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1、上海中学发展性督导评估报告为贯彻落实上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010 2020年）提出的“总结和推广高中特色办学经验，发挥优质高中在 特色办学中的示范和带动作用”要求，根据上海市教育督导条例 有关规定和上海市人民政府教育督导室关于开展上海市实验性示范 性高中发展性督导评估工作的通知精神，受市政府教育督导室委托, 上海市教育评估院组织专家组一行13人于2017年11月7日-8日对 上海中学进行了现场督导评估。专家组听取了冯志刚校长题为“传承 与发展”的自评报告，访谈了校长、书记、副校长、教导主任等共计 48人次，召开了学生、教师、教研组长及家长代表等94人次参加的 14个座谈会，观课
2、18节，对148名教师、1028名学生、H21名家长 进行了督前网上问卷调查，收集到近8. 6万项原始数据。在座谈会上 向学生分发了 15份问卷，向教师代表分发11份问卷。在现场评估 中，还查阅了学校的原始档案、资料，比较全面、系统地了解了上海 中学加强市实验性示范性高中建设的情况。依据上海市实验性示范性 高中发展性督导评估指标，结合现场督导评估，专家组对各类信息进 行了汇总与分析，形成如下意见：督导评估组认为，上海中学秉承“构建世界一流中学”、打造“研 究型、创新型中国基础教育领先名校”的发展定位，大力加强国际视 野下资优生培育的实践探索，先后启动了数学班、科技班和工程班的 卓越教育尝试，近
3、年来建立起了科技、工程等领域的25个创新实验 室，并进一步在平行班尝试进行了 “创新实验组”的教育实践。学校 先后与上海交通大学、复旦大学等17所高校和科研院所深度合作并 形成创新人才早期培育链，同时与资优生核心素养发展相匹配的、具 有选择性与探究性的课程体系也已经形成。上海中学不仅是上海市率 先开展高中生创新素养培育项目的学校，同时也是国家教育体制改革 项目“探索建立拔尖创新人才培养基地”试点学校。同时，学校取得 了包括全国基础教育教学成果一等奖在内的丰富的教育教学成果。上海中学强化立德树人根基，积极深化资优生德育工作，形成了 以社会主义核心价值观教育为中心的包含三个层面、五大特色的德育 实
4、施系统。学校强调拓展国际视野和坚守中国特色的办学思路。学校 重视“学生优先、事业优先、追求高质、讲究诚信”的校园文化营造 和维护，着力发挥其对师生的深刻影响力。学校本部和国际部的教育 相互借鉴，相互促进，形成了良好的“一校两部”教育格局。学校重视发挥名师的引领作用，注重具有发展潜质的教师的选拔, 对年轻教师安排细致到位的导师带教，通过团队互助合作机制的建设, 打造出了一支“守得住理想，耐得住寂寞，干得成事情”的高素质教 师队伍。全校教师对学校教育文化和办学定位表现出较高认同，“在 平淡中孕育神奇，在坚守中创造神话”已成为“上中人”的精神气质 和理想追求。家校关系和谐，学生及学生家长对学校、教师
5、都表现出 很高的认可度。综合以上方面的基本信息，评估组一致认为，上海中学办学定位 准确，育人工作扎实，创新实践突出，很好地彰显出了作为一所颇富 声誉的优质高中的鲜明特质，对同类学校的办学也具有很强的示范引 领作用。一、办学特色与主要经验1 .形成了有效运行的针对资优生特点的学校德育体系学校坚持特色社会主义核心价值观的立德树人标准，积极追求认 知活动和实践体验反思的统一、自我价值和社会需要的统一，以及夯 实基础和发展能力的统一，建立起了 “一个核心、两大主题、三个层 面、四类课程、五大特色”的德育实施系统。作为上海市首批挂牌的 28家公益基地中唯一的中学，学校志愿者服务实践基地共87个，以 “专
6、业、分享、伙伴、使命”为理念，实行开源式管理，探索最适合 未成年人的志愿服务方式，形成了自己独特的校园公益文化氛围，让 志愿服务成为学校每一位学生的使命与责任。学校创设了适合资优生 的德育必修课，设计了认知类、体验类、实践类、反省类相互促进的 德育课程载体。2015年出台上海中学德育课程指南，对接综合素质评 价体系，将6门德育特色课程包括诚信体系指标纳入上海中学综合评 价表。学校还建立起了 “上海中学学生个人诚信档案”，以“上海中 学学生个人诚信档案追踪记录表”的形式实施记录。一系列举措有利 于强化立德树人根基，实现学生社会主义核心价值观的逐渐内化，在 社会实践中不断提升社会责任感。问卷结果显
7、示，90. 57% （A档）的 学生认为学校的德育教育使其对社会有更多担当的意识。学生对学校 秉持的教育理念、校风和校园文化建设高度认同，网上问卷调查中相 关项目选择A级评价的人数分别为91.72%、91. 15%和95. 19%,教师对学校办学理念的认同度也很高，选择A档的达到90. 54% o2 .从资优生特点出发，开展创新人才早期培育的探索，形成了较 为完善的学校课程体系，取得了丰厚的教育教学成果学校根据资优生的特点和创新素养培育的目标，进行了持续多年 的课程建设探索，积极促进国际先进教育理念与本校办学传统的融合, 构建与上海中学培养目标相一致的学校课程体系，注重丰富性和选择 性，设计出
8、具有上海中学特色的课程图谱，形成了包括基础型课程、 发展型课程、优势潜能开发课程在内的较为完善的学校课程体系。学校提出了 “高立意、高思辨、高互动”的“三高”教学理念， 同时积极搭建创新素养培育的各类平台，包括创新实验室、发展型课 程的网络选课平台、研究型课程的选择及其与导师相匹配的信息平台, 以及组织科技周、科技论文答辩与评选等各种活动，有力地促进学生 创新素养培育。学生认为学校综合素质评价和生涯指导比较到位，网 上问卷调查中选择A档评价的为89. 32%O丰富而系统性较强的优质 校本课程受到学生及学生家长的欢迎，学生对于“校本课程门类丰富， 学生有较充分的可选性”、家长对于“学校设置的课程
9、类型和丰富度” 给予高度肯定，网上调查问卷选择A档的分别达到91. 15%和89. 12%, 明显高于同类学校。学校较早开始了资优生卓越培育的班级实验，不断探索拔尖创新 人才早期培养的规律。先后创建数学班、科技班和工程班三个特色班 级，每个班级各设五个方向，量身定制资优生的个性化发展路径。近 年来又进一步在平行班尝试进行“创新实验组”的教育实践，使创新 实验班的经验逐步拓展。3 .名师引领，高目标定位，多措并行，有力促进教师专业发展学校积极传承“敢于创新，敢为天下先”的文化传统，以志趣引 领、国际比较、课程开发、技术运用、研究能力五大能力作为教师专 业发展的目标，积极培养“跨语言、跨教材、跨学
10、科、跨年级”的高 素质复合型教师。学校的各类大奖赛、大讲坛，以及名师指导下的课 题研究等蓬勃开展，并针对学校青年教师比例高的特点强化导师带教 工作，有力地促进了教师的专业发展。从听课情况来看，教师基本素 养较好，学科知识较为丰富，表达能力强，能较为充分地满足学生的 学习需求。从教师学历结构上看，研究生以上学历约占60%。这为学 生的卓越发展提供了智力保障。学校现有正高级教师1名，特级教师6名。校长领衔的一批顶级教师坚守教育教学第一线，为人师表，让 资优生与名师面对面交流，让中青年教师学有榜样。这些名师还作为 学校德育领导小组和调研与评估小组骨干，指导学校的教育教学工作。 学校还通过申报多项市、
11、区级和全国级研究课题，推动教师向研究型 创新型方向发展。学校以“一校两部”为特色，本部与国际部互为资 源，开阔了教师的国际视野。网上调查问卷结果显示，学生对教师的 人品、专业水平等都有很高的认可度。4 .建立了与著名高校和科研院所协同育人的机制学校与上海著名大学和科研院所建立了紧密良好的合作关系，既 有“请进来”，即邀请知名大学相关专业的教授来校开设讲座等形式， 鼓励有专长的学生主动与大学教授建立联系，开发学生潜能；也有“走 出去”，即学生走到大学教授所在的实验室，从事相关创新实验研究， 使学生的创新实验获得相关领域专家的指导。学校由此建立起了一套 满足学生个性化学习需求的新机制，为学生的发展
12、打下“聚焦旨趣， 激发潜能”的基础，有力促进了学校资优生的卓越培育实践。5 .持续发挥学校经验辐射与示范引领作用学校在加强实验性研究的同时，还努力发挥示范引领作用。由上 海中学负责举办的上海中学东校，全面借鉴和传承上海中学的办学理 念和管理经验，针对上海中学东校教师队伍年纪轻、学历层次高、学 科专业素养较好的特点，上海中学安排优秀教师对其进行带教、指导， 对东校教师整体专业能力的迅速提升发挥了重要作用。东校在远离上 海中心城区的条件下，短短几年已经建立了良好运行的教育教学常规, 各项工作有序有效开展，取得了较好的教育教学成效和社会评价。学 校每年接待来访或者培训团队达上千人次，为境内外多个地区
13、的教育 部门提供挂职学习、业务培训以及考察交流的机会，与多所国外学校 建立经常交流联系，扩大了上海基础教育的影响力。二、需要关注的主要问题督导评估专家组认为，上海中学作为上海市最具影响力的高中学 校，要进一步提升办学水平，充分发挥示范作用，如下问题需要引起 关注并着力解决。1 .学校在课程管理上仍有改进空间根据校方提供的课表，以及通过学生座谈会和中层干部访谈所反 馈的信息，学校的周总课时数高于市教委规定周课时数。包括“三课、 两操、两活动”在内，高三年级体育活动课课时量有所减少。高一、 高二实验班政治与历史应按照国家规定开足，如学校在推进教育教学 改革中确需对课程计划进行调整，也应按照有关文件
14、要求，经相关教 育行政主管部门批准后实施。从家长对“学校校本课程满足孩子的个 性发展需求情况”问卷和学生开展课外阅读、体育运动、艺术鉴赏等 各类活动情况以及现场观课数据的反馈结果来看，学校在校本课程实 施上仍有较大的提升空间。此外，在“本校公示管理制度，学生对制 度了解清晰”项，A档评价仅为6. 74%,需要校方寻找原因并及时改 进。2 .学校特色教学理念在教育教学行为中体现尚不充分对照学校在实施特色课程体系中提出的“三高（高立意、高思辨、 高互动）”教学理念，学校2015年研究课资料汇编（约15个教案） 中尚未能充分体现“三高”理念；在对学生和教师进行的现场问卷调 查中发现，对于“运用除讲授
15、以外的多种学习方式”“提供大多数学 生参与学习活动的机会、组织学生互动与合作”两项的评价也相对不 高。教师访谈中也发现，教师对于“课堂中学生的合作互动”的意义 和价值认识不足。学生问卷中对于“在课堂中比较活跃，小组合作探 究较多”的认可度不高，现场课堂观察的总体情况与此相吻合。从听 课情况来看，教师对“三高”理念的执行还不够到位，特别是青年教 师离“三高”的要求尚存在较大的距离。此外，学校编制的课堂观 察评价记录表中，也没有充分体现“三高”理念；上海中学教师常 规工作条例上海中学青年教师带教条例中涉及“课堂教学过程” 的文件指导性不明确，操作性不强，难以有效引导和规范教师的课堂 教学行为。学校
16、教学理念如何转化成为每一位教师的教育教学行为有 待学校实施更有针对性的宣传和培训指导工作。3 .学校研究项目对教师整体发展及区域辐射引领作用尚不明显学校致力于打造“研究型、创新型中国基础教育领先学校”，这 对学校教师的教育教学素养也提出了很高的要求。督导中发现，虽然 教师队伍中研究生以上学历已达到60%左右，但从教师发表有关教育 教学、科研论文的情况来看，成果仍主要集中在少数教师身上，尚未 形成“全面开花”的局面。与此同时，学校实验性项目比较多，质量 也比较好，但学校的示范性项目明显偏少，并且主要集中在对外省市 的辐射上，对本市、本区的辐射还不够充分。相对于“研究型、创新 型中国基础教育领先名
17、校”的发展定位，以及全市实验性、示范性高 中“领头羊”的地位，学校在教育教学研究和在市、区的示范引领作 用还有进一步的上升空间。三、未来发展的建议1 .继续坚持办学的高品位、高目标、高境界追求上海中学作为上海基础教育的“领头羊”，汇聚了上海最顶尖的 学生，集聚了上海最优质的教育教学资源，在某种程度上代表了上海 基础教育的高度，所以学校在教学理念上提出“三高”追求的同时, 在办学理念上也应体现出高品位、高目标、高境界。在建设世界一流 高中过程中，最终体现办学成效的应当是独特的创新人才培育思想和 培养模式，借助学校长期以来形成的文化积淀、课程体系、教师团队 和育人机制等综合体系发挥示范效应。上海中
18、学提出的“以国际视野 下，拔尖创新人才早期培育为统领”，定位十分准确和清晰，期待学 校紧紧围绕这一中心，咬定青山不放松，力争突破，达到新的高度。2 .加强创新实验的经验总结和深化研究，深入发挥示范辐射作用 上海中学在发挥示范辐射作用过程中，要通过理念引领，帮助其 他学校形成适合其自身发展的教育思想、打造有效成熟的实践模式、 制定系统全面的解决方案。这就要求学校在长期、成功的教育教学实 践基础上，针对具有现实性、前瞻性的教育教学问题，比如创新人才 培养、教师专业发展、国际课程本土化研究等，形成价值导向正确、 操作性强、可复制可推广的教育创新成果。针对学校实施创新实验班以及平行班“创新实验组”的丰
19、富经验, 建议学校继续深化相关的实验研究，在做到创新素养培育全员覆盖、 学生研究性学习质量全面提升的同时，组织专门力量，细致梳理建设 世界一流高中的实验路径，总结作为中国名校的办学经验，充分彰显 其可复制、可推广的实践价值。3 .进一步加强学情分析、改进教学方式，继续提升教学成效建议学校以更开放的姿态，建立多层面、多渠道的家校互动机制, 通过与学生更广泛深入的沟通，加大对不同层次学生学习上个性化发 展需求的了解，从而在现有丰富性和选择性课程的基础上，为学生提 供更有针对性的选修课程，更有效地满足学习需求。同时，推动学校 教学理念全面转化成为每一位教师的教育教学行为，学校在推进校本 教研过程中，
20、形成主题化、精细化、系列化的校本教研模式，通过集 体备课的方式，充分发挥教学团队的集体力量和智慧，认真分析教材, 探寻知识载体和理念的契合点，总结归纳新教学理念的呈现方式，研 究落实理念的教学策略，探寻每一个教学活动的设计，将“三高”理 念落实到教学的每一个细节，充分发挥课程育人成效，真正转变学生 学习方式。4 .充分发挥课题引领作用，促进学校发展再上新台阶学校目前已有校长领衔的构建研究型、创新型普通高中的实践 研究（上海市哲学社会科学规划项目）立项，并形成由教师承担的 二十几项子课题加以研究实施。建议学校进一步加强顶层设计，强化 整合性研究，通过建立大型课题进行统领，将学校办学理念、学生培 养目标、课程设置、教师发展及保障等整合为一个系统，整体规划和 引领学校发展，形成能推动学校适应新时代、再上新台阶的高质量教 育科研成果。在课题推进实施过程中，要立足学校教育教学实际，以 小课题为主，以学校活动为载体，让课题研究在课堂教学、工作实践、 评价方式等环节体现。坚持以大课题带动小课题，小课题推动大课题。 要把课题实施作为促进教师发展、建设较高素养、较强研究能力的教 科研骨干队伍的重要手段，通过教师参与课题研究，搭建科研平台, 营造科研氛围，通过研究改进课堂教学，提升教育教学品位和提高教 育教学质量，使课程改革得以进一步纵深推进。