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1、 人教版三年级数学秒的认识教案7篇 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇1 教学目标 1使学生熟悉圆柱的底面，侧面和高，把握圆柱的根本特征，进展学生的空间观念。 2让学生经受探究圆柱根本特征的过程，提高学生观看、操作、分析、概括的力量。 重点把握圆柱的根本特征。 难点圆柱的侧面积和它的绽开图之间的关系。 教学方法观看法、分析法、归纳法。 学情分析 圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，学生对于圆柱体并不生疏，只是没有深刻的熟悉，教学这一局部内容，有利于进展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下根底。 教学过程 一、创设情景，导入新课 问题：你学过那些立体图形？（长方体、正方体）。
2、 今日教师要教同学们熟悉一个新的立体图形-圆柱体，简称圆柱。 请同学们拿出你预备的圆柱，教师检查。 教师也收集了一些圆柱的图片，请大家观赏。 你还见过生活中那些物体的外形是圆柱体。 从一年级我们就知道圆柱体，你认为什么样的图形是圆柱体？说说看。 二、探究新知 1从圆柱的图片中抽象出圆柱的立体图形。 教师：假如把它们画成立体图形是怎样的？想看吗？ 课件演示：从图片中抽象出圆柱。 问：长方体和正方体最多看到几个面？圆柱我们能看到几个面？ 2、探究圆柱的根本特征 （1）思索：圆柱的上下两个面是什么样的？叫做什么？ 学生观看后得出结论。 教师：小组合作，动手动脑 圆柱两底面的大小怎样？你用什么方法证明
3、？ 画、剪、比等等方法。 （2）比拟胖瘦两个圆柱，它们有什么不同？是什么缘由？ 让学生相互争论，思索。得出：由于圆柱的底面半径不同，所以在高相等的状况下，半径大的圆柱就胖些。 （3）思索：用手摸圆柱四周的面，你有什么发觉？ 结论：是一个光滑的曲面。 （4）思索：圆柱两个底面之间的距离叫做什么？在哪里？有几条？ 学生先用手比划下圆柱的高，在用彩笔画出圆柱的高。试试看，你能画几条。 白板演示，圆柱的高有很多条， 3、拓展应用，进展新知 在生活中，圆柱的高也有不同的称呼，你知道吗？（白板展现） 硬币是厚，井是深、钢管是长。 三、稳固提高， 1、完成p18的第1题 学生独立完成，教师检查。 2、完成p
4、18的第2题 分析：分别以长方形的那条边为轴旋转而成，底面半径和高分别是多少，引导学生用一张长方形的纸来帮忙理解 课题总结 通过今日的学习，你熟悉到了什么？请用“1、2、3、很多”来总结今日学习的内容，你会吗？说说看。 作业力量练习册第13-14页内容，回家体会理解记忆公式。 板书设计 圆柱体的熟悉 底面侧面高 2个1个很多条 大小一样的圆曲面 教学反思 圆柱是一种常见的立体图形。在实际生活中，圆柱外形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。在教学中，我注意与学生的生活实际相结合，为进展学生的空间观念和解决实际问题打下根底。教学中，重点理解圆柱的高有很多条，而不仅仅是两个底面圆心的连线这一条
5、。还让学生熟悉到圆柱的立体图形只有两个面。 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇2 1课件出示问题： 圆柱两底面的大小有什么关系？你有什么方法证明？ 用直尺量一量你手中圆柱的高，你发觉什么？ 2小组观看争论。学生汇报：圆柱的两个底面都是圆，大小相等。（板书：面积相等）教师：你是怎样知道两个底面相等的？预设：剪出来比拟、量直径计算、画在纸上倒过来观看是否重合。（分别请学生演示验证）用哪种方法验证最简洁？ ?设计意图】小组合作学习，明确要求有利于学生有序地开展讨论活动，在相互合作、相互补充中培育小组协作精神。动手操作有利于增加学生直观感知，让学生更好地理解圆柱的特征，通过多种方法的展现验证拓宽学生思维。
6、 3.圆柱的高。课件显示：一个圆柱高度变化过程。请同学观看：圆柱的什么发生了变化？引导：哪段距离表示圆柱的高？请看屏幕，圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。（课件出示：圆柱两个底面之间的距离叫做高）教师：圆柱的高在哪些地方可以找到？依据学生的答复，课件上显示并用有颜色的线闪耀。 小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。教师：你能在你的圆柱上指出这条高吗？（圆柱中心的高，指不到）面对很多条的高，测量哪一条最为简便？（为了便利一般测量侧面上的高）教师：请看这样画一条线段是它的高吗？（三角板斜放）预设：高是两个底面之间的距离，应当垂直于两个底面。在我们的生活中，圆柱的高还有其他的说法。（课件
7、演示）你看：一口水井是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“深”，一个1元硬币是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“厚”，水管也是圆柱形的，它的高还可以叫“长”。 ?设计意图】把抽象的立体图形复原于生活原形，更好帮忙学生建立数学与生活的联系，为以后解决生活中的实际问题作好铺垫。 4.嬉戏拓展，感受平面图形与立体图形的转换 （1）出示一个硬纸板做成的长方形（长10cm，宽5 cm），用长尾夹将其10 cm的长固定在小木棒上。教师：这个简易的玩具跟我们今日所学的圆柱有什么关系呢？我们可以快速地转动木棒，看看会发生什么奇迹？学生：转动起来是一个圆柱。教师：是怎样的一个圆柱？你能用详细数据来描述一下吗？（底
8、面半径为5 cm，高为10 cm的一个圆柱） （2）假如我把这个长方形5cm长的那一边夹住后再转，转出来的圆柱跟刚刚的一样吗？想象一下：这又是一个怎样的圆柱？（一边说一边用手势表示）消失的圆柱和你想象的大小一样吗？和我们生活中常见的什么物体大小差不多？ （3）同一个长方形，为什么转出来的圆柱不同？假如有一个长方形长是150厘米，宽是30厘米，快速旋转，会形成一个多大的圆柱？ ?设计意图】使学生从旋转的角度熟悉圆柱，即长方形的一条边快速旋转，形成圆柱外形，感受平面图形与立体图形的转换。通过想象、用手势比划大小、联系实际生活中的物品，最终看圆柱辨长方形，层层递进，进展学生的空间观念。 4. 小结圆
9、柱特征。教师：现在谁来完整的说说圆柱有什么特征（看板书）？ （四）练习稳固（课件出示） 第1题：指出以下圆柱的底面、侧面和高。（依据学生答复，课件出示相应名称。） 第2题：（读出下面各圆柱的有关数据。单位：厘米） 叫学生答复。 第3题：推断。指名学生答复，并说理由。 第4题：想一想，围起来能得到什么图形？ ?设计意图】通过练习，帮忙学生进一步明确圆柱各局部的名称和特征，稳固所学的学问。 （五）课堂总结 这节课你有什么新的收获和感想？ 板书设计： 圆柱的特征 两个底面（大小相等） 一个侧面（曲面） 圆柱的高有很多条 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇3 教学内容： 人教版六年级下册第三单元p17-1
10、8内容及“做一做”。 教学目标： 1.熟悉圆柱，把握圆柱各局部的名称及特点。 2.能建立圆柱的几何模型，体验从实物中抽象出图形的学习方法。 3.使学生经受操作、观看、比拟和探究的过程，提高分析，推理和推断力量。 教学重点：理解、把握圆柱的根本特征。 教学难点：进展空间观念，把握圆柱的根本特征。 教学预备：长方体、正方体、圆柱、三角尺、直尺、学习单 教学过程： 一、引“新”明标-引入新课，明确目标 1.创设情境 教师出示粉笔盒，问：“这是什么图形”？唤起对学生已有阅历的回忆，为新学问的学习作铺垫。 2.揭题明标 提醒课题后，启发学生思索答复：关于圆柱，你想了解它的哪些学问？（学生自由答复，师将问
11、题整理后抓住关键词读、写、说并板书） 二、探“新”依标-依标导学，探究新知 （一）自学-发觉圆柱。 1.找一找：生活中你还在哪儿见过圆柱？ 2.展一展：实物展现生活中的圆柱：保温杯、唇膏、电池、圆的笔筒。 3.看一看、想一想： 仔细看课本p17，重点观看圆柱由哪些局部组成，要边看，边思索： 这个圆柱形的物体，它由哪几局部组成的，这些局部有什么特征？ 观看圆柱的上、下两个平面，分别是什么外形？ 你觉得，两个底面有什么特征？ 4.说一说 让学生自说说自己的思索结果，验证圆柱的上、下底面是两个大小相等的圆。 5.读一读 圆柱是由3个面围成的，圆柱的上、下两个面叫做底面，圆柱四周的面（上下两个面除外）
12、叫做侧面。圆柱的两个底面之间的距离叫做高。 （二）共学-小组合作，理解圆柱 1.剪一剪，量一量，议一议 拿出你制作的圆柱模型，四人小组争论： 圈：剪一剪你的圆柱模型。 量一量：量圆柱上下两个底面的半径、直径；及身高不同大小圆柱的高。 说：说一说你发觉的圆柱两个底面有什么共同的特征？圆柱的四周是什么外形？圆柱的高矮和什么有关系？ 2.展一展，评一评 讲解要求： 你发觉的圆柱上下两个面有什么共同的特征？ 圆柱四周的面（上下面底面除外）是什么外形？ 圆柱的高矮和什么有关系？ 小结：圆柱是由3个面围成的，圆柱的上、下两个面叫做底面，圆柱四周的面（上下两个面除外）叫做侧面。圆柱的两个底面之间的距离叫做高
13、。 4.探究拓展 把一张长方形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒，看看转出来的是什么外形？ 小结：长方形硬纸围绕木棒快速转动，可以转成一个圆柱。 三、测“新”评标-达标检测，评价目标 1.课本第18页“做一做”第1题 （1）指出下面圆柱的底面、侧面和高 （2）圆柱有几个底面？是什么外形？ （3）圆柱有几个侧面，几条高？ 2.课本第18页“做一做”第2题 （1）图一的旋转轴在哪里？ （2）图二的旋转轴在哪里？ （3）为什么同一个长方形会旋转不同的圆柱呢？ 3.练习三第1题 依据你对圆柱的理解，你能精确地推断出下面的图形哪些是圆柱吗？想一想为什么其他图形不是圆柱？圆柱具有什么样的特征？ 四、结“新”拓
14、标-全堂总结，拓展延长 在这节课中，你学会了什么学问，你有什么收获 板书设计： 圆柱 底面2个 侧面1个 高一样长 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇4 一、教学内容： 学习小数是认数的一次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采纳小数表示。本单元初步教学小数的学问，也为其次学段系统学习小数的学问打下根底。全单元编排四道例题，详细安排如下： 例1、例2：熟悉小数 例3：小数的大小比拟 例4：简洁的小数加减法 二、教学目标： 8、使学生能结合详细内容初步了解小数的含义，会认、读、写一位小数;能结合详细内容比拟一位小数的大小;会进展一位小数的加减运算。 三、教学重点难点： 把握小数的读法和写法。学会一
15、位小数大小比拟的方法，及小数加、减法的计算方法。运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题。 四、教学时间： 4课时 五、教具预备： 课件和配套光盘 第1课时 小数的初步熟悉 教学目标： 1.结合详细情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。 2.过观看思索、比拟分析、综合概括，经受小数含义的探究过程，让学生主动参加，学会争论沟通，与人合作。 3.进一步体会数学与生活的亲密联系，培育学生自主探究与合作沟通的习惯。通过了解小数的产生和进展过程，提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感。 教学重点： 把握小数的读法和写法。 教学难点： 理解小数的意义。 教
16、学预备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今日他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张适宜的书桌，(出例如题图)。他需要的书桌是怎样的?学生观看图片，说说书桌面的长和宽。 你以前见过这样的数吗?这样的数叫(板书：小数。)今日这节课我们就来熟悉小数，看谁先和小数交上朋友。 0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢?它表示什么? 出示教材第88页“想想做做”第1题。 学生各拘束教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生订正错误。 2.教学例2。 熟悉整数局部不是0的小数 创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品(出示：教材
17、第87页例2的商品图) 营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。你能和营业员一起来正确标价吗?(四人一组争论) 6角用元作单位是多少元? 为什么1元2角是1.2元?你是怎么想的?3元5角呢? 板书：1元2角 1.2元 1.2读作一点二 3元5角 3.5元 3.5读作三点五 谁来读一读这几个小数? 小结：几元几角分成两局部，几元和几角，先把几角表示成“零点几元”，再和几元合起来就是几点几元。 完成教材第88页“想想做做”第2题。 出示商品图，让学生将价格写成小数，并读一读。 3.熟悉整数和小数。 (1)课件出示教材第88页上面的一段话，让学生自主阅读。 引导学生说一说：0.5、0.4、1.
18、2、3.5的整数局部是什么，小数局部是什么? 师：那这些小数该怎么写呢?让我们动手试试。(教师随机报出一些小数，让学生在练习本上写出来，特殊强调小数点的写法) (2)出示：说一说下面各数中哪些是整数，哪些是小数? 7 0.6 1.8 38 0 1 45.2 三、反应完善 1.完成教材第88页“想想做做”第3题。 让学生先用分数和小数表示出涂色局部，再让学生汇报答案，并说说是怎么想的。 2.完成教材第88页“想想做做”第4题。 出示数轴，引导学生观看。 提问：把谁看作单位“1”?把单位“1”平均分成了多少份?1个小格表示几分之几，也就是零点几? 学生独立思索，答复教师提问后，完成填空，教师巡察，
19、留意收集错误的答案，以便全班沟通时进展有针对性的辨析。 3.完成教材第89页“想想做做”第5题。 让学生先试着用小数表示课前到商店了解到的商品价格，再在小组内沟通。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问? 第2课时 小数的大小比拟 教学目标： 1.结合详细情境探究并把握一位小数大小比拟的方法，从中进一步学习简洁的数学推理。 2.通过运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题，进一步体会数学与生活的亲密联系。 3.培育自主探究与合作沟通的习惯，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 把握一位小数大小比拟的方法。 教学难点： 运用一位小数大小比拟的学问解决简洁的实际问题。 教学预
20、备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第90页主题图，谈话引入：今日天气真热，童童想到冷饮店买些冷饮。 请大家观看价目表，看看这里有哪些品种的冷饮，价钱分别是多少? 学生看图，教师指名说说每种冷饮的名称和价钱。 教师整理板书：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰砖1.5元，蛋筒2.2元。 提问：通过这些商品的价钱，你能提出哪些数学问题?(学生自由提出问题) 2.谈话：童童想买雪糕和冰棍，她想知道哪个贵一些，你能帮她比一比吗? 揭题：怎样比拟小数的大小呢?这就是我们这节课要讨论的内容。 二、沟通共享 1.教学例3。 提问：如何比拟0.8和0.6的大小? 课件出示：0.8 0.6 学生独立
21、思索后小组争论，并选派代表沟通、汇报想法。 想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.80.6。 想法三：由于8比15小，所以0.8 (2)谈话：同学们说得许多，这些方法都能比拟出它们的大小，我们还可以用数轴来表示这两个数。 (出示数轴图)提问：你能在数轴上标出0.8和1.5的位置吗? 学生在教材中的数轴上标出两个小数的位置。 学生汇报沟通，并说说自己的想法。 小结：两个小数的整数局部不一样时，可以先比拟整数局部，整数局部大的这个小数就大。 (3)引导：在数轴上标出0.6，比拟0.6、0.8和1.5这三个数哪个最大，哪个最小。 学生独立标出位置，并比拟大小。 (4)任意选两
22、种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里沟通，主要比拟以下四种状况： 0.82.2 0.62.2 1.52.2 组织学生在班级中沟通比拟的方法，师生共同讲评。 比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种最廉价，你是怎么知道的?(指名答复) 3.小结小数的大小比拟方法。 提问：我们在比拟小数的大小时，可以采纳什么方法来比拟?你有什么好的想法? 先组织学生进展小组合作沟通，再全班沟通，最终教师总结。 (1)采纳换算单位法，把较大的单位换算成小的单位。 (2)数轴比拟法，先把这些数依次在数轴上标出，然后比拟其大小。 (3)整体比拟法，即位数一样，从最高位比起，一样数位上的数谁大这个数就大;位
23、数不同，先看整数局部，整数局部大的这个小数就大。整数局部一样的时候，就比拟非常位上的数，非常位上的数大，这个小数就大。 三、反应完善 1.完成教材第91页“想想做做”第1题。 (1)出示图片，让学生观看。 提问：从图中你能知道两条彩带各长多少厘米吗?(6厘米和9厘米) 再问：用分米作单位，这两条彩带分别长多少? 再问：你能比拟这两个小数吗?(0.6分米 (2)要求：先写出小数再比拟大小。 学生独立完成，集体沟通，并说说想法。 2.完成教材第91页“想想做做”第2题。 让学生先依据图中的涂色局部写出小数，然后比拟大小。 指名汇报，汇报时让学生说说自己的比拟方法。 3.完成教材第91页“想想做做”
24、第3题。 让学生先回忆比拟小数大小的方法，再独立完成，完成后指名汇报。 4.完成教材第91页“想想做做”第4题。 让学生先在数轴上标出数，然后按挨次把三个数填入括号内，最终集体沟通，说说比拟的过程。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获? 还有哪些疑问? 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇5 教学目标 在动画动手操作总了解构建圆柱的侧面绽开图与底面周长和高的关系，培育数学素养。 重难点分析 重点分析了解构建圆柱的侧面绽开图与底面周长和高的关系，光凭字面很难理解他们之间的关系，需要具有肯定的空间理解力量，动手动脑力量，将静态的画面转为动态画面，具有肯定的难度。 难点分析圆柱的侧面绽开图与底面周
25、长和高的关系，需要具有肯定的空间理解力量，学生较难感受。 教学方法 1.通过动手操作，动画演示了解构建圆柱的侧面绽开图与底面周长和高的关系。 2.通过体验圆柱与日常生活亲密联系，体验数学源于生活，高于生活。 教学过程 一、导入 1.探究圆柱各局部的组成和特征 2.圆柱毕竟是怎么样的呢？（课件出示） 二、学问讲解（难点突破） 3.熟悉圆柱的底面、高和侧面 (一)小组合作：探究圆柱各局部的组成和特征。 师：那么圆柱毕竟是怎么样的呢？（课件出示） 、用手摸一摸、滚一滚，圆柱与长方体、正方体有何不同？你发觉了什么？ 、圆柱有几个面组成？ 、小组争论并验证：两个底面有什么关系？ 、量一量圆柱两个底面之间
26、的距离有什么特点？ （二）、小组汇报： 学生动手操作，小组内沟通感知。 师：哪一组同学来给大家说说看，圆柱有哪些特征？你们是怎么验证的？ （学生汇报，教师即时补充） a组：指出圆柱有3个面组成，2个底面和一个侧面，2个底面相等。 b组：知道圆柱有3个面组成，2个底面和一个侧面 c组：帮助下指出圆柱的3个面。 生：我们知道了圆柱有3个面组成，长方体和正方体都有6个面。 生：上下两个面是圆形。 生：圆柱两个底面之间的距离是一样的。 师：指一指手中圆柱的底面、侧面。 （板书：2个底面，1个侧面） 圆柱的这些面有什么特征呢？ （三）、观看、比拟圆柱底面的特征。 a组生：圆柱的两个底面都是圆，大小相等。
27、 师：你是怎样知道两个底面相等的？ 预设：剪出来比拟、量直径计算、画在纸上倒过来观看是否重合。（分别请学生演示验证） 师：用哪种方法验证最简洁？ a组生：画在纸上倒过来观看。 （四）、圆柱的高。 师：圆柱的高什么发生了变化？ 引导：哪段距离表示圆柱的高？ 请看屏幕，圆柱两个底面之间的距离，就叫圆柱的高。 （课件出示：圆柱两个底面之间的距离叫做高） 师：圆柱的高在哪些地方可以找到？ 依据学生的答复，课件上显示并用有颜色的线闪耀。 师：你能在你的圆柱上指出这条高吗？ 教师讲解：高是两个底面之间的距离，应当垂直于两个底面。 （五）、圆柱的侧面 （1）、组织学生摸一摸圆柱形的模型，看一看圆柱侧面在哪里
28、，猜测一下侧面绽开后是什么外形。 组织学生分小组操作：剪开一个圆柱模型的侧面，再绽开观看。 得出结果：ab组：圆柱的侧面绽开后是一个长方形。 （2）动手剪一剪 沿着罐头盒的侧面剪开，绽开的包装纸是什么图形？ （留意剪刀的安全使用） （六）学问小结 圆柱有2个完全一样底面和1个侧面组成。两个底面之间的距离是圆柱的高。 三、课堂练习（难点稳固） 4.学问拓展 （一）、圆柱的高还有其他的说法。 （课件演示）你看：一口水井是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“深“，一个1元硬币是圆柱形的，这个圆柱的高还可以说是“厚“，水管也是圆柱形的，它的高还可以叫”长“。 （二）、师：为什么树干都是圆柱形的？ （课件
29、出示小学问）圆柱具有较大的支撑力。树木的树冠全靠主干支撑。特殊是硕果累累的果树，上面挂着很多果实，需要强有力的树干支撑，才能生存。 圆柱形的树干没有棱角，狂风吹打时，不管风卷着尘沙、杂物从哪个方向吹来，受影响的都只是极少局部，不易受到冲击的损害。因此，树干的外形是圆柱形的，这是树木对自然环境适应的结果，也是长期进化的结果，更是为了适应生长的需要。 四、小结 我们熟悉了一种新的立体图形-圆柱，这一类图形有几个共同的特点：比方它们的上、下底面都是完全相等圆，侧面绽开后是一个长方形。 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇6 ?教材分析】 小数的初步熟悉在小学教材中分两段进展，第一学段让学生结合详细生活情境
30、，初步熟悉小数。其次学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并把握小数的概念，即小数的意义。本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步熟悉了分数和整数十进位值制和初步熟悉分数的根底上教学的，主要借助详细的量(元、角、分)和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步熟悉小数。学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打根底的。 ?设计理念】 ?数学课程标准在“学段目标”的“第一学段”提出：经受从日常生活中抽象出数的过程，初步熟悉小数，在数的熟悉等内容中表达进展数感。本节课，我力求联系生活实际，预备丰富素材，激活学生已有的生活阅历，从生活中常见的小数，绽开学习历程，激发兴趣
31、，唤起已有认知。引导学生充分观看、发觉、体验、感悟的根底上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。使学生经受数学学问的形成与进展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培育学生思索和探究的意识和力量。 ?教学目标】 1.结合详细情境和几何直观图熟悉小数，会读、写简洁的小数。 2.经受自主探究、合作沟通、观看推理的过程，了解小数的详细含义，初步感知非常之几可以用一位小数来表示。 3.感受生活与数学的亲密联系，激发学生学习数学的热忱和兴趣，积存肯定的数学活动阅历，体验数学的价值。 ?教学重点】熟悉详细情境中小数的含义。 ?教学难点】通过数形结合、迁移类推，熟悉0.1米、1分米
32、与米之间的关系。 ?教学预备】教学课件 米尺模型。 ?教学过程】 一、创设情境、提醒课题 课件播放视频，谈话导入新课。 师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数? 今日教师就和同学们一起来熟悉小数。(提醒板书课题：小数的初步熟悉) ?设计意图】 小数在学生的实际生活中，有着广泛的应用。通过丰富的生活素材，激活兴趣，点燃学习热忱。) 二、探究新知、自主构建 1.激活阅历，唤起认知。 (1)让学生结合生活阅历，举例说明小数在生活中的应用。 (2)供应素材、初读小数、观看、发觉并介绍小数点。 (3)引导认、读小数。 2.借助“元”、初识小数。 (1)结合商品价格标签，运用生活阅历，说一说每一
33、张价格标签表示多少元。 (2)在自主思索与语言表述中，初步体会详细情境中小数每位数字的含义。 (3)引导观看，比照发觉，小数点前后的数字表示的不同含义，初步感知小数点的价值。 ?设计意图】 通过大量生活中的素材，让学生获得对小数的感性熟悉。读数中，对两位小数的读法，予以指导。不特地强调读小数，将读数任务穿插在每一个教学环节中。 3.数形结合、探究推理。 (1)依据阅历知道0.1元=1角。 (2)借助多种直观图形，通过学生的独立思索合作探究直观演示，再现分数学习的数学活动阅历，理解并发觉1角= 元。 (3)推理思索并初步感悟1角=0.1元= 元。 ?设计意图】 人民币的运用，是学生熟知的内容，学
34、生有着特别丰富的购物阅历，对商品的价格标签上的小数含义都比拟了解。因此，从敬重学生学习数学的现实角度动身，学生的阅历中以“元”作单位的小数，学生更为熟识，易于承受，因此，借助生活阅历再现0.1元=1角，通过数形结合的方式，让学生经受独立思索，合作探究，直观演示来呈现思索过程，唤起分数学习时积存的数学活动阅历，推理出1角= 元，感悟1角= 元=0.1元。 4.利用长度单位完善对小数的熟悉。 (1)依据学习阅历，迁移类推出，1分米= 米=0.1米。 (2)生独立探究，写出适宜的小数表示出相应长度。 (3)结合直观图，熟悉1.3米与1.6米，深入理解小数的意义，进展学生的数感。 ?设计意图】 在学生
35、积存了肯定的活动阅历根底上，借助“米尺”模型，通过迁移类推的方式，再一次深入钻研1分米= 米=0.1米，再一次的强化非常之几的分数与一位小数的关系。 三、稳固练习，拓展提高 1.写一写：涂色局部用分数和小数表示。 2.在数轴上找到每一个小数对应的位置。 ?设计意图】 细心设计练习，学以致用，加深对所学学问的理解，增加学生学习数学的兴趣，到达有效的教学目标。 四、畅谈收获，升华熟悉 通过这节课，你们学到了什么?你觉得自己本节课表现如何?同学表现如何?教师表现如何? 五、了解小数进展史，渗透数学文化 课件播放小数进展史，学生感受数学文化。 人教版三年级数学秒的熟悉教案篇7 教学内容 熟悉小数(教材
36、p8889页例1和“做一做”，练习二十一的第1、2题) 教学要求 1.结合生活中的详细情境初步熟悉小数和读写小数. 2.结合自己的生活阅历和已有认知构造在比拟、归纳中探究小数. 3.激发学生的学习热忱和应用意识. 教学重点 理解小数的详细含义，会读写小数. 教学难点 理解分母为10和100的分数与小数的联系. 教学用具 多媒体课件，小黑板. 教学过程 一、创新情境，主体预备 1.用多媒体课件呈现食品商店的一角. (1)你有什么想说的? (2)这些商品的价格用元、角、分怎样表示? 2.引入小数. (1)像这样表示商品价格的数叫做小数.介绍小数点. (2)课件消失聪聪的提问. 你会读这些小数吗?试
37、一试. 出示用纸币组成的钱数，请学生答复还可以怎样表示? 5元4角1分 _元 你还在哪里见到过小数? 二、主体探究 1.熟悉非常之几、百分之几和小数的关系. (1)由“你的身高是多少”引出问题，只用米作单位如何表示? 先让学生猜一猜. 验证. 出示一组学习材料(小黑板出示). 把1米平均分成10份，每份是1分米. 1分米=( )米(填分数)=( )米(填小数) 3分米=( )米(填分数)=( )米(填小数) 6分米用小数表示是( )米. 请同学们想一想，假如把1米平均分成100份，每份是1厘米，用分数表示是多少?怎样用小数表示? 3厘米=( )米=( )米 18厘米=( )米=( )米 (2)
38、归纳、比拟. 这些分数有什么一样地方?你有什么发觉? 东东身高1米30厘米，用小数表示是多少米? 同桌争论. 学法尝试：1.分母是10、100的分数，可以用一位、两位小数表示，1米30厘米用小数表示可能是0.30米.2.不对，它超过1米，这个结果不合理，30厘米改成0.30米，再与1米合起来，应是1.30米. 2.练一练. 教材第89页“做一做”. 说明：让学生独立思索，并让他们说说是怎么想的. 学法反思：元、角、分与小数有着亲密关系，如2元5角，用小数表示为2.50元;分母为10、100的分数分别可用一位、两位小数表示，在读写小数时，留意小数点写时不要漏写，要书写标准. 三、稳固强化 练习二
39、十一第1、2题. 四、全课小结 今日学习了什么内容?你对小数有哪些熟悉?是通过什么方法获得这些学问的? 五、课后作业 统计教科书的价格，并与同伴说一说. 数学书 语文书 5.05元 5元5分 教练创新 课后练习指导 练习二十一第1题. 此题是看图写小数和分数，旨在稳固对小数含义的熟悉，假如学生有肯定难度，教师应加强对小数含义的理解，并以不同形式出题加强训练. 练习二十一第2题. 此题是读小数的练习，题目的内容富有学问性，且为儿童所喜闻乐见. 补充习题及解答 1.看图写出适宜的分数或小数. #formatimgid_0# 分数_ 小数_ #formatimgid_1# 分数_ 小数_ #formatimgid_2# 分数_ 小数_ #formatimgid_3# 分数_ 小数_ 2.下面是某市局部年份人均绿化面积表. 年份 人均绿化面积（平方米） 1986年 3.2 1995年 5.08 1999年 9.8 2023年 10.25 2023年 14.9 (1)读出上表中的小数.(任选其中三个数据) (2)你还能提出什么问题? 3.测量爸爸、妈妈和自己的身高. 我的记录：我的身高_米;爸爸的身高_米;妈妈的身高_米. 4.找一找生活中的小