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1、最先与最后教学设计教学要求：1、了解由评论事由引出观点的杂文（论述文）一般写法2、理解本文层层深入揭示中心论点的写法3、体会本文深刻的含义：赞美“不耻最后”的精神，强调具有这种精神的人才是中国将来 的希望所在。教学课时：一课时教学步骤一、整体把握（-）回忆学过的几篇论述文，小结论述文的常见写法：针对某一事件或某一现象（评论事 由）发表评论，然后提出观点，由此及彼，由表及里地逐步展开议论，揭示出文章的主旨。教师点拨：本文以赛马为评论事由，引出的中心议题是对某些中国人处世态度的看法。 提问：作者表达了怎样的态度？明确：敢为最先，不耻最后。问题： L请谈谈你对“最先”与“最后”两个概念的理解，你对其
2、各抱何种态度？2.阅读课文，思考：（1）中国人对“最先”的态度是什么？具体表现？心理依据？（2）中国人对“最后”的态度是什么？具体表现？心理依据？（3）鲁迅先生认为这种民族心态造成了什么结果？他又表明了怎样的态度？（学生默读、在书上勾画，然后分小组讨论，在课堂上交流。）（二）教师根据学生交流板书：（课件展示）中国人的表现后果中国人的心态鲁迅观点态度耻于最后教师小结讨论情况：从表格中我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处 世态度，批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。鲁迅 先生批评“不为最先”，反对“耻最后”。（也即提倡“敢为最先，不耻最后”）。二、课堂
3、具体分析1、文章的思路是怎样的？（可以让学生讨论发言。）引一一议一一联一一结2、阅读第二段，思考：（1）首句表达了什么含义作用？明确：国人持有“不为最先”处世金针由来已久、程度严重。（不但“不为戎首”，“不 为祸始”（说明：不好的事不做。）甚至于“不为福先”（说明：连对自己有好处的，也不 肯先做。）（2）第二句“所以”开头，引出下文主要说什么？造成危害：改革不易，前驱怕做。欲得却多，就搞阴谋。不敢“不耻最后”，即“耻最后”。文中“既是“不为最先”，自然也不敢“不耻最后”，这句话的作用？明确：承上启下，由“不为最先”转入“不耻最后”这一论述重点。见危机鸟兽散不退转称傻子3、阅读第三段，思考：本段
4、起何作用？明确：例证。（生活角度一一影响广泛）赛跑落最后者 失了勇气（中途挤入）（佯为跌倒）尽跑尽跑（大家嗤笑）4、阅读第四段，思考：本段起何作用？明确：例证。（历史角度一一危害严重）学生以实例充实之。四个“少有”（排比）（失败的英雄一一）（韧性的反抗一一（单身麋战的武人一一）（抚哭叛徒的吊客）本段用了整句修辞，强调了文意。“少有”表示在一定程度上“仍有”，如荆轲、项羽、文天祥、谭嗣同等，但“少有”毕 竟造成民族精神堕落，民族命运出现危机。（中国人素以成败论英雄） 5、最后一段作用？总结。作者的观点倾向：“不耻最后”的人，乃正是中国将来的脊梁。“脊梁”，在此的修辞含义是什么？（明确：支撑的顶梁柱，中坚力量。）三、教师总结：即使不能有胜利的闯将，也应该有失败的英雄；即使不能有速决的胜仗， 也应该有韧性的反抗；即使不能有旌旗蔽空的大军，也应该有“敢单身廛战的武人”；即使 不能有杀身成仁的志士，也应不缺“敢抚哭叛徒的吊客”。因为绝望的抗争总胜于卑怯的苟 活，战败的悲歌总胜于等死的哀哭。四、作业：小评论我读最先与最后