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1、 三年级下册数学秒的认识教案7篇 三年级下册数学秒的熟悉教案篇1 教学内容：义务教育课程标准试验教材（人教版）三年级下册第8页。 教学目标： 1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。 2、结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。 4、培育学生收集信息的力量，进展爱国主义教育。 教学过程 一、布置课前预习： 1、查找有关指南针的资料。 2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。 二、谈话导入 （出示课本情境图） 通过前几堂课
2、的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针） 三、学习新课 1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。 （出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资 料，教师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向： 指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后 来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。 指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来区分方向。 2、依据指南针
3、现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆） 3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？ 引导学生归纳： 从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和 南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。 4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。 四、稳固练习 1、给出一个方向由学生争论后制成方向板。 北 2、利用方向板识别教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、
4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国主义教育。 让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向， 北京在厦门的什么方向？ 接下来让学生独立填写： （1）厦门在北京的方向 （2）大致在北京的西北方向， 大致在北京的西南方向， （3）北京的东南方有省市。 五、全课小结 1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。 教学设计说明： “熟悉东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半局部的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中识别东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设
5、计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增加学生收集信息的力量，另一方面增加了学生民族骄傲感；布置学生课前查找生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针区分方向。借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板识别教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是
6、哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。最终利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进展爱国主义教育。 三年级下册数学秒的熟悉教案篇2 熟悉东南、东北、西南、西北 教学内容：教材第8页例4及练习二第1、2、3、4题。 教学目标：1、识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。 2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。 3通过学问的运用，激发学生的学习兴趣。 教学重难点：熟悉东北、东南
7、、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向。 教学过程 一、布置课前预习： 1、查找有关指南针的资料。 2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。 二、谈话导入 （出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会识别东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针） 三、亲身实践，承受新知 1、了解指南针的历史和使用方法，增加民族骄傲感。 （出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资料，教师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向： 指南针是用来指示方向的。早在2023多年前
8、，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来区分方向。 2、依据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆） 3、借助指南针盘面上的标记熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。 问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？ 引导学生归纳：从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方
9、向就叫西南。 4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。 四、稳固运用 1、给出一个方向由学生争论后制成方向板。 北 2、利用方向板识别教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、练习二第1、2、3题。 5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进展爱国主义教育。 让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？ 五、全课小结 1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。 板书设计： 位置与方向 东北、东南、西北、西南 三年级下册数学秒的熟悉教
10、案篇3 教学内容：人教版课标教材三年级下册第8页例4及做一做，练习二第1、2、4题。 教学目标： 1学问与技能目标：结合详细情境，使学生熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2过程与方法目标：经受东北、东南、西北、西南等方位学问的产生过程，体会到数学学问源于生活的需要，进一步培育学生辩认方向的意识，进展学生的空间观念。 3情感与态度目标：能积极参加探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位学问的作用和价值，感受数学学问与日常生活的亲密联系。 教学重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点：体
11、会位置与方向的相对性。 教具学具：第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。 教学过程： 一、激疑导入 1指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。 2请9名学生面对北按如下形式站在讲台前面。 abc def ghi 3（教学时应依据实际状况调整教学语言）说一说，b、d、f、h分别在e的哪个方向？a、c、g、i分别在e的哪个方向呢？这就是我们今日要讨论的问题。 二、探究新知 1初步熟悉东北、东南、西北、西南 （1）分组争论：你们认为a在e的什么方向？说说你们是怎么想的？ 可能有以下几种看法： 1a在e的北面，由于a在“def”的北面。 2a在e的西面，由于a在“beh”的西
12、面。 3a在e的西北面（或北西面），由于a既在“def”的北面，又在“beh”的西面。 （2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？ （3）学生充分发表意见后，提出借助我国古代的四大创造之一“指南针”做最终裁判。请e同学拿着指南针宣布最终结果，教师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北） （4）开展猜一猜活动。 a谁能猜猜g在e的什么方向，并说说为什么这样猜？请e同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南） b谁再猜猜c在e的什么方向，并说说为什么这样猜？请e同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北） c谁愿猜猜i在e的什么方向，并
13、说说为什么这样猜？请e同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南） 2识别生活中的东北、东南、西北、西南 （1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。 （2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？结合详细情境，让学生体会东、南、西、北的相对性，如a在b的西面，在d的北面。 （3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？结合详细情境，让学生体会东北、东南、西北、西南的相对性，如a在e的西北面，e在a的东南面。 3识别地图上的东北、东南、西北、西南 出例如4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语。 （1）引导学生依据太阳的方向确定东面，依据东面确定其
14、余的七个方向。 （2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？ （3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？ （4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？ 三、稳固练习 1第8页做一做。分组争论、沟通、汇报“生活中什么时候会用到方位的学问？” 2练习二第4题。 （1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。结合有关背景材料，适时教育学生爱护人类共有的自然和文化遗产。 （2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置（可以由教师告知学生）。 （3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？ 3练习二第2题。明确题目要求后，学生独立完成。 四、全课总结 今日学会
15、了什么？怎样辩认东北、东南、南北、西南呢？ 五、布置作业 练习二第1题。调查自己家相对于学校的位置。 三年级下册数学秒的熟悉教案篇4 熟悉东北、东南、西北、西南 新授课 教学目标 学问与技能 使学生熟悉东北、东南、西北、西南四个方向。 能够依据给定的一个方向识别出其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 过程与方法 通过各种活动，让学生亲身体验数学与生活的亲密联系，进一步进展空间观念。 情感态度与价值观 通过描述，熬炼学生的表达力量和观看力量，培育学生良好的学习心态和解决问题的力量。 教学重点 熟悉东北、东南、西北、西南四个方向。 教学难点 结合生活实际学会应用东、南、西、北、东北、
16、东南、西北、西南八个不同的方向。 教学预备 多媒体课件。 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话引入 师：通过前面的学习，我们学会了识别东、南、西、北四个方向。今日小明带了一个指示方向的工具，再次来到校园的操场上，预备连续学习更多与方向有关的学问。这节课，教师就要带同学们连续到校园里去看一看。 二、探究新知 （课件出示教材p7例3情景图） 1.初步感知。 师：在校园里，你们都看到了哪些建筑物？ 学生分小组争论后集体沟通，教师指名答复。 2.进一步沟通。 师：校园里有很多建筑物，你们能通过已经学过的四个方向，说一说它们分别在校园里的哪个方向吗？你们是依据什么得来的？ 学生先相互说一说，然后教师指
17、名答复。 3.教学教材p7例3。 师：大家能不能告知教师，图中左下角的物体叫什么？上面的方向和我们前面所学的有什么不同？组织学生观看情境图，沟通争论。 师：我们依据指南针可以清楚地看到它也遵从“上北下南、左西右东”的方向原则，对吗？ 学生答复。 提问：餐厅和存车处分别在校园的什么角？ 引导学生结合指南针观看思索，相互争论。 师：很好，试着完成例3剩下的填空题，并相互沟通。 核对答案：餐厅在校园的西北角，存车处在校园的东南角。科技楼在校园的西南角，餐厅在存车处的西北方向，科技楼在多功能厅的西南方向，多功能厅在科技楼的东北方向。 三、稳固练习 1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。
18、2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。 3、教材第7页的“做一做”。 （1）说明题目要求。 （2）集体参加，分组学习。 把自己家的位置在黑板上标出来。 4、教材第9页练习二的第1题。 观看情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。 5、教材第9页练习二的第3题。 （1）教师读题，学生理解题意。 （2）按要求独立完成。 （3）订正。 四、课后小结这节课我们一起学习了另外四个方向东南、东北、西南、西北，加上之前学过的东、南、西、北，我们已经把握了八个方向。大家有没有感觉到在描述物体方位时轻松了很多呢？课后同学需要勤加练习，稳固已经学过的这八个方向，重视它们与实
19、际生活的严密联系，同学们课后可以相互沟通。【2】教学目标： 1、学问与技能： （1）使学生在熟悉东、西、南、北的根底上熟悉东南、东北、西南、西北这四个方向。 （2）结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能识别其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 2、数学思索： （1）通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的熟悉和识别力量，进一步进展学生的空间观念。 （2）将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，培育学生从多种角度思索问题的力量，体会解决问题策略的多样性。 3、情感态度与价值观： 通过本节课的学习，使学生感受到数学与生活的亲密联系，让学生在自主探究、合作
20、沟通中获得胜利的体验，激发学生学习的热忱和兴趣。 教学过程 复习旧知，引入新课 1.复习旧知。 师：同学们，通过前面的学习，你们已经熟悉了哪些方向？在现实生活中，你们是怎样识别方向的？（学生自由汇报） 2.引入新课。 师：在好玩的方向王国里，除了东、南、西、北四个方向外，还有另外四个方向，你们想熟悉吗？那么我们就一起来学习吧！（板书课题：熟悉东北、东南、西北、西南） 设计意图：通过师生沟通，唤起学生对已有学问阅历的回忆，为学生学习新知做好充分的预备。 了解指南针的历史和使用方法 1.简介指南针。 师：早在二千多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器司南，后来又创造了罗盘。指南针是我国古代
21、四大创造之一，红色的一端总是指向北，黑色的一端总是指向南，指南针是一种便于携带确实定方向的工具。 2.观看发觉。（课件出示指南针图） 师：请同学们认真观看指南针的盘面，说一说你发觉了什么。（学生观看后自由汇报） 师：指南针的盘面上除了东、南、西、北四个方向外，还有哪些方向？（东北、东南、西北、西南）小结：在生活中，我们可以利用指南针更快更准地识别方向。 设计意图：通过向学生介绍指南针的历史和使用方法，调动学生的学习热忱，使学生不知不觉地参加到数学活动中。而介绍指南针的历史可以使学生在熟悉新知的同时增加民族骄傲感。 自主探究，学习新知 1.教学例3。 （1）熟悉东北方向。 请学生看大屏幕，一个箭
22、头指向东，另一个箭头指向北，教师说明：正东与正北之间的方向叫东北方向。（课件演示） 请学生像教师这样说一说。 （2）学生自学，熟悉东南、西北、西南方向。 提问：正东和正南之间的方向是什么方向？ （引导学生先想一想，再把自己的想法和同桌说一说） 师：熟悉了东北和东南方向，你还想熟悉什么方向？ 谁能说说西南方向是指哪儿？（学生先相互沟通，然后汇报） 谁能说说西北方向是指哪儿？（学生边说边用手指出西北方向） 设计意图：在教学“熟悉东北方向”时，采纳“扶”的教学方法，借助多媒体让学生直观地感受到“东北方向”这个新的学问点，并在教师的帮忙下，生成新的学问。“东南、西南、西北方向”的学习，采纳的是“半扶”
23、的教学方法，让学生依据学问的迁移先在小组内相互说一说，然后汇报。这样不仅培育了学生合作沟通的力量，还提高了学生解决问题的力量。 （3）课件出示小明所在校园的平面图，依据指南针的指示说说校园的东、南、西、北四个方向上各有什么建筑物。（学生看图后答复） （4）争论沟通多功能厅、餐厅分别在校园的什么位置。 多功能厅在正东方向和正北方向之间，可以确定多功能厅在校园的东北方向。 餐厅在正西方向和正北方向之间，可以确定餐厅在校园的西北方向。 （5）用上面的方式描述科技楼的位置。（学生思索后汇报） 2.用歌诀记忆方向。（出示课件） 师：下面教师教同学们一首歌诀，它能帮忙我们快速地记忆方向。 上北下南，左西右
24、东， 左上西北，左下西南， 右上东北，右下东南。 设计意图：在数学教学中适当地给学生营造一个情境，把数学学问融入情境之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的留意力，还能使学生在不知不觉中获得学问。 学问拓展，稳固应用 1.到现在为止我们已经熟悉了八个方向，那么你知道生活中什么时候能用到方位学问吗？（天气预报、留鸟迁移、观看天文、在夜空中找北斗星等） 2.课件出示教材7页“做一做”。 让学生先标出自己家的位置，再说出自己家四周的主要建筑物，最终说出自己家在学校的什么方向。 3.课件出示教材9页1题，引导学生先认真看图，辨清方向，再回答下列问题。 全课总结生活中到处都能用到方位学问，学好这节课
25、可以帮忙我们解决生活中的实际问题。 布置作业 教材9页3题。 三年级下册数学秒的熟悉教案篇5 教学目标 1 使学生在观看、操作等活动中初步理解面积的含义。 2 使学生经受比拟两个图形面积大小的过程，体验多种比拟策略。 3 使学生在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，进展初步的空间观念。 教学过程 一、 创设情境，嬉戏导入 师：同学们，今日来了这么多听课教师，我们用最热闹的掌声表示欢送。好吗？ 评析：借助拍手的情境导入新课。 二、 初步感知，熟悉面积 1 提醒面积的含义。 师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸教师的手掌面？（学生摸教师的手掌面） 师：你们的手掌面
26、在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面） 师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。教师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 生：数学书的封面大，手掌的面小。 师：把刚刚的话说完整，好吗？ 生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。 师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。 生1：数学书的封面比我的手掌面大。 生2：我的手掌面比数学书的封面小。 师：数学书的封面和黑板的外表比，哪个面大呢？ 生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。 师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？ 生：数学书
27、封面的大小就是数学书封面的面积。 评析：摸一摸教师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观看黑板的外表等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活阅历，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉醉于生活体验时，提醒本节课的主题面积的含义。准时地把生活阅历概括为数学学问，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就详细事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性熟悉的根底。 2 摸一摸，说一说。 师：在我们身边还有许多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比
28、一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。 生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。 评析：摸身边物体的外表，观看桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比拟两个面的大小，能加深学生对物体的外表有大有小，可以比拟大小的熟悉，稳固面积概念。同时，还可以渗透全等形等积和面积的可加性等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下根底。 三、 操作试验，比拟大小 1 涂一涂。 师：我们讨论了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；其次
29、，教师说开头，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长翻开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸） 师：预备好了吗？开头！ 学生涂色。 师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我盛大宣布竞赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。 生1：太不公正了！我们不服气。 生2：他们涂的纸比我们的小多了。 生3：看看我们的纸，比你们的大多了。 师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？ 生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。 评析：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成愤悱的心理状态。咱们讨论了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想
30、再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛，学生兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比拟小，另一组要大得多，固然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到事实真相之后，对面积的大小也就有了更剧烈的感受。 2 练一练。 （1） 想想做做第2题。 出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。 师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？ 生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。 （2） 画面积不一样大的图形。 师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。 生按要求画两个面积不一样大的图形。 选择34幅在投影仪上展现，并比拟两个图形的
31、大小。 师：同学们画出的这些图形，都能比拟出面积的大小吗？（能） （3） 想想做做第5题。 出示校园平面图。 师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。 生1：运动场的面积比生活区的面积大。 生2：水池的面积比花坛的面积小。 生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。 师：究竟是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？ 生：看不出来。 师：怎样比拟这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。 评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观看就能做出推断。对于两个面积差不多的图形，要比拟大小就得另想他法。 （4） 比拟图形的面积。 师：（出示面
32、积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一） 师：咱们光用眼睛看，难以精确地做出推断。你们能不能想想其他的方法？ 学生在小组内谈论。 师：为了便利大家比拟，教师为你们供应了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想方法比拟它们的大小。 学生在小组内活动，教师巡察。 组织反应。（略） 评析：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当教师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争辩。这个时候的学生，是带着问题在思索，策略的探求已经从外压转化为求知的内需。 四、 实践运用，解决问题 1 想想做做第3题。 出示图形。 师：下面四个图形，哪个图
33、形的面积大一些？你们有比拟的方法吗？ 生：数格子！ 师：那么，我们就用数格子的方法来比拟这些图形的大小。 学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。 学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时消失了分歧，有少数学生的答案是20格。） 师：毕竟哪一个答案正确？ 生：应当是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。 师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？ 生：梯形的面积最大。 2 出示下列图： 师：小明家用方砖铺地，还剩下两个局部没有铺，假如铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？ 学生在小组内争论，沟通各自的想法。 师：两块空地各用多少块方砖？ 生：第一块空地要用16块方砖，其次块空地要用18块方砖。
34、 师：你是怎么知道的？ 生：可以数空的格子。 师：怎样才能把这两块地的空格数精确呢？ 生：可以把空出的格子先画出来再数。 师：你来试一试。 学生到投影前操作。（画出格线，数出空格） 师：哪一块空地的面积大？ 生：其次块空地的面积大。 师：这两块空地，一共要用多少块方砖？ 生：16 + 18 = 34（块）。 3 嬉戏（猜猜看）。 师：同学们喜爱做嬉戏吗？（喜爱）好，我们一起来做一个嬉戏，规章是：同学们分两组，分别看教师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。 师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？ 生：（齐）4格。 师：（出示一个较小的被分成6格的图
35、形）请其次组同学看，这个图形有几格？ 生：（齐）6格。 师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？ 生1：6格比4格多，固然6格的图形大。 生2：不肯定。说不定6格的图形格子小。 师：毕竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？ 生1：4格的图形，每个格子大。 生2：6格的图形，每个格子小。 师：看来，用数格子的方法来比拟两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，我们下节课再来讨论。 评析：比拟面积大小，可以通过观看，运用直觉思维做出推断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方
36、格的方法等。用数方格的方法来比拟两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比拟，归结为两个数的大小比拟。教科书以想想做做第3题，引导学生体会这种方法。随后的练习，由于图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习面积单位做了必要的铺垫。 总评 这节课有以下三个特点： 第一，严密联系学生的生活实际。注意创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的根底上，利用广泛的课程资源，选取学生熟识的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学
37、生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的亲密联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。 其次，强化面积概念的教学。面在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很简单把面积和周长混淆。关于面积计量，学生先要依据面积概念和面积单位的意义把握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要留意渗透全等形等积和面积的可加性两个公理，为直接计量法打好根底。为了防止面积和周长混淆，往往用比照题组对学生进展训练。 第三，注意把握探究时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的仆人。教者为学生供应积极思索与合作沟通的空间，不断地引导学生在观
38、看、操作、猜想、验证、推理与沟通的活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。教学设计留意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。 三年级下册数学秒的熟悉教案篇6 一、教学目标 1、结合实例熟悉面积的含义，能有自选的单位估量和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性。 2、体会并熟悉面积单位（厘米2、分米2、米2、千米2、公顷），会进展简洁的面积换算。 3、探究并把握长方形，正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。 4、培育和进展学生的空间观念。 二、教材分析 第四单元“面积”，第一课要初步建立面积的概念。首先结合四对外形一样但大小不同的物体或图形，直观说明面积的
39、含义。接着让学生从附页中剪下一个正方形和一个长方形，比一比它们的面积大小。解决这个问题的挑战性在于单纯依靠观看难以推断，要鼓舞学生尝试查找其他的比拟手段和途径。教材中供应了三种方法：剪一剪，拼一拼；用硬币摆一摆，再数一数；先画格子，再数一数。不仅表达了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的方法所蕴含的思想，还为后来学习面积的度量埋下了伏笔。 其次课，是让学生量一量数学书封面的面积有多大。这个活动的目的是让学生经受用画方格数方格的方法测量封面，以及沟通各自测量结果的过程，并在对彼此不同的测量结果的质疑与反思中，体会统一面积单位的必要性。在这个根底上，熟悉1厘米2的面积单位，并让学生说一说自己
40、身边哪些东西的面积大约是1厘米2，使1厘米2这个面积单位变得直观、详细，看得见，摸得着。学生有了对1厘米2这个面积单位体验后，让他们再估一估数学封面的面积大约是多少平方厘米，并用格子纸量一量，检验估测得准不准。这样的活动对培育学生的空间观念与估测力量是特别必要的。后续教材引导学生熟悉1分米2与1米2等面积单位的活动，也要经受与熟悉1厘米2大体一样的认知过程，特殊要体会学习1分米2与1米2这两个面积单位的必要性，以及获得它们所示面积大小的详细体验。由于不同大小的面积单位是依据详细情境或场合加以选择使用的。 第三课“摆一摆”是探究长方形的面积计算公式。探究活动从估测3个长方形的面积开头，培育估测意
41、识；然后用1厘米2的小正方形放在3个长方形上摆一摆，看需要摆几行几列，能够分别把这些长方形铺满，从而获得每一个长方形的长、宽和面积的关系数据；把这些数据记录在表格中，进展观看、比拟，发觉长方形面积与乘法的联系，从而建立长方形面积的计算公式。这个试验、探究的过程是学生体验合情推理、建立数学模型的抽象思维的过程。有了建立长方形面积公式的阅历，经过类比推理，学生就能够得出正方形面积的计算公式。 第四课“铺地面”，学习面积单位的换算关系（进率）。教材创设了“铺地面”的问题情境，探究1分米2与1厘米2的换算关系。先让学生估量1分米2100厘米2的换算关系。学生经受这个过程之后，就可能类似地推出1米100
42、分米2、1米10000厘米2等结论。在把握厘米2、分米2和米2之间的单位换算关系之后，再熟悉米2、公顷和千米2之间的换算关系，鼓舞学生用自己的方式记忆这些常用的面积单位及其换算关系。例如，1米210000厘米2、1公顷10000米2，这两个换算关系有一样的进率；1分米2100厘米2、1米2100分米2、1千米2100公顷，这三个换算关系也一样的进率利用这种形式上的联系，或许有助于保持对它们的记忆。 三、重点难点 1、理解面积的含义，感受1厘米2、1分米2、1米2、1公顷、1千米2的实际大小。 2、会用适宜的面积单位表示面积的大小。 3、会正确计算长方形、正方形的面积。 4、体会统一面积单位的必要性 5、培育