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1、 两位数加两位数的口算的教学反思 上完这节课，感受许多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简洁总结为以下几个方面： 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 学习生活中最现实、最活泼的因素，是学生感知事物、猎取学问、追求和探究新问题、进展思维的强大内驱力，而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境小浪底之旅，用新奇的话题，漂亮的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习讨论搭建良好的平台。 关于范教师提到的此类情景创设有哄骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太适宜，并没有
2、找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱梦想的低年级学生来说牵强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会慢慢对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦心情。这一点也是有待于改良的地方。 二、重视根底学问的形成和把握，使教学目标落在实处。 一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改正程中，我们既要表达改革的根本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生到达根本教学目标。这节课中，绽开局部主要采纳算用结合，以用促算的教学策略，培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的严密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的喧闹场景，给出每个班的人数和船
3、的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步把握口算两位数加两位数。 三、充分把握学生，提出多种预设。 “算法多样化”是课改提倡的新理念之一，在教学过程中，学生可能会有许多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，这样在课堂上可以依据实际状况进展补充和引导。如在教学“37+38”的口算方法时，由于学生方法比拟单一，我又补充一种我自己认为比拟有价值的方法“37+402”，学生又类推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。 还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级两班的总数之后，得出此方案不行行，我设问
4、：那我们该怎么乘船呢？我以为学生会重新设计方案，但一局部学生立刻说从二年级的75人中抽3人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料，我觉得提出这种方法的学生比拟擅长动脑思索问题。 这节课上除了以上这些状况外，还有一些问题，如：没有依据学生的思维准时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、讨论等。我觉得这些与自身素养有关，有待于今后连续努力，不断提高。 两位数加两位数的口算的教学反思2 两位数加两位数的口算，是在学生已经能够娴熟口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的根底上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海
5、中对笔算的思路比拟熟识，所以本课首先要帮忙学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，翻开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出例如题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比拟中，把学生口算两位数加整十数相关阅历充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。 但从本节课的实施状况与设计预案存在着肯定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的根底上，把握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，
6、能很好地把握并使用这一方法。但教学下来，学生好像对这一新方法并不感兴趣，仍旧执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种状况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。 本节课在表达算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和把握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和把握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜爱的方法算”，充分敬重学生的选择，以为学生凭一已之力很难到达算法的多样化，明显高估了学生的力量。一个三年级的.学生往往感性地认为自己熟识的、已把握的算法是最好的，并喜爱使用这些方法计算。看来，预
7、设再充分，也绝不行能考虑到教学生成的全部内容，因此，教师要努力提高自己的教学应变力量，培育教学机灵，能快速、敏捷、高效地推断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。 两位数加两位数的口算的教学反思3 两位数加减两位口算是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经把握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的根底上学习的。 这节课的学问点比拟简单把握，重点是要学生把握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进展计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就
8、有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注意了对学生算法多样化的教学。 一、“23+31”教学片断（1） 师：你是怎样计算23+31的？ 生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最终算50+4=54。，所以23+31=54。 生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。 生3（按捺不住）：教师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。 生4：我先算30+30=60，再算
9、607=53，最终算53+1=54，所以23+31=54。 分析：提倡算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注意技能的进展、无视学生的共性进展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经受探究运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓舞学生独立思索，让他们自主沟通，为自己选择适宜的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略供应了有效的途径。 注意算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是许多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法许多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思
10、维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。 二、“23+31”教学片断（2） 师：刚刚这几种算法中，你喜爱用什么方法计算？ 生1：我喜爱用第一种方法。 生2：我喜爱用其次种方法。 生3：我喜爱用第三种方法。 生4：我喜爱用第四种方法。 师小结：我们今日主要学习用第一种和其次种方法来进展口算，第三种方法在算理上和其次种是一样的。现在我们一起回忆一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。 分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活泼的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比拟各种算法的
11、特点，选择适宜自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比拟麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮忙学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经受了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反响，是学生“选择”的结果。 新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生共性化学习的敬重，有利于培育学生高水平的数学思维，有利于培育学生“详细地分析详细状况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将全部算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。