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1、云房子教学反思云房子教学反思1本次教学设计是云房子第一教时，重点放在朗读和识字写字上，旨在通过充分的读、写让孩子感受童话故事的奇妙和好玩，激发孩子的学习爱好。一堂课上下来有三个方面的不足：1、时间紧迫，任务没有按进度完成。通过各位老师给出的提点和建议，我找出了时间紧的缘由，主要在于各个环节的设计上详略不得当。在导入环节、读词语环节及板书上所花费的时间太多，导致生字教学时间惊慌，仓促的视察字形、范写、书空后就已经下课了，课堂上没有留出书写的时间。作为低年级的一堂课显得不那么完整。2、朗读环节较单调，学生爱好没有完全调动。朗读时，遵循了最基本的一人读、众人听、给出评价的过程，但学生的参加度不够，而
2、且朗读时只注意了字、词的读音，忽视了文本所承载的感情。出现这样的状况主要是两个方面的缘由：一是方法过于单调，没能激发起学生的爱好，所以朗读效率低；二是在教学过程中没有创设充分的情境，学生没有积累足够地情感，所以朗读时就不能充分体会文本，自然就不能读出感情。3、识字写字不够扎实。这一点不足是受时间紧迫造成的，课堂上留出的识字、写字时间较短。在今后的教学过程中，我会吸取本次教研课的教训，在自己薄弱或者是忽视的环节多下功夫，仔细研读教材把握精髓，发扬优点，改正不足，争取有更大的进步。云房子教学反思2学生是学习的主体，课堂教学的过程应当是学生主动获得学问的过程。语文学问的驾驭，语文实力的形成，都必需通
3、过学生的学习实践活动来实现。基于这一理念，我在教学时充分让学生去读，去说，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增加阅读的乐趣”和“提升运用的实力”。因此，在教学这一课时，我想方设法创设情境，激发学生“我想读”“我要说”的热忱。1、读（1）创设童话情境，诱发读书爱好童话是儿童最好的挚友和伙伴，把学生带入童话世界，最简单使他们放松心灵，进入课文的情境之中。在教学中，我通过“谁来做做这群可爱的小鸟？”引导学生将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作。学生的爱好一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和老师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼
4、、欢乐的小鸟，朗读特殊到位，整堂课都充溢了童心童趣，学生在轻松开心中完成了学习。（2）注意个体体验阅读是极特性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对文本的爱好不同，对同一文本的解读往往也是不同的。因此我们应留给学生足够的特性体验的空间。在教学课文其次自然段时，我先让学生找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“谁情愿给大家读读你最喜爱的云房子？”让学生自主选择宠爱的句子读，读后，还要他们说说从句子中感受到什么，并把这种感受读出来。（3）关注年龄特点爱玩、好动、想表现，是低年级孩子的特点，在课堂上，为了激发学生的读书爱好，我让他们加上动作读一读，全体学生都特来劲，读得特殊欢，课堂气氛达
5、到了高潮。2、说语言学习必需在常常性的运用中才能得到巩固和驾驭。小学低年级的孩子有很丰富的想象力，但缺乏的是语言表达。因此，我们在课堂上应加强口语表达训练，帮助学生将书本语言内化为自己的语言。在云房子其次课时的教学中，我设计了“你想天空中还有什么样的云房子呢？”和“请小挚友们一起来做小翻译，猜猜小鸟们说的是什么？”两个说话环节，引导学生充分绽开想像，练习口头表达，学生在反复朗读的基础上，思维完全放开，说得特别好。3、画绘画是低年级孩子的一大爱好，奇妙的想像和创建则是他们得天独厚的优势。我利用这一点，在课后作业中，设计了“小挚友想不想自己也来造造云房子啊？拿起你手中的笔，把你想造的云房子，画下来
6、，好吗？”这一题，其次天，孩子们交上来的画有的尽管不够美，但云房子的形态却是千姿百态，妙趣横生。云房子教学反思3学习其次自然段后。师：小鸟们真能干，老师想，小挚友肯定也很能干，肯定能想出更多更好的房子。想一想，假如要你来造云房子，你想造什么样的云房子？生（1）：我想造月亮那样的云房子。生（2）：我想造西瓜那样的云房子。师：你可真是个小馋猫。生（3）：我想造小白兔那样的云房子。生（4）：我想造大老虎那样的云房子。师：小挚友的想象真丰富，快把你的想法告知小组里的小伙伴，并完成老师给大家的小练习。教学反思：经过我们课题组探讨，在这个教学片断中，老师先让学生充分地独立思索：“你还想造什么样的云房子？”
7、在此，学生可充分地思索，有了肯定相识之后再组织学生进行沟通、探讨，合作就有了保证。而利用文中的句式说一段话，对于二年级学生来说，有肯定难度，因此我设计一组填空式的小练习，降低了难度，而且在合作过程中，我始终参加到学生的学习中，进行个别指导，收集各种资料。在组织沟通时，留意由易到难，有层次地展示。缺憾的是没能很好的利用采集的资料把各种不同的结果展示出来。通过此次教学活动，我对于老师在合作学习中的角色定位有了重新相识，老师不仅仅是一个组织者、帮助者、合作者，更应在合作中有针对性地采集资料，以便沟通时能够波澜迭起，渐入佳境。云房子教学反思4云房子是苏教版小学语文二年级上册的第22课。这是一篇童话故事
8、。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮景色：有云时，云朵千姿百态逗人宠爱;有风时，云朵散去，天空更显干净明丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光视察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的极佳范文。在教学中，我结合新课改的理念，注意朗读，充分发挥学生的主体性、创建性，发展学生想象力、积累词语、分析和解决问题的实力及沟通与合作的实力。一、以读为本，注意感悟语文课上，琅琅书声是最好听的声音。读课文很重要的一点就是在朗读中想象，在朗读中发觉问题，在通过反复地读中去分析、解决问题。古人说的“读书百遍，其义
9、自见”应当就是这个道理。在本课教学中，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，力求读得融会贯穿，让课文中的语言内化为自己的语言。其次，我通过多种形式的朗读方式激起学生读的爱好，增加了学生读的信念，消退他们的畏难心情，如绘声绘色的范读，自由朗读，加动作读，男女生赛读等。我引导学生不离课文，不离读书，力求让学生在读中求懂，在读中感悟，在读中获得阅读实力，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。如在教学课文其次自然段时，我让学生读描写云房子的句子，体会云房子的美。二、以学生为主体，注意评价语文阅读课上我能以学生为主体，注意生生间与师生间的沟通，主动创建条件，供应各种
10、各样的语言训练的环境，让学生所学的语言得到运用。如在学完小鸟们造的云房子后，我进行延长：小鸟们还可以造出什么样的云房子呢?(出示句子：我造的云房子有的像( )那样( 。)，我造的云房子有( 。)我将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言，学生说的内容补充、增加了自己的感受，体现了很多游离于字里行间的言外之意。这样的口语表达，能使学生更好地感悟课文，并使其中的语言内化为自己的语言。教学中无论在朗读还是练习说话上，我都注意评价，使学生自评与互评优点及不足。比如说课文中有这样几句：一群小鸟飞过来，它们说：哇，这么多白云!我们来造云房子。小鸟们快乐极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢
11、云房子飞过去。咦?云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了啦?这些句子集中体现了小鸟们的心情改变。要引领学生走进小鸟的情感世界，我没有简洁地说：小鸟们多快乐呀，让我们快乐地读一读。云房子不见了，小鸟们多惊奇呀，读一读，读出小鸟惊奇的心情。这样的引导，会使学生读书时的情感被规范和统一，学生的朗读变得机械和苍白无力。我充分敬重特性、张扬特性，为学生托起特性化体验的平台。以上教学我这样引导：读一读这一句，你觉得小鸟的心情怎样?这一问，将会引领学生走进文本，他们将有自己的理解，自己的情怀。所以孩子们体验到小鸟的惊奇，小鸟的难过。课堂的情感色调在孩子们特性化的朗读中充溢生命活力。三、缺憾之处其一，课文
12、中“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”一句中的“傻傻地”一词，突出表现了云房子的可爱、好玩。我利用课件创设了情境，学生一看就知道这座云房子是大冬瓜房子，我让学生对这一句反复朗读，说出自己的感受。可是感觉学生对“傻傻地”一词理解得不透，感悟不深，可能用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”就较好。所以我想是否也应当让学生对同一词语在不同语境中所表达的不同意思品尝一下呢?其二，我发觉在阅读教学中，整堂课进行了讲读课文的教学之后，识字教学的时间就明显不足。本节课的识字、写字显得匆忙了些，两个字(洗、净)的学习只剩下五分钟，学生练习书写的时间不够，怎样有效地识记汉字呢?这是我在今后教学中要想法解决的问题。这
13、次展示活动，既增加了我的教学技能，也让我感到自己须要努力的地方还有许多。但是我信任，只要持之以恒的努力，我们青年老师的教化教学技能将会得到更大的提升。云房子教学反思5 云房子是一篇童话故事。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光视察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的好课文。现反思如下： 一、借助媒体，朗读感悟。对于课文这一静止的内容，学生只有经过感情朗读，才能激起他们情感上的共鸣，以促进对课文内容的理解。我在指导学生有感情地朗读课文时，充分运用了媒体。例，课文其次段是全文的重点段，写小鸟们造出了各种各样的云房子。播放多媒体画面：蓝
14、天白云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”学生回答：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们望见了兴奋地说：我们来造云房子。”指导学生读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。接着观赏画面：小鸟造房图，老师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读其次自然段，并在小组内介绍一种云房子，然后汇报沟通。”由于媒体的介入，直观形象地出示了各种形态的云房子，大大引起了学生的爱好，也激发起学生说的欲望。一个学生说：“我向大家介绍像盛开的花儿一样的云房子，它非常漂亮。”说着用手演示成一朵盛开的花朵。另一个学生:说：“我介绍的这种云房子外形像大冬瓜，傻呼呼地横在那儿，可好玩啦！”边说边做动作。面
15、对学生精彩的回答，老师适时指导朗读：“你能配上动作读好这句话吗？”学生的情感得到了调动，朗读得特别有感情，并在朗读中感受到了云房子的漂亮与好玩。二、注意表达、培育良好的语言表达实力。语文阅读课上老师应主动创建条件，供应各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言常常得到运用。在课文的其次小节中，有我们以前学过的“有的有的”的句式，也有新接触的“有有也有”的句式，虽然两个句式的用法相近，但由于后者是新接触的，因此在学生想象还有哪些其他的云房子后，让学生用“有有也有”这样的句式说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。云房子教学反思6云房子是苏教版小学语文第三册第七单元中一篇富
16、有儿童情趣的童话故事。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮景色。课文想象丰富，语言富有童趣，极受儿童宠爱，有利于指导学生朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积累。课文字里行间充溢着对美妙大自然的宠爱，有利于对学生进行酷爱自然，爱惜环境的教化。基于课程改革和语文新课程标准的理念，结合本篇课文的详细语言文字，针对低年级学生学习语文的特点，我确定了本篇课文的教学目标：学问和技能目标：学习本课“耍、造”等10个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。情感和看法目标：读懂课文内容，引导学生了解雨后天空的漂亮景色，培育学生酷爱大自然的思想感情和爱视察、爱思索的良好习惯。过程和方法目
17、标：引导学生采纳朗读、表演、想象等方法，体会小鸟欢乐的心情，培育学生的语言感悟实力和思维实力。本课的教学重点也就是教学难点，引导学生感受雨后天空的漂亮景色和小鸟的欢乐心情。本课我打算支配两课时完成教学任务。第一课时：我打算围绕“引导质疑，导入新课”、“放手试读、了解大意”、“初读课文、整体感知”“自主识字，巩固练字”四个环节绽开教学。一、引导质疑，导入新课上课伊始，我板书课题：云房子，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对云房子的猜想，紧接着设下悬念：云房子是怎么回事呢？引导学生带着疑问走进文本。二、放手试读，了解大意。在学生充分自渎的基础上，检查初读状况，正音，对文中比较长的语
18、句，重点加以指导，并理解相关的字词。在读通顺文本的基础上引导学生沟通云房子的特点，了解文本内容。三、初读课文、整体感知在这一环节中，我将采纳个别读、小组读、男女生读等多种朗读方式，引导学生正确、流畅地朗读课文，整体感知课文内容。四、自主识字，巩固练字请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。下面我重点说说其次课时的教学流程。一、设疑导入，初读感知爱好是最好的老师。上课伊始，老师问：“小挚友们，你们家的房子是用什么材料造的呀？”学生回答：砖头。师紧接着问：“除了砖头房，你还知道哪些房子？”学生一下子说出了许多：石头房、木屋、草棚、竹楼等。这时，老师揭示:课题：今日这节课我们一起来学习云房子。然后围绕课
19、题让学生质疑，从而让学生带着“云房子是什么做的？”、“云房子哪里来的？”、“云房子是怎么样的？”等问题自学课文。这样，学生很自然地进入故事的情境之中。通过自读、指名读、齐读等朗读方式，学生对课文内容有了一个整体的感知。二、借助媒体，朗读感悟对于课文这一静止的内容，学生只有经过感情朗读，才能激起他们情感上的共鸣，以促进对课文内容的理解。我在指导学生有感情地朗读课文时，充分运用了媒体。例，课文其次段是全文的重点段，写小鸟们造出了各种各样的云房子。播放多媒体画面：蓝天白云图，一群小鸟飞过来。看完后问：“你看到了什么？”学生回答：“蓝蓝的天上飘着一朵朵白云，小鸟们望见了兴奋地说：我们来造云房子。”指导
20、学生读好小鸟的话：哇，这么多白云！我们来造云房子。接着观赏画面：小鸟造房图。老师问：“小鸟们都造了些什么云房子呀？请大家读读其次自然段，并在小组内介绍一种云房子，然后汇报沟通。”由于媒体的介入，直观形象地出示了各种形态的云房子，大大引起了学生的爱好，也激发起学生说的欲望。一个学生说：“我向大家介绍像盛开的花儿一样的云房子，它非常漂亮。”说着用手演示成一朵盛开的花朵。另一个学生:说：“我介绍的这种云房子外形像大冬瓜，傻呼呼地横在那儿，可好玩啦！”边说边做动作。面对学生精彩的回答，老师适时指导朗读：“你能配上动作读好这句话吗？”学生的情感得到了调动，朗读得特别有感情，并在朗读中感受到了云房子的漂亮
21、与好玩。三、引入嬉戏，促进理解儿童新奇、好动，嬉戏是最受儿童欢迎的教学形式。在学习第三、四自然段时，我设计了一个嬉戏。这两段写小鸟们在云房子里飞来飞去，尽情玩耍，好玩极了。我先让学生自由读读三、四两段，然后问：“你们会搭云房子吗？”学生高呼：“会。”老师提议：“那我们来搭云房子吧。”于是学生商议了一会儿，三个一组，五个一伙，搭起了云房子。一转瞬，各种各样的云房子搭好了，有高大的楼房，有小巧的亭子，有奇妙的飞象，有可爱的兔子充分展示了学生丰富的想象实力。云房子搭好了，再叫几个学生当小鸟，配上欢快的音乐，在云房子里玩耍，课堂气氛达到了高潮。这时学生再进行朗读，学生玩得起劲，读得自然快乐。通过嬉戏的
22、形式，学生进一步理解了课文内容。四、设计作业，拓展延长作业设计得奇妙，不仅能激发学生的爱好，而且能大大拓宽教材，使学生学到更多学问。课文学完后，我布置了三项作业（每人可选1-2项做）：1、把课文读给家长听。2、画云房子。这么美的云房子，不想把它画下来吗？老师建议你们课后画一张云房子图，下节课带来展示一下。3、探究问题。为什么天空有时候有云彩，有时候又没有云彩呢？天上的云彩是怎么来的？云又会变成什么呢？小挚友回家可以问一问大人，也可以找一些书看看。假如家里有电脑，可以上网查查。这样一来，学生对作业有选择的权利，可以选择感爱好的，自然乐意去完成，并且照看了学生的个体差异。以上说课仅仅是我对本篇课文
23、教学的一种预设，在实际的课堂教学过程中，我将处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生学习的主动性、创建性，使课堂教学达到最优化。云房子教学反思7云房子是苏教版小学语文二年级上册的第22课课文。这是一篇童话故事。全文采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮景色和天空中小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光视察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的好课文。在其次课时教学中，我的教学目标是：1、让学生通过语言文字感受云房子和天空的美。2、创设情境，让学生进入角色，绽开丰富的想象，开发学生的语言表达实力和想
24、象实力。3、能有感情地朗读课文，背诵课文。一堂课下来，学生课堂表现很主动，想象丰富，表达的欲望也比较剧烈，较好地达成了我预期的教学目标。反思本节课，我觉得主要是我留意了以下几点：1、创设了良好的课堂教学情境，把学生带入了课堂所描述的天空中，让学生成为了逍遥自在的小鸟。让学生来读小鸟说的话，让学生来说说自己造的云房子，让学生说说自己在云房子里干什么了？2、为学生的想象供应了支撑。在第一自然段的教学中，我就让学生闭上眼睛想象一下，天空中有那么多的白云，细致瞧瞧，它们都像什么？有了这一活动的铺垫，学生在造其它云房子的时候，想象就有了依据，比较丰富。3、注意个体体验。阅读是极特性化的行为。因此我们应留
25、给学生足够的特性体验的空间。在教学课文其次自然段时，我先让学生找一找小鸟都造了哪些云房子，再让他们读一读，然后以“你喜爱怎样的云房子，为什么？”让学生谈谈自己的独特感受，并通过朗读把这种感受读出来。4、利用简笔画的板书，极大的激发了学生的爱好。小鸟们造的是怎样的云房子，你喜爱怎样的云房子？我把云房子的各种形态在黑板上画了出来，傻傻的大冬瓜、美美的花儿、很高的大楼房学生很是喜爱，并在此基础上很好地进行朗读训练。在课文最终一段，云房子没有了，天空像洗过一样干净。我把黑板上的云房子都擦去，画了一个笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天。学生仍旧感受到天空没有了云房子还是特殊的美。5、注意表达、培育良好的语言表达
26、实力。语文阅读课上老师应主动创建条件，供应各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言常常得到运用。本课的起先，我通过让学生看白云图，让学生用：“天上的云可真美呀！它们有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）。”的句式说话练习，在学生画完自己造的云房子后我又出示了：“我们的云房子真美丽啊！有的像（ ），有的像（ ），还有的像（ ）”的句式学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言。缺憾的是本堂课没有打算课件，学生对“水汪汪的蓝天”这一个词理解并不透彻。云房子教学反思8以画为媒激发爱好小学生以形象思维为主，一成不变的学习模式，一模一样的课堂形式会使学生觉得味同嚼蜡，简
27、单疲惫，留意力易分散。而打破学科间的界限，把学生喜爱的音乐、美术、体育引进课堂，能使语文教学更充溢情趣，充溢乐趣，充溢活力。苏教版第三册有一课云房子，在教学其次小节时，我利用多媒体课件一幅一幅展示小鸟们造的云房子，当学生看到真的像花儿、大冬瓜、大礼堂一样的云房子，都忍不住“哇”的一声惊羡，深深地喜爱上它们。学生在朗读时自然而然流露出内心的宠爱、兴奋的情感。观赏完小鸟造的云房子，学生们余犹未尽，我就让他们画一画，画出自己喜爱的云房子。学生太兴奋了，他们海阔天空地想，逍遥自在地画，兴趣盎然地说，孩子们始终处于最佳状态。随着思维的主动活动，学生插上了联想、想象的翅膀，一个个小画家如雨后春笋般地涌现出
28、来。虽然孩子们绘画表现手法还很稚嫩，但一幅幅形象的画无不透露出儿童特有的灵气和童趣，无不表现出儿童特有的想象力和创建力。他们有的画成了一条龙在天上逍遥自在的游，有的画了兔妈妈在给小兔讲故事，还有画成了一艘轮船，希望自己有一天能驾驶船儿在天空自由翱翔。他们在欢乐中学到学问，在自由中促进特性的发展，在创建才能得以施展的同时，孩子们也享受到了创建胜利的快乐，并进一步激发了学习与创建的热忱。美术走进语文课堂，使学生在感受艺术的同时，能体验到学习的无穷乐趣，感悟到语言的深刻内涵，享受到胜利的无比愉悦。美术走进语文课堂，使语文在漂亮中变得更精彩。云房子教学反思9学生是学习的主子，在课堂教学中老师要树立服务
29、意识，将学生由被动接受学问的地位推向自主探究获得学问的前台，让学生真正成为学习的主子。在本课教学中我依据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热忱、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增加阅读的乐趣”和“提升运用的实力”。云房子是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采纳拟人化的手法。描绘了雨后天空的漂亮景色：有云时，云朵千资百态逗人宠爱；有风时，云朵散去，天空更显干净明丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美妙与和谐。在课堂教学中，我依据二年
30、级学生的特点，充分发挥学生自主学习的实力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。过程课一起先，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做打算。接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告知老师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象
31、云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达实力。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好挚友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好挚友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深化体会小鸟的欢乐心情，感受云房子的好玩，在此基础上练习有感情地朗读课文。最终，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的漂亮，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教化学生酷爱大自然、爱护大自然的良好习惯。反思教学活动是老师与学生之间情感和学问的双向沟通，是师生共同活动的过程。老师要变更“
32、老师讲学生听”的传统教学方式，要实行敏捷多变的方式，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，使学生参加学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的特性、特点才能自由发展。在本课教学中，我依据新课程标准的理念，留意诱发和培育学生读和说的爱好，让每一个学生喜爱读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们常常处在主动的感悟、积累和运用之中。1、坚持以读为本语文课上，最好听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲伤。早在南宋，闻名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教化论述之中：“熟读成诵”须要读得字字
33、洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发觉问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应当就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读实力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的爱好，诱发他们仿照的欲望，同时增加学生读的信念，消退盲目、畏惧心情。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯穿，让课文中的语言内化为自己的语言。
34、学生在读的过程中深化体悟，不断汲取，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。2、创设特性体验的空间多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极特性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生足够的特性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习爱好。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参加。在这个极为特性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分
35、呈的。3、注意语言表达语文阅读课上老师应主动创建条件，供应各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言常常得到运用。本课的最终，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了很多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生给予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经验接通而产生巨大的劝服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把全部感悟的语词、图像、情景、事务等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。云房子教
36、学反思10云房子是一篇充溢童趣的课文。为了让孩子们能快乐的学，我一起先就用了彩图、头饰、导读，把学生带入到美的天空中，激发学生的情趣，让学生在轻松、欢乐的氛围中学习。孔子说过：“知之者不如为知者，好之者不如乐之者。”他把学习中的乐提到这样的地位，是有其依据的。想使学生成为学习语文的“乐之者”？首先应当在课堂教学中努力创建教学情景活跃课堂气氛。我请学生扮小鸟，自己动手造一造云房子，一个个兴奋不已，做了一个还做了一个，后来在我的极力制止下，学生们很不情愿的停止了创作。在这一环节上，我花去了大量的时间。因为我采纳了棉花来造云房子，虽然比较形象，但是不易定性，做起就不便利了，奢侈了太多的时间，棉花在这
37、很不好用，假如改为画云房子，或者剪云房子，或许更好些，就不会造成后面的时间来不及。在教学其次自然段各种各样的云房子时，采纳朗读，想象让学生体会到云的漂亮，云的多样。爱因斯坦说过：想象力比学问更重要。在这里，运用说话训练，想想各种各样好玩的云房子，使学生的想象充分绽开，不局限于书本中的云房子，大胆，尽情地说出了自己心中各式漂亮的云房子。小鸟在云房子里玩耍、做客时，引导学生想想：小鸟会说写什么？结合生活说一说，体会小鸟们快乐的心情，进一步感受云房子的好玩。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。在让学生体会到天空的美之后，最终我把学生引向了“做个环保小护士”。语文课程标准指出：重视提高学生高尚的道德情
38、操和健康的审美情趣。在一语文教学中我们可以借机会对学生加以美的熏陶，培育良好的道德情感。通过学生对美妙大自然的宠爱和沉醉，顺势激发起酷爱大自然爱惜环境的情感。这并不是外在的附加任务，是一次很好的教化契机，当然，这个结尾假如能做一下课外的延长，把它再扩绽开，作为一次课外综合活动，会有更好的效果。虽然这不是真胜利的课，甚至可以说是失败的课，预想的跟实际课的相差肯定的距离，但我信任，有尝试就有失败，有失败就有胜利。失败并不行怕，可怕的是不敢尝试。云房子教学反思11教学目标：1正确、流利、有感情的朗读课文。2让学生了解初秋雨后的天空改变和小鸟的活动状况，感受天空的漂亮和小鸟的活泼，培育酷爱大自然的思想
39、感情和爱视察、爱想象的良好习惯。3培育学生语文综合表达实力，自主创建实力和群体合作实力。教学打算：1、老师： 课件 小鸟头饰 白云形态的生字词卡片2、 学生： 小鸟头饰 白纸教学过程：复习：小挚友们，今日我们接着学习云房子，齐读课题天空刚刚下了一场雨，太阳公公还不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示课件）有一些白云飘呀飘呀，飘到了老师的手上。它们的后面藏着云房子这篇课文的生字词，你还相识它们吗？大声地把他们读出来吧！（出示生词卡片）（默读齐读指名读）还有哪些同学胆子比较小？你能英勇地站起来读好吗？读好了，老师就把这片白云送给你！（上课时，学生对这些白云形态的生字卡片很感爱好，都想得到嘉奖
40、，因此学生的回答特别踊跃，一些胆小的孩子也想表现一番了，但是嘉奖给他们以后没有提示他们作好管理，所以导致有些得到卡片的学生在后来的课堂中玩弄它，留意力分散。）（一）引入美1、（课件出示雨过后天空飘浮云朵的图画）你们看，这些云朵美丽吗？你想怎样夸夸这些白云呢？看到这些漂亮的白云，你还想说什么？（生沟通）2、一群小鸟也特别喜爱这些白云，看，它们飞来了！（课件出示：一群小鸟飞过来）师：小鸟在哪里呢？哦，在这里（为孩子戴上头饰），在这里，在这里呢？还有小鸟吗？还有吗？3、师：呀，这么多小鸟，这下，天空可喧闹了！听！它们还在那儿叽叽喳喳地叫呢！（放小鸟叫声）（上课时，因为课前的打算较匆忙，没有提前在上课
41、用的电脑中试课件，所以上课当时放不出声音来了，因此，当时我只有灵机一动，让学生自己学小鸟叫的声音，学生的爱好反而更浓了，效果也不错。）4、哪位小挚友当一当翻译，猜一猜小鸟在说些什么？（多指几名学生发言）5、它们究竟在说什么呢？看课文句子：（课件出示句子：哇，这么多白云！我们来造云房子。）谁来读一读这句话？来，让我来听听，还有哪只小鸟最想来造云房子？从哇感受到了什么？那你也兴奋地读一读。师：是啊，大家看到这么多美丽的云，实在是太兴奋了。我们一起来读一读。6、小鸟看到这么多白云，可快乐了！它们想造云房子了，你们也想跟着一起造一造吗？那现在我们就来造云房子了。（师边飞边造云房子，做造房子的动作，加上
42、语言： 首先，捧一团白云作为地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真美丽！（生接着）你可以把你的云房子打造得更加特殊更加美丽的！盖好了吗？来，坐下来休息一下。）（教到这一环节时，学生比较羞涩，在很多老师在后面听课的状况下，不敢放开来学动作。）（二）感受美1师：小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子造好了。想知道他们都造了哪些房子吗？ 自己读一读其次自然段的句子。谁来告知我小鸟都造了哪些云房子呢？（指名说）2师：老师也找到了这些云房子，一起看看吧！（课件依次出示五幢云房子图片）这一幢像什么？另一幢呢？（师依据学生所述，出示相应的云房子图像及句子，并指导学生一句一句地读好。学生自己加上
43、动作，读得很美。）3师：这些云房子真可爱，在这各种各样的房子里，你最喜爱哪一幢云房子？把你最喜爱的云房子的句子美美地读一读吧！师：这些云房子真可爱、真美丽、真好玩呀！谁能把这些云房子连起来读读？老师也很想来读，把机会让给老师吧！想不想听老师读？（师范读）师：这么漂亮的云房子，你还想再读一读吗？小挚友可以选择自己喜爱的方式读，可以站着读，可以和同桌合作读，也可以带上动作读。（生读）师：这么美的云房子，想不想恒久留在我们心中呢？ 试一试，看看能背得下来吗？（生自由练背其次自然段，看课件，指名背诵）不看提示，还能背得下来吗？4这些云房子多好玩啊，瞧，天上的白云还多着呢！小鸟们，你们还想多造一些云房子
44、吗？假如要你来造云房子，你想造什么样的云房子？小挚友的想象真丰富，快把你的想法告知小组里的小伙伴，并完成老师给大家的小练习。（课件出示小组合作）四人小组合作，完成练习。现在同学们拿出白纸，每组的小鸟们细心制造一间云房子，你们先探讨一下造什么云房子，再把它画下来，好吗?（四人小组探讨，并一起在同一张大白纸上画出自己设计的云房子）（音乐伴奏，师巡回指导）（原来应当有音乐伴奏，音乐停了以后学生就可以停下来，但课件当时放不出声音，所以只有看表来限制时间了。但是因为时间不够充分，所以许多学生在我示意停下来的时候，还在接着画，场面比较难限制，导致后面有的学生留意力不集中来练习句式，练习的时间也不够。其实在
45、设计这一环节时，参赛的前一晚我还请教很多网友，她们大多建议我保险一点的话这一个画云房子的环节就改成让学生想象，说一说就行了，但我后面还是让学生来画，也是想挑战一下。还有，我让每个小组的四个人在同一张白纸上画，当时用的教室的桌子都很小，有的学生不习惯，因此课堂有些吵闹。）5、(展示学生造的云房子，贴在黑板上)看，小鸟们的云房子造好了，谁来介绍介绍你们组造的云房子，看谁介绍得最精彩？（指名说）（呵呵，因为有些惊慌，因此教时找不到固体胶了，就没有给学生把云房子帖到黑板上。我只有让学生拿起手中的画来自己介绍。但是他们画得太小了，很多学生看不到，后面听课的评委和老师更看不到。）6、师：能把你们造的美丽的
46、云房子，连起来说一句话吗？（出示：不一会儿，我们的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，还有的像 。）（生自由练说，指名说）（因为怕上课超时扣分，就删减了让学生自由练说的量，所以用有的有的有的的句式的练习说不够充分。后来评课的老师也指出来了。）7小挚友们真聪慧，造出了各种各样的云房子 。（板书：各种各样）8、看到这么多漂亮的云房子，小鸟的心情怎样呢？它们在干什么呢？读一读第3、4自然段。9、（出示：第三自然段，第四自然段）谁来读一读第三自然段？读好快乐极了（表扬：你真的很快乐。）你能学小鸟的样子飞一飞吗？10、这时小鸟们快乐极了，在云房子里飞来飞去，相互说着叽叽喳喳叽叽喳。请同学们来做小翻译，说说
47、它们说的是什么？（指名说）读好词叽叽喳喳叽叽喳小鸟们快乐极了，想一想，它们飞来飞去地干些什么呢？ 生答11、小挚友，你情愿做一只欢乐的小鸟去做客去玩耍吗？那就飞起来去做客，去玩耍吧。老师请两只小鸟先来示范一下，边飞边去请客人来你家玩，其他小鸟先看，想想有没有须要改进的地方，好吗？12、其他的小鸟你也想邀请好挚友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好挚友吧！（学生边飞边表演，邀请好挚友到你家去做客）（同起先的学造云房子的动作一样，学生对这个表演也比较胆小，因此参加的学生不多。）13、小鸟们快乐吗？那请男女生竞赛朗读这两段，听一听谁读得最兴奋？14、小鸟们，你们玩得高心吗？就在我们快欢乐乐玩的时候，突然，呼啦啦吹来了一阵风。云房子怎么样了呢？（课件出示句子：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）板书：变小了，不见了（一惊慌，连板书都遗忘了。