拟注意直观、系统的
24、板书设计，这有利于准时地表达教材中的学问点，便于学生理解把握。 5.作业布置。 针对五年级学生素养的差异，我设计了分层练习，这样做既可以使学生把握根底学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖减负的目的。 七、完毕 各位领导、各位教师本节课我依据五年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”完成教学。教师的“导”立足于学生的“学”，在教学中要以学法为重心，放手让学生自主探究地学习，使他们主动参加到学问形成的整个思维过程中，在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，并最终到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢！ 一、说教材 （一）教材
25、分析： 1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立并理解最小公倍数的概念的过程。 2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图： 五年级学生的生活阅历和学问背景更为丰富，新课程标准要求教材选择具有现实性和趣味性的素材，实行螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探究与沟通中建立公倍数与最小公倍数的概念。 在此之前，学生已经了解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习
26、也为今后的通分、约分学习打下的根底，具有科学的、严密的规律性。 （二）对教材的处理意见 1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比拟抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖”的题目改为“找两人的共同休息日”来建立概念。缘由有三：首先，学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于提高学习效率。从而把这一比拟难理解的环节放在后面。 2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题来理解意义。理由是：数学教学应亲密
27、联系学生的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。 3、课堂习题进展了有明确针对性与目的性的转变。（后述） （三）教学目标及教学重、难点 1、教学目标 （1）理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 （2）通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。 （3）渗透集合思想，培育学生的抽象概括力量。 2、教学重点 公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：标准中要求46年级的学生能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在学生对数的概念的熟悉上。 3、教学难点 运用“公倍数与最小公倍数”的学问解决简洁的生活实际问题。理
28、由是：标准中指出人人学有价值的数学，让学生通过观看、操作、反思等活动获得根本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决力量普遍较低，所以要到达标准中的要求这无疑是重点中的难点。 二、说学法 1、学情分析 小学生的动手欲较强，学生熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。 2、学法指导 通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念提醒前，学生动口说一说。给学生气会说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听他人的说法。 三、说教法 为了实现教学目标，到达标准中的要求，也为了更好的解决教学重
29、、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中。 1、利用情境引入新课，通过月历探究新知。 学生在月历上找日期，清晰形象的看到两个数的倍数关系 2、顺其自然地渗透概念，初步理解公倍数和最小公倍数。 学生探究后，用自己的语言梳理新知，学生便能在环环相扣的教学进程中顺理成章的理解概念，沟通二者之间的联系。 3、创设问题情境，尝试应用，方法提炼。 结合教学内容特征，创设富有生活情趣的问题情境，利用学生的生活阅历与学问背景，鼓舞学生解决简洁的实际问题，激活学生的数学思维，提高解题技能。 4、稳固练习、不断刺激，不断稳固提升。 四、教学具预备： 印有月历纸、多媒体
30、课件。 五、详细的教学过程： 我设计的总体理念：让学生在自主参加的根底上感悟、理解、应用、稳固。将直观演示与抽象思维相结合。我的教学流程如下： （一）、利用学具，导入新课（本环节为解决教学重点） 1、学生在预先发放的月历纸上根据教师的要求，在上面找出4和6的倍数的日期。 2、引导学生观看所找出的日期数，有意识地引导学生发觉日历上的有特征的数，从而引出公倍数与最小公倍数。 3、把生活问题提炼为数学问题，学生用自己的语言概括公倍数与最小公倍数的概念。 （二）、创设情境，应用学问：（本环节为解决教学难点） 1、出示同学排队的题目。理由是：用富有生活问题的情境，激发学习兴趣，再次打通生活与数学的屏障。
31、 2、合作沟通解决问题，方法提炼。 （三）、练习稳固（讲清练习的层次） 1、学会用最根本的方法求两个数的最小公倍数。 2、用这样的学问解决生活中的问题。 （1）找生日。根本拓展 （2）铺墙砖。用数学方法来解释生活现象，隐含着求公因数与求公倍数的联系。 （四）、课堂小结 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 各位教师好： 今日我说课的课题是XXX。下面我对本课题进展分析： 一、说教材（地位与作用） XXX是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX,这为过渡到本课题的学习起到了铺垫的
32、作用。因此，本课题的理论、学问是学好以后课题的根底，它在整个教材中起着承上启下的作用。 二、说教学目标 依据本教材的构造和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1.学问与技能目标： （1）通过各种形式的练习，充分发挥学生的想象力 和制造力，使学生能自主创编出一些简洁、新奇的方法。 （2）学生能娴熟地把握的根本方法，培育学生,以进展学生的. 2.过程与方法目标：通过学生自主合作、探究学练，体验这一系列的创新学习过程和乐趣。 3.情感与价值观目标：学会合作学习，敢于质疑、创新，充分表达团结协作、竞争拼搏精神，明白在相互沟通的同时去学会发觉问题、解决问题。
33、 三、说教学的重难点 本着体育新课程标准，在吃透教材根底上，我确定了以下教学重点和难点。 教学重点：重点的依据是只有把握了,才能理解和把握. 教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的根底学问。 为了讲清教材的重难点，使学生能够到达本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 四、说教法。 我们都知道XX是一门培育人的XXX力量的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然“,还要使学生“知其所以然“.我们在以师生既为主体又为客体的原则下，呈现猎取理论学问、解决实际问题的思维过程。 考虑到XX年级学生的现状，我主要实行设置情景教学法，让学生积极主动地参加到教学活动中来，使他们在活动
34、中得到熟悉和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的阅历结合起来，引导学生主动去发觉周边的客观事物，进展思辩力量，注意滨心理状况。固然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓励学生，调动起学生参加活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的力量，从而到达最正确的教学效果。基于本课题的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的
35、自觉力量、思维力量、活动组织力量。 3.集体争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组语境争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。 由于本课题内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在教师的指导下进展争论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题学问的认知更清楚、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有把握学习方法的人“,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答“向“学问“转变，从“
36、学会“向“会学“转变，成为学习的真正的仆人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习力量方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我结合课的教学实际，依据学生的对技术动作的熟悉、思维、形成等进展规律，设计了“引导学练质疑解难自主探究合作沟通总结归纳“等五个阶段的课堂构造教学模式，以最大限度的调动学生参加课堂的积极性和主动性。 1.引导学练：（23分钟） 我通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，以利于刺激学生学习的动机。详细设计： （1）教师提问题，陈述教学
37、目标。 （2）编制学练小组。 （3）学练小组争论学练目标步骤。 2.质疑解难（10分钟） 这阶段，我依据各小组的学练状况，选择适当的时机，组织学生质疑解难，让学生依据自己的学练状况进展自我评价，让学生各抒己见，发表自己的学练体会，提出自己的疑难问题，然后我依据学生所提的问题，以及学练过程中我对学生的观看，对问题进展一一讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能到达熟悉的目的，又能通过观看、思维、争论等形式，强化其学练技能，还能使学生心理产生丰富的情感和良好的内部冲突，进而获得身心进展的内部动力和技能力量。 3.自主探究（15分钟） 本阶段，首先通过语言鼓励，使学生产生剧烈的自我效能感
38、，并有主动探究的欲望，再按预定的活动设计方案及情境，让依据学习目标，自我组织、自我练习、自我感知、自我发觉、自我调控进展尝试性体验学练活动。对于自我探究有困难的小组，在帮忙和点拨的同时赐予鼓舞，引导他们自我查找问题答案，以增加努力探究的信念。 4、合作沟通（10分钟） 这一环节是让学生依据质疑解难的结果，进展小组合作验证，是对其探究学问、技术和技能的稳固深化的过程。在这一过程中使学生对所学学问技术和技能到达预定的教学目标。 5、总结归纳（23分钟） 这一环节是“自主学练合作应用“模式的最终一个环节，主要是以此检验“自主学练合作应用“的结果。教师首先组织开展小组沟通，让各小组陈述学练活动的状况，
39、学练效果如何？学到了什么？还有什么样的盼望？促进小组间的了解，进展学生总结和语言表达力量，培育学生自我意识。再由教师评价总结，评价采纳结果性评价，针对教学目标主要是确定学生的学练结果，让学生体验胜利，激发学生对自己的进展产生新的动力。 七、说小结 1.对教材内容的处理。 依据新课程标准的要求、学问的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 2.教学策略的选用 （1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这局部学问所对应的XXX现象，学生具有了肯定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思索。因此在进一步强化这种体验的过程中我进展了思索和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思索探究中来，有助
40、于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的学问，培育学生的各种力量，也有助于实现理论学问与实际生活的交融。 （2）组织学生探究学问形成新的学问。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于进展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维力量，又有利于学生表达、动手、协作、等实践力量的提高，促进学生全面进展，力求实现教学过程与教学结果并重，学问与力量并重的目标。也正是由于这些熟悉来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂“了，而且“信“了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 八、完毕语 各位领导、教师们，本节课我依据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体“,教师的“导“立足于学生的“学“,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，感谢！