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1、 云房子教学反思过程 课一开头，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的根底上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做预备。 接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告知教师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达力量。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情
2、境和实践活动，让学生深入体会小鸟的欢乐心情，感受云房子的好玩，在此根底上练习有感情地朗读课文。 最终，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的漂亮，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生喜爱大自然、爱护大自然的良好习惯。 反思 教学活动是教师与学生之间情感和学问的双向沟通，是师生共同活动的过程。教师要转变“教师讲学生听”的传统教学方式，要实行敏捷多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参加学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的共性、特点才能自由进展。在本课教学中，我依据
3、新课程标准的理念，留意诱发和培育学生读和说的兴趣，让每一个学生喜爱读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们常常处在主动的感悟、积存和运用之中。 1、坚持以读为本 语文课上，最悦耳的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲伤。早在南宋，闻名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，长远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读
4、中发觉问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应当就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读力量。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们仿照的欲望，同时增加学生读的信念，消退盲目、畏惧心情。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯穿，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断汲取，真正表达了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。 2、创设共性体验的空间 多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极共性化的
5、行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充分的共性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的进展，而且能有效地调动学生的情感参加。在这个极为共性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。 3、注意语言表达 语文阅读课上教师应积极制造条件，供应各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言常常得到运用。本课的最终，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语
6、言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了很多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生给予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，由于与学生的经受接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此根底上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把全部感悟的语词、图像、情景、大事等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。 云房子教学反思2 我们学习了云房子，对于低年级孩子来说，他们极其喜爱这篇课文，课文采纳了拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮风光，本课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，在问孩子喜爱哪样的房子时，孩
7、子有了不同的看法，有人喜爱像冬瓜那样的云房子，觉得那种“傻傻地”，傻得得意。有人喜爱像花儿那样漂亮的云房子，甚至已经做出了花儿开放的模样，一张张稚嫩而如花的笑脸，看的人心都醉了。固然那个一点点小的云房子一样是让人印象深刻，孩子们一眼就找出这个句子里竟然包含了三个“小”字，通过朗读，那种小小的，小的只能住进一只麻雀的云房子就消失了。 在孩子们不断的、多层次的朗读后，让孩子自己发挥“小鸟还会造什么样的云房子？”孩子们思维翻开了，有人说造了的云房子，有的像翩翩起舞的蝴蝶，有的像高高挂起的灯笼，有的像正在啃着骨头的小狗，有的像有超大而宽阔的房间，有在草原上驰骋的奔马，有安详吃草的绵羊，说的精彩纷呈，出
8、人意料！在这些语言中，我也更加留意孩子的表达时的通顺性、连贯性，至于还有些不合理性的，我则是不同对待的，能讲清晰理由的，比方语言上的重复，我则去说明理由。但有些是语法上的，我则不去管它，信任学问的增长、阅读的扩大、阅历的丰富，他们早晚能自己明白的，能够乐于表达才是最重要的。 云房子教学反思3 云房子全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮风光：有云时，云朵千姿百态逗人宠爱；有风时，云朵散去，天空更显干净明丽，全文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观看空中的风光，符合儿童心态，表达了童话特点。在教学中，我引导学生多读，多思，进展学生想象力。 课上，琅琅书声是最悦耳的声音。由于课程设置的缘由，早晨
9、没有了早读课，学生在一起集体联系朗读课文的时间少了，课堂上，我给他们练习读书的时间就要加大。在朗读中我发觉，学生的朗读水平参差不齐，有的能读个两三遍就能把课文读娴熟，感情处理也比拟好，有的读了两三遍之后甚至还不能把课文完整的读出来。虽然说“读书百遍，其义自现”，但在读书这点上很难做到大家齐步走。评价一个班的语文素养许多时候只要看齐读课文就能看出来。因当怎样做才能表达课堂多元化的目标呢？这始终就是我困惑的地方。请教了同年级的老教师，他们告知我，首先在课堂教学中，采纳课堂教学抓多放少，个别学生课后辅导的方法；其次，课堂上通过多种形式的朗读方式激起学生读的兴趣，增加学生读的信念，消退他们的畏难心情，
10、如绘声绘色的范读，自由朗读，小组朗读，男女生赛读等。不同学生有不同评价方式，如，你读得真有感情，你读得语句很通顺，信任你通过自己的努力，肯定会读得更有感情。学生在自评与互评中知道自己的优点及缺乏。都能有所收获。 朗读并不是比方说课文中有这样几句：、一群小鸟飞过来，它们说：“哇，这么多白云！我们来造云房子。“、小鸟们快乐极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。、咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了啦？这些句子集中表达了小鸟们的心情变化。我力求引领学生走进小鸟的情感世界，体会小鸟心情的变化，没有简洁地说：“小鸟们多快乐呀，让我们快乐地读一读。“云房子不见了，小鸟们多惊奇呀，
11、读一读，读出小鸟惊奇的心情。“这样的引导，会使学生读书时的情感被标准和统一，学生的朗读变得机械和苍白无力。我想这样的引导课堂上还是少一些好。不同的学生有不同的体会，读出的效果也有所不同。 云房子教学反思4 云房子是一篇布满童趣的课文。为了让孩子们能快乐的学，我一开头就用了彩图、头饰、导读，把学生带入到美的天空中，激发学生的情趣，让学生在轻松、欢乐的气氛中学习。孔子说过：“知之者不如为知者，好之者不如乐之者。”他把学习中的乐提到这样的地位，是有其依据的。想使学生成为学习语文的“乐之者”？首先应当在课堂教学中努力制造教学情景活泼课堂气氛。我请学生扮小鸟，自己动手造一造云房子，一个个兴奋不已，做了一
12、个还做了一个，后来在我的竭力制止下，学生们很不情愿的停顿了创作。在这一环节上，我花去了大量的时间。由于我采纳了棉花来造云房子，虽然比拟形象，但是不易定性，做起就不便利了，铺张了太多的时间，棉花在这很不有用，假如改为画云房子，或者剪云房子，或许更好些，就不会造成后面的时间来不及。 在教学其次自然段各种各样的云房子时，采纳朗读，想象让学生体会到云的漂亮，云的多样。爱因斯坦说过：想象力比学问更重要。在这里，运用说话训练，想想各式各样好玩的云房子，使学生的想象充分绽开，不局限于书本中的云房子，大胆，尽情地说出了自己心中各式漂亮的云房子。小鸟在云房子里玩耍、做客时，引导学生想想：小鸟会说写什么？结合生活
13、说一说，体会小鸟们欢快的心情，进一步感受云房子的好玩。请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 在让学生体会到天空的美之后，最终我把学生引向了“做个环保小护士”。语文课程标准指出：重视提高学生高尚的道德情操和安康的审美情趣。在一语文教学中我们可以借时机对学生加以美的熏陶，培育良好的道德情感。通过学生对美妙大自然的宠爱和沉醉，顺势激发起喜爱大自然爱惜环境的情感。这并不是外在的附加任务，是一次很好的教育契机，固然，这个结尾假如能做一下课外的延长，把它再扩绽开，作为一次课外综合活动，会有更好的效果。 虽然这不是真胜利的课，甚至可以说是失败的课，预想的跟实际课的相差肯定的距离，但我信任，有尝试就有失败，有
14、失败就有胜利。失败并不行怕，可怕的是不敢尝试。 云房子教学反思5 云房子是小学苏教版第三册中第八单元的一篇童话故事。描绘了雨后天空的漂亮风光：雨过天晴，云朵千姿百态，小鸟叽叽喳喳，快乐极了；突然，风起，云朵散去，天空一碧如洗，非常清爽。 这天空中的云，与我们的眼睛，见的并不少，但我们却经常忘了观赏着大自然赠予我们的美景。学校大课间活动，我指着天空怀疑的问孩子：“你看，这朵云像什么呀？”几个孩子争着抢着说。这不经意的一番对话，引来了更多人的参加。一朵云，在他们眼里不知有多少种模样，连飞机留下的痕迹，都成了他们眼里的浪花。是童心，把这转瞬即逝的美景演绎得趣味盎然，令人回味无穷。而我要带着孩子们和小
15、鸟一起踏上奇异的旅程，去感受这云的“多”、“美”和“千变万化”，更珍惜这一起成长的时机！ 一、巧用方法，轻松识字 识字教学是低年级语文教学的重中之重，也是语文中的一项重要任务，我把识字教学定为了本课的一个重点。学习课文前，我以一个字谜的形式，直接导入了本课的生字“房”，和学生一起在田字格里书写，用简笔画将田字格画成房子，这样不仅关注到了“房”的形也让孩子明白了它的意思。 课前通过了解我发觉很孩子们都读了多遍课文，做了充分的预备，上课时，我直接用检查的形式来解决生字新词的把握。在检查过程中，组织学生沟通,说说自己是怎样记住字的字形,是用什么方法记忆的。教授“耍”这个字时，学生说“耍”和我们以前学
16、的“要”有相像之处，进展了比照记忆。许多孩子都不了解古代人是怎样写这个字的，我以图片的形式，像孩子展现“耍”是一个小女孩，戴上了两条胡须，这胡须长长的，都伸到下面来了。小女孩在闹着玩呢，所以“耍”有闹玩的意思，激发了学生的识字兴趣。再如学习洗净两个字时，学生说:“先用水洗。”奇妙地用一句话来记住这个字，感知“洗”的偏旁是三点水。然后找一找本课当中还有哪一个字的偏旁也和水有关？学生自然而然的找到了“净”这个字，“净”的偏旁是两点水。教师适时提示：“是呀衣服洗洁净了，就要拧一拧，拧掉一点水，所以“净”是两点水。”写“净”字时，先引导学生观看“净”在田字格里的位置以及字的关键笔画，再描，最终才写，培
17、育了学生良好的写字习惯。 最好玩的是“眯”的识字，采纳了随文识字的方法。学生都很喜爱笑眯眯的太阳，我请学生做一个笑眯眯的表情并准时指导，“瞧，你们原本炯炯有神的大眼睛，一笑就变得像小米粒一样小了，所以，“眯”字，左边是一个目字旁，右面是一个大米的米，学生在欢乐中轻松记住了这个字。 二、以读为本，注意感悟 低年级教学要多读少讲。朗读，本身就是一种语言与思维并用的训练。指导朗读，要引导学生入情入境，用朗读表达出思想感情。我把其次自然段作为本课朗读的重点。在教学其次自然段时，我说：“请你带着小鸟们开心的心情，来读一读课文的其次自然段，边读边划出描写云房子样子的话。”找到描写云房子样子的两句话后，我将
18、自主权交给孩子，选择自己最喜爱的句子多读几遍。读后再请小朋友进展沟通。出示时第一句话我紧抓“傻傻地”、“美美地”让学生体会用上这两个词好在哪？使用叠词的能使句子更加生动，进而在体会中把大冬瓜的得意和花儿的漂亮用朗读读出来。每一个孩子都有自己的朗读体会，其次句话我放手让学生读，依据学生的朗读，适时在投影仪上打出了重点词：“很高的大楼房”、“很宽的大礼堂”、“一点点小的”。这一环节，在反复、多种形式的阅读中体验课文情境。再加上教师用美美的语言描述，这样循循善诱地带着着孩子们把句子读美了，用情境感染学生。 同时我还适时地指导孩子想象着云房子的美，带着孩子扇动小翅膀配上动作读，读出花儿的美，读出大礼堂
19、的宽，读出一点点小的得意。让学生化为一只只轻快的小鸟，自由拘束地表演、亲临其境地体验。正由于有了这样一个拘束、自如的空间，学生才把漂亮的思想尽情放飞?甜蜜的嗓音加上得意的表演，使得课文语句更为生动而有活力。 这样注意以学生为主体，在朗读中感悟文字，在朗读中体会情感，更有益于学生认知心理的进展，而且能有效地调动学生的情感参加，真正走进文本，真正贴近语文，为学生今后的语文学习打下扎实的根底。 三、结合教材，练习说话 在指导朗读时，我抓住“傻傻地”、“美美地”这两个叠词，告知学生使用叠词读起来朗朗上口，使句子更加生动形象。举例说明：比方刘教师看到天上的月牙儿，就会说弯弯的月牙，看到满天的星星就会说闪
20、闪的星星。给学生做范例，出示刚出土的小苗、秋天的枫叶、香蕉给学生在实践中运用的时机，从而学会在以后的说话、写话中使用叠词，给人美的体验。 此外，通过学习其次自然段，让学生感受到云给大家带来的美感后。我启发学生进展想象： “猜猜天空中还有什么样的云房子?” 让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子翻开了想象的闸门。有的说：“天空中有得意的小白兔”有的说：“天空中确定也会挂上大大的黑板”?一句句布满童真的话语响彻在教室里，一幅幅富有灵性的画面在孩子们的头脑中呈现，这就是想象的魅力。这时，我出示图片，给学生带来视觉享受，再让他们仿照课文其次段的句式说一说就能突破难点。我想学生会读，能理解课文，并不
21、是语文学习的最终目的。假如能结合教材和学生的实际确定本课的语言训练点，适当补充一些训练，让学生在体会写法的同时仿照课文进展说话练习，到达学以致用的目的。 教学是一门圆满的艺术，作为一名青年教师，我还有很多需要改良和磨练的地方： 其一，在教学时，我虽然抓住了文中“傻傻地”、“美美地”这两个叠词，让学生体会到了使用叠词的能使句子更加美。但是由于孩子们的原本的朗读水平有限,加之我的引导没能到位,总感觉孩子们没能读到我想像中的效果。课堂教学中，假如学生没有读好，我能随机应变，准时的进展范读信任会有更好的效果。 其二，本文对于小学二年级的学生来说，篇幅略有些长。在处理的时候，我抓住了课文的其次自然段进展
22、重点朗读，从另外一面来看就忽视了课文后半局部的朗读指导。以读导学的课堂教学模式对于低年级来说，的确特别适用，以读作为教学的手段，完成学的教学目的。对于这点缺失，我应当在今后的课堂中改良。 作为一名青年教师，我很珍惜这次学习的时机，通过预备云房子这节课，领导和同事们给我提出了很多建议和意见，课后教师们的点评使我深受启发。我熟悉到从多个动身点备课对上好一堂课至关重要。要做一名好教师，还要留意上课时语言的感染力、板书的设计、字体的美观、上课时间的把握等等。感谢这次活动，为我们青年教师供应了一个相互沟通和学习的时机。脚步不停，我会在今后的教学道路上且行且珍惜！ 云房子教学反思6 云房子这篇课文文笔美丽
23、，布满童真童趣，描绘了雨后天空的漂亮风光：雨过天晴，云朵千姿百态，小鸟叽叽喳喳，快乐极了；突然，风起，云朵散去，天空一碧如洗，非常清爽。简洁明朗的画面，配上诗情画意松软的文字，却有道不尽的美。我将这篇课文的教学分为三部曲：引入美，感受美，追求美。感受美是其次课时的重点，我通过朗读美，语言美，表演美来一步步、一层层推动，欲将外在的自然美内化为学生的心灵美。 美，朗读美 朗读，是一种语言与思维并用的训练。指导朗读，要引导学生入情入境，用朗读表达出自己内在的感情。在教学其次自然段时，我说：“请你带着小鸟们开心的心情，来读一读课文的其次自然段，边读边划出描写云房子样子的话。”找到描写云房子样子的两句话
24、后，我将自主权交给孩子，选择自己最喜爱的句子多读几遍。读后再请小朋友进展沟通。出示第一句话时我紧抓“傻傻地”、“美美地”让学生体会这两个词的精妙之处，体会大冬瓜的傻傻得意，花儿的漂亮，并且通过指名读、齐读来让学生在朗读声中凸显冬瓜、花儿的模样。这一环节，在反复、多种形式的阅读中体验了课文的情境，再加上用美美的语言描述，循循善诱地带着孩子们把句子读美了，在美中学习课文，用情境去感染学生。 同时我还适时地指导孩子想象着云房子的美，带着孩子扇动小翅膀配上动作读，读出花儿的美，读出大礼堂的宽，读出一点点小的得意。让学生化为一只只轻快的小鸟，自由拘束地表演、亲临其境地体验。正由于有了这样一个拘束、自如的
25、空间，学生才把漂亮的思想尽情放飞甜蜜的嗓音加上得意的表演，使得课文语句更为生动而有活力，更简单引领他们走进文本。 美，语言美 这篇课文语言美丽，适合培育低年级学生的语言力量。特殊是文中其次段对于云房子样子的描述，比方句形象生动，如“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着”，这段文字如珍宝般闪亮在孩子们眼前，自然不能错过熬炼他们语用力量的契机。通过共同赏析这两句话，让学生感受到云给大家带来的美感后，我启发学生进展想象：“猜猜天空中还有什么样的云房子?”让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子翻开了想象的闸门。有的像小鸟，有的像鱼儿，有的像棉花糖多美的想象呵。接下来，我把图片在PP
26、T中展现，让学生看着这些云的样子仿照书中比方句来说话。孩子们创作才能也被激发了，有的说：有的像小鸟那样自由拘束地飞行着；有的说：有的像鱼儿那样愉快地游动着；有的说：有的像棉花糖那样甜甜地摆着一句句布满童真的话语响彻在教室里，一幅幅富有灵性的画面在孩子们的头脑中呈现，这就是想象的魅力，这就是语言的魅力。学生会读，能理解课文，并不是语文学习的最终目的。假如能结合教材和学生的实际确定本课的语言训练点，适当补充一些训练，让学生在体会写法的同时仿照课文进展说话练习，到达学以致用的目的，这才是语文学习的归宿。 美，表演美 低年级学生活泼、好动，有很强的表现欲，云房子这篇课文的主角也是活泼好动的小鸟，孩子与
27、小鸟，都是那么的得意。通过深入文本，进入情境后，孩子们仿佛化身为小鸟，一起造云房子，一起叽叽喳喳唱歌，一起观赏自然美景。我将孩子的这些体会通过演一演这个情景剧环节来让他们印象更深刻。云房子造好了，小鸟们要相互邀请同伴去自己家做客玩耍了，我引导他们要用我们刚学到的比方句来说一说，对你喜爱的同伴发出严肃邀请。PPT上呈现这样一个提示：我的房子，邀请您来。戴上小鸟头饰的孩子很兴奋，愉快地“飞”到另一个同学面前，赞美了自己的云房子，也有礼貌地发出了邀请。比方：我的云房子像一个大大的爱心那样摆在天上，邀请您来做客。孩子们在欢声笑语中将本课的语言重点内化为自己的语文素养。 云房子教学反思7 云房子是一则文
28、字美丽，想象奇怪的童话故事，很适合学生朗读。 在朗读的训练中，教师采纳了多种朗读方式相结合，有齐读、自由读、个别读、男女生分别读等，教师让学生进展朗读训练时候采纳的语言也富于变化，比方让学生沟通最喜爱的房子。学生站起来纷纷把写到自己喜爱的云房子的句子读出来，积极性很高。这样的提问显得不单调枯燥，学生感兴趣。在指导朗读的过程中，教师提示学生抓住关键字词，比方“傻傻地”、“美美地”、“很高”、“很宽”、“一点点小”等，读出云房子的特点。 教师自身的范读也很美，带着学生走近了云房子，让学生燃起学习课文的激情和兴趣。学生在教师的指导下对云房子的特点感悟渐渐深入，朗读时候都能够把云房子的特点读出来。最终
29、，教师给学生补充了诗歌给一片纯洁的蓝天，在朗读中进一步感受大自然的美。朗读的魅力是无穷的。 云房子教学反思8 今日听了莫教师云房子一课。这节课上得比拟胜利，总体感觉是教师的目标意识强。这节课里学生应理解什么，把握什么，学会什么，教师心中有数；对教材的重难点和关键处把握得准；教学思路和教学环节昭然入胸，说明莫教师备课是很充分的。这节课有两点值得我们学习： 1、对教材的组织和处理突出了重点，抓住了关键。支玉恒说过：“那种把教材全部的内含无巨无细都钻得深而透之的做法，并非聪慧之举。假如进而把这些东西都要纳入教学规划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实是面面不到。浅尝辄止、水过地皮湿式进展教学，是决不行
30、取的。因此，吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”莫教师上这节课紧紧围绕“云房子的外形”（其次自然段）对学生进展语言训练，小鸟的活动、云房子的变化一读而过。 2、教法选择得当，适合低年级学生，符合学科特点。这节课教师没有生搬硬套地运用某种教法，而是依据教材的实际和学生的实际，优选活用。在学习其次自然段时，教师依教材特点组织教学：让学生边读边想，读出云房子外形的美；还设计了许多造句造段的练习，帮忙学生理解课文，活用语言，如“小鸟造的云房子有的像，有的像，有的像，真美呀！”，“你若是一只小乌，还能造出怎样的云房子？”，“做个小诗人（仿照文中句式说话）：有的像那样”，“这么多的云房子，你能用什么词语
31、来概括？”。这其中，学生有滋有味地读，调动生活积存，绽开想象，运用文本的词语和句式说话，切实培育了学生的语文力量。 若教师能更多地关注学生的表现，形成有效地互动，在动态中生成，更好。 云房子教学反思9 云房子是小学语文苏教版二年级上册的课文。这是一篇童话故事。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮风光：有云时，云朵千姿百态逗人宠爱；有风时，云朵散去，天空更显干净明丽。课文想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积存的极佳范文。学生是学习的主体，课堂教学的过程应当是学生主动猎取学问的过程。语文学问的把握，语文力量的形成，都必需通过学生的学习实践活动来实现。基于这一理念，我在教学时充分
32、让学生去读，去说，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增加阅读的乐趣”和“提升运用的力量”。 在教学这一课时，我想方设法创设情境，从读、说、想和画来激发学生兴趣，在欢乐中学习云房子。 1、读云房子。 （1）创设童话情境，诱发读书兴趣 在教学中，我通过“谁来做做这只得意的小鸟？”引导学生将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作。学生的兴趣一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和教师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、欢乐的小鸟，朗读特殊到位，整堂课都布满了童心童趣，学生在轻松开心中完成了学习。 （2）注意个体体验 在教学课文其次自然
33、段时，我先让学生找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“谁情愿给大家读读你最喜爱的云房子？”让学生自主选择宠爱的句子读，读后，还要他们说说从句子中感受到什么，并把这种感受读出来。 2、说和想象云房子 在学生充分感受文中所描写的云房子的美后，我引导学生想象：假设你是天空中的小鸟，你会造一座什么样的云房子？通过“我们的云房子造好了！有的像（），有的像（），还有的像（）”的句式，让学生说一说，使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。 此外还有“画”云房子，主要集中在其次课时。 在备这节课前，我从学生的角度动身，能比拟精确预设课堂生成，所以在培育学生语感，发散学生思维方面做得
34、比拟到位。如在说话练习上“你是小鸟，你会造些什么样的云房子呢？”问题设计得简洁明白，降低难度，学生都能大胆说出来，许多学生都说得很好，让我深深的感觉小孩子想象力的丰富。这样的一个设计，活泼课堂，提高教学效果。 所以，一个问题的精彩设计很关键，能把教学的重难点自然地引发并奇妙地解决。 云房子教学反思10 本次教学设计是云房子第一教时，重点放在朗读和识字写字上，旨在通过充分的读、写让孩子感受童话故事的奇妙和好玩，激发孩子的学习兴趣。一堂课上下来有三个方面的缺乏： 1、时间紧迫，任务没有按进度完成。 通过各位教师给出的提点和建议，我找出了时间紧的缘由，主要在于各个环节的设计上详略不得当。在导入环节、
35、读词语环节及板书上所花费的时间太多，导致生字教学时间紧急，仓促的观看字形、范写、书空后就已经下课了，课堂上没有留出书写的时间。作为低年级的一堂课显得不那么完整。 2、朗读环节较单调，学生兴趣没有完全调动。 朗读时，遵循了最根本的一人读、众人听、给出评价的过程，但学生的参加度不够，而且朗读时只注意了字、词的读音，无视了文本所承载的感情。消失这样的状况主要是两个方面的缘由：一是方法过于单调，没能激发起学生的兴趣，所以朗读效率低；二是在教学过程中没有创设充分的情境，学生没有积存足够地情感，所以朗读时就不能充分体会文本，自然就不能读出感情。 3、识字写字不够扎实。 这一点缺乏是受时间紧迫造成的，课堂上
36、留出的识字、写字时间较短。 在今后的教学过程中，我会吸取本次教研课的教训，在自己薄弱或者是无视的环节多下功夫，仔细研读教材把握精华，发扬优点，改正缺乏，争取有更大的进步。 云房子教学反思11 学习其次自然段后。 师：小鸟们真能干，教师想，小朋友肯定也很能干，肯定能想出更多更好的房子。想一想，假如要你来造云房子，你想造什么样的云房子？ 生（1）：我想造月亮那样的云房子。 生（2）：我想造西瓜那样的云房子。 师：你可真是个小馋猫。 生（3）：我想造小白兔那样的云房子。 生（4）：我想造大老虎那样的云房子。 师：小朋友的想象真丰富，快把你的想法告知小组里的小伙伴，并完成教师给大家的小练习。 教学反思
37、： 经过我们课题组讨论，在这个教学片断中，教师先让学生充分地独立思索：“你还想造什么样的云房子？”在此，学生可充分地思索，有了肯定熟悉之后再组织学生进展沟通、争论，合作就有了保证。而利用文中的句式说一段话，对于二年级学生来说，有肯定难度，因此我设计一组填空式的小练习，降低了难度，而且在合作过程中，我始终参加到学生的学习中，进展个别指导，收集各种资料。在组织沟通时，留意由易到难，有层次地展现。圆满的是没能很好的利用采集的资料把各种不同的结果展现出来。通过此次教学活动，我对于教师在合作学习中的角色定位有了重新熟悉，教师不仅仅是一个组织者、帮忙者、合，更应在合作中有针对性地采集资料，以便沟通时能够波
38、澜迭起，渐入佳境。 云房子教学反思12 云房子是苏教版小学语文第三册第七单元中一篇富有儿童情趣的童话故事。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮风光。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童宠爱，有利于指导学生朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积存。课文字里行间布满着对美妙大自然的宠爱，有利于对学生进展喜爱自然，爱惜环境的教育。 基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的详细语言文字，针对低年级学生学习语文的特点，我确定了本篇课文的教学目标： 学问和技能目标： 学习本课“耍、造”等10个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 情感和态度目标： 读懂课文内容，引导学
39、生了解雨后天空的漂亮风光，培育学生喜爱大自然的思想感情和爱观看、爱思索的良好习惯。 过程和方法目标： 引导学生采纳朗读、表演、想象等方法，体会小鸟欢乐的心情，培育学生的语言感悟力量和思维力量。 本课的教学重点也就是教学难点，引导学生感受雨后天空的漂亮风光和小鸟的欢乐心情。 本课我预备安排两课时完成教学任务。 第一课时： 我预备围绕“引导质疑，导入新课”、“放手试读、了解大意”、“初读课文、整体感知” “自主识字，稳固练字”四个环节绽开教学。 一、引导质疑，导入新课 上课伊始，我板书课题：云房子，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对云房子的猜测，紧接着设下悬念：云房子是怎么回事呢
40、？引导学生带着疑问走进文本。 二、放手试读，了解大意。 在学生充分自渎的根底上，检查初读状况，正音，对文中比拟长的语句，重点加以指导，并理解相关的字词。在读通顺文本的根底上引导学生沟通云房子的特点，了解文本内容。 三、初读课文、整体感知 在这一环节中，我将采纳个别读、小组读、男女生读等多种朗读方式，引导学生正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。 四、自主识字，稳固练字请使用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 下面我重点说说其次课时的教学流程。 一、设疑导入，初读感知 兴趣是最好的教师。上课伊始，教师问：“小朋友们，你们家的房子是用什么材料造的呀？”学生答复：砖头。师紧接着问：“除了砖头房，你还知
41、道哪些房子？”学生一下子说出了许多：石头房、木屋、草棚、竹楼等。这时，教师提醒:课题：今日这节课我们一起来学习云房子。然后围绕课题让学生质疑，从而让学生带着“云房子是什么做的？”、“云房子哪里来的？”、“云房子是怎么样的？”等问题自学课文。这样，学生很自然地进入故事的情境之中。通过自读、指名读、齐读等朗读方式，学生对课文内容有了一个整体的感知。 二、借助媒体，朗读感悟 对于课文这一静止的内容，学生只有经过感情朗读，才能激起他们情感上的共鸣，以促进对课文内容的理解。我在指导学生有感情地朗读课文时，充分运用了媒体。例，课文其次段是全文的重点段，写小鸟们造出了各种各样的云房子。播放多媒体画面：蓝天白
42、云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”学生答复：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们观察了快乐地说：我们来造云房子。”指导学生读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。连续观赏画面：小鸟造房图。教师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读其次自然段，并在小组内介绍一种云房子，然后汇报沟通。”由于媒体的介入，直观形象地出示了各种外形的云房子，大大引起了学生的兴趣，也激发起学生说的欲望。一个学生说：“我向大家介绍像盛开的花儿一样的云房子，它非常漂亮。”说着用手演示成一朵盛开的花朵。另一个学生:说：“我介绍的这种云房子形状像大冬瓜，傻呼呼地横在那儿，可好玩啦！”边说边做动作。面对学
43、生精彩的答复，教师适时指导朗读：“你能配上动作读好这句话吗？”学生的情感得到了调动，朗读得特别有感情，并在朗读中感受到了云房子的漂亮与好玩。 三、引入嬉戏，促进理解 儿童奇怪、好动，嬉戏是最受儿童欢送的教学形式。在学习第三、四自然段时，我设计了一个嬉戏。这两段写小鸟们在云房子里飞来飞去，尽情玩耍，好玩极了。我先让学生自由读读三、四两段，然后问：“你们会搭云房子吗？”学生高呼：“会。”教师提议：“那我们来搭云房子吧。”于是学生商议了一会儿，三个一组，五个一伙，搭起了云房子。一转瞬，各式各样的云房子搭好了，有高大的楼房，有小巧的亭子，有奇妙的飞象，有得意的兔子充分展现了学生丰富的想象力量。云房子搭
44、好了，再叫几个学生当小鸟，配上欢快的音乐，在云房子里玩耍，课堂气氛到达了高潮。这时学生再进展朗读，学生玩得起劲，读得自然快乐。通过嬉戏的形式，学生进一步理解了课文内容。 四、设计作业，拓展延长 作业设计得奇妙，不仅能激发学生的兴趣，而且能大大拓宽教材，使学生学到更多学问。课文学完后，我布置了三项作业（每人可选1-2项做）： 1、把课文读给家长听。 2、画云房子。这么美的云房子，不想把它画下来吗？教师建议你们课后画一张云房子图，下节课带来展现一下。 3、探究问题。为什么天空有时候有云彩，有时候又没有云彩呢？天上的云彩是怎么来的？云又会变成什么呢？小朋友回家可以问一问大人，也可以找一些书看看。假如
45、家里有电脑，可以上网查查。这样一来，学生对作业有选择的权利，可以选择感兴趣的，自然愿意去完成，并且照看了学生的个体差异。 以上说课仅仅是我对本篇课文教学的一种预设，在实际的课堂教学过程中，我将处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生学习的主动性、制造性，使课堂教学到达最优化。 云房子教学反思13 语文课上，琅琅书声是最悦耳的声音。读课文很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发觉问题，再通过反复地读中去分析，在本课教学中，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清文中词语的意思，力求读得融会贯穿，如在指导朗读“有很高的大楼房”教师问，“谁情愿读读，让教师
46、猜猜有几层高”学生兴致很高，生读后，教师评价说：“有姚教师家的四层楼那么高，有再高的吗？”一激发，学生兴趣更高，又如，我在读中体会“大礼堂”一词，我觉得效果不错，当学生读“有很宽的大礼堂”，我问：“你这大礼堂能坐多少人？”“有坐更多的吗”“谁能读得最宽最大些，明年的六一儿童节，我们全校的教师和学生可以去这大礼堂去庆祝。”朗读“也有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”教师问：“冬天快要到了，小麻雀住在这样小的云房子里，感觉怎样？”“谁去邀请小麻雀住在这小小的但却很暖和的房子里呢？”“再小一点，感觉会更暖和。”教师创设这样轻松愉悦的朗读情景，增加了学生读的信念，消退他们的畏难心情，力求让学生在
47、读中求懂，在读中感悟，在读中获得阅读力量，真正表达了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。我充分敬重共性、张扬共性，为学生托起“共性化体验“的平台。将会引领学生走进文本，他们将有自己的理解，自己的情怀。课堂的情感颜色在孩子们共性化的朗读中布满生命活力。 在教学中，我结合新课改的理念，注意朗读，创设情景，多处进展说话练习，给每个学生供应说的时机，并注意对学生的评价，在课始的一张张雨过天晴图与课尾的把小鸟当心的送回家，感觉自然，和谐，让学生的画面更完善，又不失是一次很好的爱护环境教育 云房子教学反思14 在教学其次自然段时，我先让孩子们认真看小鸟造的云房子，并绽开想象的翅膀，让孩子们说一说它们的样子，姿势等。这样一方面面可以培育学生的想象力量，观看力量，加强语言口头表达力量，另一方面可以感受天空云