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1、 五年级分数的基本性质教学反思（9篇） 分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。进一步培育学生用数学的思想方法思索、解决实际生活问题的力量。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设计教学的： 1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质大胆猜测，分数的根本性质是什么？说出自己的想法。 2、创设了有用
2、的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本
3、节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变
4、的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 在今后的教学中，需在给学生供应启迪创新思维的活动预备和空间，细心备课，立足学生实际，进一步提高教学实效。 五年级分数的根本性质教学反思2 1教学的整个过程是学生亲自验证的过程，通过“验证”学生感受了数学的严谨性。设计以“猜测-推断-观看-验证-概括-深化-提高”的环节，把学问的形成过程呈现在学生的面前，使学生在把握分数的根本性质的同时，感知到数学学问的形成过程，在这一过程中留意渗透学生自学方法、解决问题的策略、体会数学学问与生活的严密联系，同时教给学生学会学习，学会思索的方法。在师生共同协作的过程中，到达课堂教学方法的最优化，提高了课堂教
5、学效益。 2猜测素材有利于激发学生主动学习的兴趣和热忱，有利于学生思维的碰撞，开启了学生发自内心的探究学习。 3教学中取舍教材、取舍手段，着眼于学生的学习。教学中既运用了信息技术，又把传统教学手段有机地结合，让资源充分、有效地发挥作用，优化教师的教学手段，提高课堂教学效率。 五年级分数的根本性质教学反思3 “分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： (1)新课的引入新奇，上课，先听一段故事，学生特别愿意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自
6、然兴趣深厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生猎取学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此根底上进展抽象概括，使学生深刻理解分数的根本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的争论，帮忙学生一步步得出结论。 (2)重视学生力量的培育，学问力求让学生主动探究，逐步猎取。在教学中，教师为学生供应了自主探究的时机，通过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学生的抽象概括力量、动手操作力量和口头表达力量，充分表达学生的主体作用。 (3)课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了稳固学问、培育技
7、能、激发兴趣、进展思维的目的。 本节课消失的问题也许多： 首先，在折纸沟通环节学生们参加率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的”状态。 其次，在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。 还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清楚，学生理解有困难，可以在课件中完善。 五年级分数的根本性质教学反思4 在教学“分数的根本性质”时，我力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。 一、创设情境，激发兴趣。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
8、”小学生天生具有奇怪好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。在本案例中，通过创设猫妈妈分绳子的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于要帮小红猫排疑解惑，促使学生动脑想，动手操作，到达了激发学生积极参加学习活动的目的。 二、营造气氛，合作探究。 新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参加教学实践活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。在案例中，通过猫妈妈分绳子，小花猫说猫妈妈偏心眼。这时让学生来当裁判，你认为小花猫的话对不对，你预备怎样来着手讨论它？这时学生的好胜心被
9、激活了，有的迫不及待的说，有的一声不吭地动手试验着，后来通过学生的试验有力地证明了小花猫的话是错的。就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。 三、轻松练习，进展力量。 依据小学生奇怪、好胜、好动、留意力集中时间短的心理特点，为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习积极性。因此，在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。在本案例中设计了： 有探究完毕后的数学
10、诊所。 有新课中的尝试性练习。 更有智力大挑战局部的必答题、抢答题、竞赛题以及嬉戏活动。学生在形式多样的练习中表现出了极大的兴趣，相互催促、相互补充、相互竞争，较好地把独立思索与合作沟通结合起来，尤其是获得优胜组的那些同学个个脸上洋溢出成功的喜悦，增加了团队精神和合作意识。 总之，在设计教案时要为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，让数学课堂教学成为焕发小学生生命活动的殿堂！ 五年级分数的根本性质教学反思5 学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。因此数学课堂教学中必需把教师的教变成学生的学，必需深入讨论学法，建立探究
11、式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学学习的时机，帮忙他们在自主观看、争论、合作、探究学习中真正理解和把握根本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和制造性。分数的根本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表现在： 1、学生在故事情境中大胆猜测。 通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的根本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。 2、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学
12、生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉、方法让学生自主查找、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。 3、让学生在分层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度
13、。第1、2题是根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学学问的理解。第4题通过嬉戏，加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。 五年级分数的根本性质教学反思6 一、充分挖掘教学资源，激
14、发学生的学习兴趣。 数学学问来源于生活，又效劳于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的神秘，引起学生的奇怪和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施教师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。 二、注意自主探究，培育学生主动猎取学问的力量。 美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。教师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施教师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的根本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的根本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学
15、生进一步理解分数的根本性质，从而总结出分数的根本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动猎取学问的力量。 五年级分数的根本性质教学反思7 在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已把握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，下面让我对这节课的教学设想作一简洁的说明： 1、创设情境，通过教师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜想的方式吸引学生主动参加学习讨论。这一情境是我在参考“猴王分饼”的根底上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引
16、用过来的。 2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟。发挥小组合作的作用，分析等式含有的规律但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进展整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公正？”这一情境来进展教学。 课堂中消失的缺乏也有许多，如：我根据课前设计的教案进展教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节“分数接力赛”中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及竞
17、赛的公正性和反应的方式等；整堂课中教师还是有牵着学生走的现象。盼望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与提高的时机。 五年级分数的根本性质教学反思8 学习分数的根本性质这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等学问来做根底。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的根底，而约分和通分又是分数四则运算的重要根底。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和把握分数的根本性质，难点是应用分数的根本性质解决问题。 1、情境引入，明晰目标。我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种剧烈的探
18、究气氛，同时也引入新课的学习。 2、动手操作，理解规律。简洁的情境，在个别学生的叙述下，大局部学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在其次环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发觉1/2=2/4=4/8，再与对子沟通自己的发觉。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间沟通想法，是否和自己的发觉吻合。最终发觉“分子分母同时乘或除以一样的数，分数的大小不变。”即分数的根本性质。 3、想法共享，共同领悟。教材中有个想一想：依据分数与除法的关系，你能说明分数的根本性质吗？这个问题对于学生而言有肯定难度，它需要前后学问的联系。所以我将这个难点交由
19、个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。 五年级分数的根本性质教学反思9 一、学生在故事情景中大胆猜测。 通过创设故事情景，让学生猜想一组三个分数的大小关系，为自主探究讨论“分数的根本性质”做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热忱。 二、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中。鼓舞学生用自己的方法
20、来证明自己猜测结论的正确性。 整个教学过程“猜测验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，通过规律让学生自主发觉方法、让学生自主查找思路，让学生自主探究问题、让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。 三、让学生在分层练习中稳固深化。 在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚、有坡度。根本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生把握新学问的状况。后面的稳固提高能够加深学生对分数的根本性质的熟悉，激发学生学习的兴趣。 反思教学的主要过程，觉得让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生查找多种途径去验证，而不能局限于教师供应的几种方法。由于教学数学并不是要求教师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。