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1、 五年级上册分数的基本性质教学反思 1、五年级上册分数的根本性质教学反思 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。基于这局部学问是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。所以这节课我采纳“猜测验证反思”的一种讨论性学习方式。 1、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新
2、学问的学习奠定根底。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的根本性质。 2、充分发挥学生的主体作用。 在教学分数根本性质时，并没有把这共性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生依据大屏幕上的涂色局部说出用哪个分数来表示，又让观看两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜想，查找分子、分母的变化规律，初步得出分数的根本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于积极思索的状态，不但保持学习的积极性，而且增加了学生学习的自信念，使他们感到我会学，我能行。 固然，本节课消失的问题也许多
3、：首先，在验证、沟通环节学生们参加率并不高，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜测的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作沟通方面：本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜测时合作。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。但学生的沟通流于形式，没有起到真正的学问碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改良。第四，就像教研员张教师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的少，放手的力度不够。 这节课上完后，我
4、感受颇多，教学真的是一门永久留有圆满的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更务实的课堂。从学生的实际动身，因地制宜，提高自己的课堂驾驭力量。 2、五年级上册分数的根本性质教学反思 五年级下分数的根本性质是在学生已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义根底上进展学习的，通过观看，合作探究总结出分数的根本性质，为以后学习约分和通分打根底，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在把握了学生的熟悉规律根底上，强调学问的来源，
5、让学生自己挖掘规律，把握数学学问产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了争论沟通的作用，提高了学生学习的力量。通过有目的的根本练习、稳固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的力量，使学生形成了肯定的技能技巧。 1、教学的预设与应变 这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了更大的挑战。由于学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能
6、站在学生的角度思索，提高教学的预设力量。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的力量提出了更高的要求。要求教师能以人为本，依据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是特别重要的一环，它确定了讨论的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜测，怎么办？教师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特别活泼，消失的猜测许多，无法在一节课中一一验证，怎么办？教师可先让学生选择其中一个最重要的猜测进展验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜测验证，最终全班沟通，提高了时效
7、性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，由于学生有了问题才更有探究的价值。假如教师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和争论，将使之成为教学的最正确资源。 2、目标的全面与侧重 或许，有教师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否到达？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与态度是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，教师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有所侧重。譬如，本节课，我依据分数根本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。由于我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学
8、生力量和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经受的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的进展 3、五年级上册分数的根本性质教学反思 数学学问的特点之一就是具有抽象性。我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，帮忙学生实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。 在教学分数的根本性质时，开课以三个儿子分田地这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了学生的学习兴趣，更诱发了学生的求知欲望，接着让学生猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停顿争吵呢？）吸引学生主动参加对新学问的探究。把抽象的分数根本性质详细化了。然后
9、，让学生动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的局部，你有什么新发觉？（学生不难发觉：涂颜色的局部一样大，也就是三个分数相等。）接着，引导学生从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进展观看，从乘、除以两方面分析，使学生从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。然后，依据学生已有的学问，让学生举例。 再回到开课的故事，学生自然而然就知道了。当学生总结出规律后再提出为什么这里的“一样数”不能为零。使学
10、生全面理解把握分数的根本性质，在教学中注意了关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了不同的人学不同的数学的课程理念；也表达了对学生观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 4、五年级上册分数的根本性质教学反思 “分数的根本性质”是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。这节课用“猜测验证反思”的方式学习分数的根本性质，是学生在大问题背景下的一种讨论性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。用故事情景引入，增加解决问题的现实性。采纳学生自己亲自观看、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让
11、学生自己去解决问题。最终运用学问，深化对分数的根本性质熟悉，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 本节课教学设计突出的特点是学法的设计。从大胆猜测、试验感知、观看争论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习设计的。详细表现在： 1、学生在操作中大胆猜测。 注意让学生自主探究、合作沟通。设计者只是供应了一个材料，引导学生充分地观看、争论、沟通，而不是填鸭式地讲解，使学生在探究讨论的过程中，发觉分数的根本性质，并且注意联系旧知，完善学生认知构造。 2、学生在自主探究中科学验证。 在学生大胆猜测的.根底上，教师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑
12、，激发他们主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参加讨论的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性。在较为广泛的时空中，鼓舞学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测验证完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参加，使学生获得胜利的体验。 3、让学生在分层练习中稳固深化。 练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度，加深了学生对分数的根本性质的熟悉，激发了学习的兴趣，活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正
13、做到了学以致用。 5、五年级上册分数的根本性质教学反思 “分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。基于这局部学问是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展学习的。所以这节课我采纳“猜测验证反思”的一种讨论性学习方式。 1、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。为新学问的学习奠定根底
14、。同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的根本性质。 2、充分发挥学生的主体作用。 在教学分数根本性质时，并没有把这共性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。我先是让学生依据大屏幕上的涂色局部说出用哪个分数来表示，又让观看两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜想，查找分子、分母的变化规律，初步得出分数的根本性质。接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。这样的活动使得学生始终处于积极思索的状态，不但保持学习的积极性，而且增加了学生学习的自信念，使他们感到我会学，我能行。 固然，本节课消失的问题也许多：首先，在验证、沟
15、通环节学生们参加率并不高，在沟通时也不主动，许多学生还停留在一知半解的状态。其次，猜测的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。第三、在小组合作沟通方面：本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜测时合作。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。但学生的沟通流于形式，没有起到真正的学问碰撞的效果，在今后的教学中对这个问题有待进一步的改良。第四，就像教研员张教师所说，我还是不够充分地信任孩子们，还是我说的太多，而学生说的少，放手的力度不够。 这节课上完后，我感受颇多，教学真的
16、是一门永久留有圆满的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更务实的课堂。从学生的实际动身，因地制宜，提高自己的课堂驾驭力量。 6、五年级上册分数的根本性质教学反思 分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。这节课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设计教学的： 1、通过羊村长分饼的故事，创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自
17、己的猜测。通过动手操作三张正方形的纸张，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 2、商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质总结概括分数的性质，圆满的是没能处理好商不变的性质与新课的关系，这局部的内容反而变成了累赘，占用了课堂珍贵的时间，打乱了整个教学的严谨性。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本
18、性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折正方形纸的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画
19、线段图、折圆，折长方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等的整合没处理好，导致了教学不严谨，课堂消失了师多说，生少练的现象。 在今后的教学中，需给学生供应思维的活动空间，细心备课，备教材，备学生，立足学生实际，进一步提高教学实效。 7、五年级上册数学分数根本性质的教学反思 本周上了一节数学课分数根本性质。针对课前的细心预备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。 一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。 在备课时，我就深知分数根本性质和商不变的规律有着亲密的联系。所以在上课伊
20、始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展现，并由学生齐读。为了更好的到达温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此根底上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。 二、创设情境，激发学生兴趣。 本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立刻停顿了争吵。随后问：阿凡提大笑？他说了些什么？ 引生猜想。学生在新颖好玩的故事情境中布满了奇怪心，很快将思维转到比拟1/3, 2/6, 3/9的
21、大小上来。教师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的态度学习新学问，收到了很好的效果。 三、手脑并用，在实践中深入感知分数。 教师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的根底上再对折，那么阴影局部的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）挥手一指：长方形的纸有没有变化？（没有）阴影局部的面积有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观看分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）一样的倍数，分数的大小不变。学生对此进展稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的”效果。 四、稳固练习，围绕中心。 在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在欢乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。 五、总结升华，完毕本课。 最终，教师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获？在学生答复的过程中师生进展补充，学生更加深刻地熟悉了分数的根本性质，为今后的学习应用打下坚实的根底。 五年级上册分数的根本性质教学反思这篇文章共19586字。