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1、 五年级数学说课稿3篇小学五年级数学说课稿模板 一、说教材: 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。 (一)教学目标 纵观学生的已有学问阅历以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点: 学问目标： 1.借
2、助直观操作和展现，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经受“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区分。 2.熟悉分数各局部名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经受丰富的现实情境，通过详细的数量感知分数的丰富内涵。 力量目标： 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培育学生的”实践、观看及创新力量，促进其思维的进展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 情感目标： 了解到分数与生活的严密联系，体验学习数学的愉悦感和胜利感。 (二)教学重点 分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 (三)教学难
3、点 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 二、说教法： 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 三、说学法： 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓
4、于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。教师为学生供应了一些动手的材料， 圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后观看、比拟他们的一样点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体，到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意
5、义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 四、说教学程序： 依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。 (一) 创设情景，导入新知： 唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅叮嘱悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅叮嘱悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你
6、能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。 聪慧的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗? 通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必定性和必要性。使学生在故事中产生满意感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。 提醒课题：分数的产生和意义 (二) 了解分数的产生史： 分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均安排果实和猎物,渐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。 这一环节的设计，呈现了分数的进展史，激发学生
7、学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。 (三) 动手操作 操作分数 1、 感知单位“1” (1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。 (2)折一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜爱的颜色。 (3)分一分，四个苹果分给四个同学。 (4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。 学生动手操作完之后，抛出问题，让生展现剧烈的争论： 在表示四分之一的过程中，有什么发觉? 此环节的设计意图是在学生已有学问阅历的根底上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过学问阅历的迁移，明白很多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显
8、单位“1”的丰富含义。 1、理解意义和分数单位。 此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的根底上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。同时通过详细的操作明白由于分的份数不一样，因而分数单位也不一样，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。同时积极鼓舞学生用自己的语言表达对概念的理解。 (四) 学以致用： 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1、根底学问练习：目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 2、说生活中的分数：此题设计旨在
9、培育学生思维的宽阔性、敏捷性。 (五)全课小结 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪!同学们课下连续去学习、去探究吧!”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 五、板书设计： 板书的设计是一个整体，从而彰显本节课的重难点：“单位1”，其实旨在向学生说明现实生活中的很多东西皆可被看作一个整体，即单位“1”。 五年级数学说课稿2 各位教师：下午好！我今日说课的内容是北师大版小学数学第九册分数根本性质首先，对教材进展分析。 教材分析： 分数根本性质是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的过程，熟悉了整体“1”，初步理解了分数的
10、意义，能认、读、写简洁的分数，会简洁的同分母分数加减法的根底上，学习真假分数，分数根本性质，约分通分、比大小等学问，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好根底。 学情分析： 学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数根本性质。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 教学目标： 1.学问目标：经受探究分数根本性质的过程，理解并把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2.力量目标：培育学生观看、比拟、抽象、概括等初步的规律
11、思维力量，并且能够正确熟悉和理解变与不变的辨证关系。 3.情感目标：经受观看、操作和争论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的胜利体验，培育学生喜爱数学的情感。 教学重点： 能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数理解分数根本性质的含义，把握分数根本性质的推导过程。 教学方法： 依据本节课的教学内容和教学目标采纳讲授法，小组合作学习。 教具预备： 预备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。 教学过程： 一、故事设疑，提醒课题。 我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃其次块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？
12、以此引入新课，激发学生思索的兴趣，积极参加到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的过程中初步理解分数根本性质。 二、合作探究，查找规律。 请同学们观看1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织争论沟通汇报。假如没有概括出“把0除外”就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进展验证。推导出分数根本性质-分数的分子分母都乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。 三、稳固练习。 练习题的设
13、计有简洁到简单，例：分数的分子乘5，要使分数的大小不变，分母 （ ）；2/3=?（ ）/186/21=2/（ ）等这样的题，进展练习。 四、梳理学问，沟通联系。 小结分数根本性质，请同学们回忆“商不变性质”。-在除法中，被除数和除数同时扩大（或缩小）一样的倍数（零除外），商不变。 然后比拟这两共性质的联系。这样设计主要是为了共建学问之间的联系，有助于学生敏捷迁移应用，触类旁通。 五、多层练习，稳固深化。 1.（1）把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。 （2）把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。 2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上（ ）。 六、全
14、课小结 现在让我们看板书，回忆这节课学到了什么学问，比上眼睛想一想，觉得把内容登记了，就微笑一下，是不是觉得学习是件欢乐的是呢？ 五年级数学说课稿3 说教材 一、教材的地位和作用。 本课时是“解简易方程”的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这局部教材中，首先通过天平演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生依据图意写出含有未知数的等式，帮忙学生理解方程的意义。然后再借助集合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一局部内容有助于培育学生抽象思维力量，也是培育学生抽象概括力量的过程，为以后学习解方程和
15、列方程解同意用题打下良好的根底。 二、教学目标和重点、难点。 教学目标： 1学问目标：理解并把握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 2力量目标：正确地应用方程的意义区分方程，帮忙学生建立初步的分类思想。培育学生仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量，在合作学习中增加学生的合作意识。 3情感目标：加强师生的情感沟通，使学生在民主和谐的气氛中猎取新知； 教学重点：建立方程的概念。 教学难点：正确区分等式与方程的含义。 说教法 新课程标准指出“以学生进展为本”必需为学生身心的全面进展和素养提高供应更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合、引导者的身份，使学生主动参加到整个学习过程中。依据小学生
16、的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采纳“直观教学法”、“演示操作法”、“观看法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学，公平沟通各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了以下三个方面的教学手段： 1用直观的操作和演示，让学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。 2恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 3充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、开心而且好玩的气氛中理解、把握学问。 说学法 为了使学生猎取“方程的意义”这局部的学问，在课堂教学中，我注意学生学习学问的过程，
17、给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作沟通，激发学生的学习积极性，增加学生学习学问的自信念。让学生动眼观看，动手操作，动脑思索，动口表达，真正理解和把握方程最根本的学问，培育学生探究、发觉和创新力量。 说教学过程 一、导入新课 今日我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，依据这个原理，从而称出物体的质量。 二、新知学习 1、实物演示，引出方程。 操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克； 其次步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可
18、在水中滴几滴红墨水），问：发觉了什么？天平消失了倾斜，由于杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。 第三步，增加100克砝码，发觉了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？假如将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x200。 第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x300. 第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平消失平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。 像这样含有未知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫
19、方程。请大家试着写出一个方程。 2、写方程，加深对方程的熟悉。 学生试着写出各种各样的方程，再在全班展现，固然也有可能会消失一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的缘由。 看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是推断一个式子是不是方程的依据。 三、稳固应用 1、反应练习。完成做一做，在是方程的式子后面打上“”。对于不是方程的几个式子要说明其理由。 2、完成练习十一第2题，先让学生说出图意，再依据图意再列出相应的方程。 3、独立完成第3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。 四、全课总结 这节课学习了什么？怎么推断一个式子是不是方程？ 提问：方程是不是等式？等式肯定是方程吗？ 看“课外阅读”，了解有关方程产生的数学史。