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1、拿来主义教学设计【学情分析】1 .语文内容知识方面：学生在初中阶段学过阿长与山海经藤野先生 社戏故乡孔乙己等五篇鲁迅作品，并在七年级（上）的推荐阅读中 读过鲁迅的朝花夕拾，因此他们对作者的生平、所处时代背景及写作风格都 已有一定的了解，也积累了一定的相关主题知识和文体知识。2 .语文基本技能方面：高一的学生已经习得了借助工具书查阅、理解字词 的方法，初步接触了 “思维导图”这种学习工具，并且已经具备了阅读一般论述 类文章的基本技能；但是，由于鲁迅杂文思想深刻，语言精练，学生在解读过 程中尚有一定困难，尤其对“思辨性阅读”中的相关逻辑思维方法还比较陌生。3 .语文读写技能方面：这一学段的学生已经
2、学习过总分式、并列式等论证 结构，并且在学习本单元劝学师说两课中掌握了比喻论证、道理论证、 对比论证等论证方法。但对论证办法背后的逻辑原理尚未形成认知。【教学目标】1 .初步了解逻辑知识如“概念界定”“选言推理”，并借此阐释文本的论 证结构。（重点）2 .分析本文喻证的特点，引导学生从理解思考文本的论证逻辑转向推理质 疑，提升思维品质。（难点）【课前准备】1 .通读全文，借助书下注释、现代汉语词典等工具书查阅“残羹冷 炙” “冠冕”“孱头” “自诩”“国粹”等重点词语的读音及含义。2 .基本理解文章内容，能梳理行文结构，制作文章结构思维导图。归纳出 核心观点。3 .精读课文8、9两段，结合劝学
3、的学习成果，找出文中比喻论证的 例子，圈出喻体，写出它们的本体，并设计表格进行整理、呈现。【教学过程】一、新课导入：明确目标，激发兴趣情境设计：在刚刚过去的中秋假期期间，学校文化论坛贴吧热火朝天，一 条题为我们要杜绝洋节日，坚定弘扬中华传统文化的中秋话题帖冲上热搜， 请就如何对待“洋节日”回帖，说说你的看法。点拨：本帖中“彻底杜绝”的表述绝对化，“传统文化”的概念界定模糊， 存在逻辑问题，一定程度上反映了如今网络“杠精”“喷子”的语言表达特点。 麦克伦尼在简单的逻辑学中指出：“所有与素质有关的恶劣、低俗和浅薄, 其本质都与逻辑有关，是缺乏逻辑的基本知识，缺乏运用逻辑的基本能力，缺乏 逻辑的思维
4、方式。”早在20世纪，鲁迅先生就用其严密的逻辑、精辟的论证对 “杠精们”进行过有力的攻讦。太阳底下没有新鲜事，如今的国民在面对形式多样的媒介、日新月异的世界, 如何沉着地面对变革、勇猛地解决问题，理性上有辨别、感性上不自私，仍值得 我们思考。请同学们带着这样一种使命感，学习拿来主义。二、整体感知：梳理结构，初识逻辑情境设计：本文在刊发前，编辑部的几位编辑意见难以统一，有人说“文 章题目是拿来主义，但是前几段闭关主义送去主义送来主义概 念冗杂，离题甚远，旁枝末节大可删掉”，也有人说“这是一篇杂文，能直接、 迅速反映社会事变或动向，作为文艺性论文特点就是杂而有文，所以杂 不是问题，不如把拿来主义的
5、内容调到前面，以作强调”。此时你作为主编，在细读文本之后，根据文章的行文逻辑，提出了自己的意 见。1 .学生速读全文，对文中涉及的概念进行圈点画注。2 .独立思考后进行作答，师生互动点评。（说明：学生回答问题时需要结合自己课前制作的文章结构思维导图，将 几个“主义”的逻辑关联理顺。教师点拨时着重处理的是章法之破立结构背后的 选言命题推理形式；概念之炼字推敲背后的概念界定形式。其中“选言命题” 是本课重点，需讲解透彻。理解了 “选言命题”的推理形式，自然也就理解了破 立结构的驳论针对性和逻辑严谨性，详见板书设计。）三、局部探究：细读文本，深化认识情境设计：本文在刊发后，有读者来信表示，本文的比喻
6、论证手法令他很感 兴趣一一多个喻体之间相互关联，有内容丰富的“大宅子”，有形形色色来“大 宅子”的人，如同一个“比喻宇宙”。这样的“比喻宇宙”是如何构建的？请你 从逻辑角度进行阐释。1 .学生齐声朗读8、9两段。2 .分小组合作探究，整合答案。明确：第8段中“孱头”“昏蛋”“废物”三个概念恰切， 它们与“拿来主义者”构成选言命题；第9段中对待“鱼翅”“鸦片” “烟枪 和烟灯”三种事物各自的不同态度，如对待“鱼翅”“像萝卜白菜一样的吃掉” 与“宴大宾”也构成选言命题。（说明：该环节任务是对上一环节任务的延续，起到迁移、巩固所学知识 的作用，旨在进一步突破教学重难点。概念界定要做到准确、简洁，在深
7、入理解 事物本质和推敲凝练用词上需要下一番功夫，本文就做出了很好的示范，需要引 导学生去发现和总结。而选言推理作为展开论证的重要思维方式，既可以应用于 整篇的结构设计，也可以应用于局部的议论说理。）四、迁移拓展：语言训练，思维进阶情境设计1 ：你编辑的刊物在社会上引起了巨大的反响，尤其是这篇拿 来主义，成为最能代表你办刊理念的文章。在一次记者采访中，面对记者的连 续发问，你巧妙地用拿来主义最后一段的五句话一一进行了回答。记者问的 是哪些问题？1 .教师范读最后一段，学生齐读。2 .学生讨论，并模拟情境，将文本语言转化成自己的语言。示例：您秉持的观点态度是什么？ 一一要“拿来”！怎样“拿来”？一
8、一或使用，或存放，或毁灭。“拿来”有何意义？一一建设民族新文化，使人成为新人，使文化成为新文化。怎样才能成为“新人”？一一沉着，勇猛，有辨别，不自私。不“拿来”行不行？ 一一不行。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来 的，文艺不能自成为新文艺。（说明：教师范读课文时要注意语气的处理，如“总之，我们要拿来”“没 有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”等句的坚, “我们要或使用，或存放，或毁灭”的循循善诱，“主人是新主人，宅子也就会 成为新宅子”“然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私”等句的殷切，都 要有体现，促进学生对“读”的领会。在学生的情景模拟中，既要关注学生对
9、内 容逻辑的把握，也要关注学生对身份语言的认知。）情境设计2 ：用一句话总结你的办刊理念，并做简要解释。示例：扬文化精华，弃文化糟粕。（说明：引导学生关注“概念界定”的方法。）五、能力提升：质疑批判，逻辑建模1 .请学生回忆自己在预习本文时产生的问题，并自己答疑。2 .追问学生在研读文本时，是否发现本文存在的逻辑问题，并相互提问答 疑。预设问题：（1） “大宅子”究竟指“中国文化遗产” “外国文化”还是泛指“文 化”？（说明：此问题在学界尚有争议，学生可以各抒己见，无明确答案。但教 师倾向于采用“外国文化” 一说，意在引导学生关注文章的写作背景和行文结 构，强调“知人论世” “文本细读”两种阅
10、读理解方法。）（2）如果指“外国文化”，以“城堡”为喻体不是更加恰当明确吗？（说明：“城堡”是舶来词，对于当时的国人来说还很陌生，而本文的受 众是国人，所以“大宅子”更有利于读者理解。我们要帮助学生建立写作的“对 象意识”。）3.第8段中“首先是不管三七二十一，拿来，其中“不管三七二 一”意味着不做辨别全盘接受，与鲁迅先生在文中别处主张的“运用脑髓”是否 自相矛盾？明确：文章第8段说完“不管三七二十一，拿来！ 后，一方面告诉 读者“拿来主义”者在“拿来”之后不会怎样做，另一方面马上说明“拿来主 义”者在“拿来”之后会怎样做，紧接着又总结“我们要拿来。我们要或使用， 或存放，或毁灭”。全部的相关
11、说明均把“拿来”和处理方式分开表述。由此可 见，“拿来”和“挑选”“处理”等确实是“拿来主义”行事的不同步骤此处 “拿来”可理解为“占有”，与“拿来主义”中的“拿来”并非等同概念。六、作业布置：巩固强化，学以致用鲁迅就如何对待文化问题写作了拿来主义。作为学生，我们都有自己的 学习体验，也会遇到诸多学习问题。请借鉴拿来主义的逻辑形式写一篇文章, 谈谈你学习上的问题。提示：指导学生先将学习中存在的一些现象进行罗列、 归类，概括出一个概念（如“不动脑主义”“不动笔主义”等），再进行分析, 揭露其本质特征，提出解决办法。附:板书设计选言肢 推理过程论证：闭关主义此路不通（x）h 送去主义丧权辱国（x）|破送来主义X /IV 穷 无 害 始给论：拿来主义必然之选（V）J立（吉林省舒兰市第一高级中学校132600吉林省长春北师大附属学校130000 ）