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1、上海南汇中学发展性督导评估报告根据上海市教育督导条例有关规定和上海市人民政府教育 督导室关于开展上海市实验性示范性高中发展性督导评估工作的通 知精神，受市政府教育督导室委托，市教育评估院组织专家组一行11 人于2018年10月16日至17日，对上海南汇中学（以下简称“南汇 中学”）进行了现场督导评估。期间，专家组听取了康潇津校长围绕 自评报告汇善汇美培英育才的补充汇报，访谈了正副校长、中 层干部、教师等共31人次，召开了年级组长、教研组长和教师、学 生、家长、社区代表等9个座谈会共73人次，观课28节（其中现场 15节、录播课13节），查阅了学校相关自评信息及档案资料，对225 名教师、142
2、4名学生、1944名家长进行了问卷调查，共获取原始数据 12. 5万余条，比较全面地了解了南汇中学创建上海市实验性示范性高 中以来的发展情况。依据本次发展性督导评估指标，专家组在汇总分 析各类信息的基础上，形成了如下意见：南汇中学自2007年被命名为上海市实验性示范性高中以来，秉 承“人本 人文 格物 致知”理念，加强“汇善汇美”校园文化建设， 推进课程教学改革的研究与实践，通过“基于现场的校本分层研修课 程体系建设”等课题的实施，提升课堂教学水平；坚持立德树人导向， 持续推进德育序列化建设，提高德育实效性；推进体育专项化教学改 革，努力满足学生的运动需求；注重教师队伍建设，积极助推不同层 面
3、、不同发展阶段教师的专业成长；重视民族教育，加强对新疆内高 班教育的研究与管理，新疆内高班办学成效显著。学校在实验性示范 性高中的建设中，扎实推进各项工作，为全市实验性示范性高中建设 提供了有益的经验。一、办学特色与主要经验（一）构建课程体系，落实课程管理，发挥课程育人功能学校落实“慧学习，能发展；报效祖国，服务人民”育人目 标，探索构建以“天地人 精气神”为主题的课程体系，发挥课程育 人功能，努力满足学生发展需求。.一是构建校本课程框架，初步形成有一定特色的四类课程形态 的校本课程框架。二是加强基础型课程校本化实施。制定学校课程建 设规划纲要、实施意见等一系列文件，通过教研组长负责制及全员培
4、 训研讨，提升教师课程建设与实施能力；在导学案基础上充实深 化，编印慧学习能发展导学系列专辑，基本覆盖基础型课程，体 现了国家课程校本化实施的成效；针对新疆内高班学生特点，开发基 础型课程校本实施材料，注重在学科教学中渗透爱国主义教育、加强 民族融合教育。三是开发构建特色课程。依托“天文科技创新实践基 地”等校内外资源，构建涵盖三类课程、较为完备的天文课程体系。 四是课程管理与时俱进。制定学年度课程实施方案和各类课程管理制 度，为课程实施提供保障；探索符合学校实际的选科走班和分层教学 模式，努力满足高考新政下学生的学习需求；利用信息化平台改进教 学管理，记录学生成长轨迹，提升了评价的科学性和实
5、效性。（二）加强教学研究，优化教学策略，课堂改革取得成效学校立足学生核心素养的培育，以“激发以学为导向的课堂教学” 为目标，加强学科教学研究，推进课堂教学改革，取得了比较明显的 成效。一是结合学科特点探索教学改革。各学科教研组探索具有学科特 点的课改模式，如物理组”任务导航的学生探索”模式、艺术组“加 强艺术体验的学生活动”模式等，推动了课堂教学改革的实施；各教 研组通过教学观摩、微课程视频、“好课标准”讨论等活动，提高了 教师的课改积极性和实践能力。二是积极开展教学策略研究与实践。 提出“贴近学生、贴近生活、贴近课程、聚焦课堂”的教改要求，开 展“导学案、学历案、对话教学、做中学”等教学策略
6、的研究与实践； 构建“智慧课堂”，培养学生高阶思维能力。每年12月面向全市开展 教学展示活动，至今已有15届，成为展现学校推进教学改革成果的 舞台。学生问卷对“教师课堂教学水平很认可，教师很有思想”选项 的A档认同率达84.9%；督导组现场观课的总体评价较高，佐证了学 校在推进教学研究和实践探索方面取得的成效。（三）制定发展规划，落实校本研修，引领教师专业成长 学校重视教师队伍建设，通过多种途径，形成了一支结构较为合 理的师资队伍，为持续发展奠定了良好基础。一是规划引领教师发展。学校制定教师专业发展五年规划，教师 实施个人三年发展规划并在过程中修订完善，激发了教师专业发展的 内驱力。二是探索校
7、本研训模式。实施基于现场的校本分层研修课 程体系建设探索市级课题，确立“课题引领、线块结合；立足现场， 分层推进”的研修推进策略，统整校本主题研修与课堂教学改革，以 研促教、教研结合提升教师的教学能力。三是注重青年教师培养。搭 建青年教师创新课平台，支持青年教师参加各级各类教学比赛，一批 青年教师崭露头角，获得上海市中青年教师（化学、物理、历史）教 学评比一等奖、上海市班主任基本功大赛一等奖等高层次奖项。四是 支持教师参加高层次学习培训。近5年中，有10位教师获得教育硕 士学位或研究生学历，10多位教师参加市“双名”基地学习，专业发 展进步明显。（四）构建德育课程，实施自主管理，凸显德育工作亮
8、点学校坚持立德树人导向，持续推进以“理想奋斗” “道德品 质”“文明行为”“心理健康”等主要内容的德育序列化建设，成 为学校德育工作有影响力的特色品牌。一是形成以“公民人格培育”为主题的校本活动课程体系。从教 育规律和学生身心发展规律出发，设置了礼仪教育、爱心教育、社会 责任教育、诚信守法教育、勤奋自强教育等活动课程，整合校级、班 级两个层面的“道德讲堂”活动，以及艺术节、社团节、科技节等活 动，创设德育活动情境，注重学生情感体验。二是重视学生自主管理。 建立学生自管会、膳食管理委员会等组织，实施学生值周、团学联代 表大会提案等制度，学生参与行为规范教育，对学校重大教育教学活 动提出意见和建议
9、；坚持学生干部述职和学生德育积分制度，运用各 类评选表彰激励机制，激励学生自主管理、自我发展。三是重视学生 生涯教育。2015年起开展学生生涯教育，现已形成了高一至高三的系 列课程；编制生涯规划体验手册，通过主题班会、寒暑假职业体 验活动、借助网上课程等形式开展教育活动。四是举办学校“德育节”。 每年3-4月开展德育节活动，至今已有14届，成为学校德育工作的 一大亮点。近年来，学校获得“上海市普教系统德育工作先进集体” “上海市中小学行为规范示范校”等荣誉称号。（五）重视民族教育，实施特色项目，积极发挥示范作用学校有着悠久的办学历史和独特的校园环境，近年来，积极落实 市实验性示范性高中建设要求
10、，举办新疆内高班，实施特色项目，努力发挥示范辐射作用。一是新疆内高班教育成效显著。从2006年起开设新疆内高班， 12年来累计培养学生1400多人。学校落实“政治第一，稳定为先, 正面引导，学业渐进”工作要求，探索民族融合教育办学模式，坚持 政治思想教育与生活、学业管理相结合，坚持与本地班的教育融合, 着力开展爱国主义教育、民族团结教育和社会主义核心价值观教育， 涌现出一批优秀的民族教育工作者，为培养“德才兼备，民汉兼通” 的民族人才作出了贡献，受到内高班学生和家长的好评，学校被评为 “上海市民族教育工作先进集体”。二是推进特色项目建设。学校整 合资源构建“天地人”课程，形成了比较明显的天文教
11、育特色，“高 级中学天文特色课程的构建与实施”课题获2014年上海市基础教育 教学成果一等奖，仰望星空校本教材正式出版发行。三是积极发 挥示范辐射作用。通过浦东新区张韶龙中学物理教师名师基地、瞿美 芳中学政治教师培训名师基地、特级校长康潇津承担全区青年后备干 部和副校长培训任务等，发挥名师基地、名师工作室、名校长的示范 引领作用；连续多年扶持老港中学发展，并将本校的教育教学特色示 范辐射到区内外、外省市兄弟学校，近期成立南汇中学教育集团，有 助于带动周边学校共同发展，促进基础教育优质均衡发展。二、需要关注的主要问题（一）课程体系构建和课程规范管理有待进一步加强一是学校课程架构有待理顺。学校课程
12、建设将“天地人” “精气 神”并列作为课程体系的主题，其目标导向不够明确；“天地人精气 神”与三类课程以及学校的四种课程形态之间的关系尚未梳理清晰, 不同文本的相关表述也不一致，教师在课程实施过程中，难以从学校 课程体系出发思考自身的教学实践，导致比较丰富的课程教学实践缺 乏统整性，影响了课程体系引领作用的发挥。二是课程建设的规范性 有待加强。课程管理制度大多没有经过教代会审议通过，从教代会行 使“审议通过学校重要规章制度”的职权来看，显得不够规范；学校 建立了学术委员会，但在课程建设方面尚未很好发挥其专业引领作用; 拓展型、研究型课课程的设置和管理、实施的规范性不够，尤其是拓 展型课程总量偏
13、少、丰富性不够，以社团课程来弥补拓展型课程的不 足，反映出对课程功能的理解存在偏差。（二）教学改革目标和实践探索还需进一步聚焦一是要厘清教案、导学案、学历案的联系与区别，尤其对目前正 在推行的“学历案”的内涵与特征，需要认真研究与提炼；对中学生 高阶思维培养的核心环节以及各类课程中的操作要点，需要深入研究 与实践；体育专项化改革受到学生欢迎，但对学生体能训练的关注度 显得不够，近年来学生体质健康优良率呈下降态势。二是支撑课程教 学的硬件建设有待加强。问卷调查和座谈会显示，学生对“创新实验 室开展学习活动较多”指标的认同度不高；督导组实地考察发现，创 新实验室、体育设施的升级换代和相关课程开设以
14、及设施设备的使用 率都存在一定程度不足，需要引起进一步重视。（三）教师梯队建设成效和专业能力有待进一步提升一是对中青年教师的针对性培养有待加强。目前在编的40岁以 下教师121人（占比54.8%）中，具有高级职称的仅有5人，而二级 及以下职称的有40人。由于论文或班主任年限的限制，工作10年以 上的一批优秀教师至今还停留在二级教师岗位上，影响了教师的工作 动力；高端教师缺乏，与学校办学层次和既有地位不相称。二是教师 与教学相关的综合能力还有较大的提升空间。教师问卷显示，认为“跨 学科知识有待丰富教学方法与技术创新难”的分别占52. 8%,49. 8%0（四）学生社团建设和生涯教育课程有待进一步
15、落实一是学生社团数量偏少、参与比例较低。目前有学生社团21 个，参加社团的学生仅占36%左右，且社团发展水平参差不齐；问 卷显示，学生研究性小论文撰写的质量有待进一步提高。二是学校 尚未实行导师制。导师制虽有设想，但还没有形成相应的方案付诸 实施，生涯教育、导师制和心理健康教育尚未形成合力。（五）规划引领和示范辐射作用发挥有待进一步实现一是学校几轮发展规划的规范性有待加强，办学顶层设计存在不 足，尤其是对学校办学理念的表述不一致、目标界定不够清晰，缺少 统领发展的核心实验项目和示范项目，影响了学校优质特色发展和社 会认可度。问卷调查和座谈显示，学生、家长等群体对学校实施实验、 示范项目以及办学
16、特色在全市的知名度和影响力的评价均不高。如家 长对“学校的办学特色及其对孩子的影响”表示很满意的仅有56. 5%, 教师对办学特色的认知度也不高。二是学校创新教育和发挥示范辐射 作用，还缺少相应的设施设备、课程和师资的支撑，创新实践缺少亮 点；学校高端教师人数不多，除物理、政治学科外，其他学科还缺乏 有影响力的学科领衔教师。家长座谈会中也反映学校需要加强内涵建 设，以此进一步发挥对外示范辐射作用。三、未来发展的建议（一）深入研究，加强管理，取得课程与教学改革更好成效一是优化课程体系。深化对课程标准和方案的理解，提高课程目 标、结构、主题、形态的整体性和一致性，更好统领课程建设。二是 加强课程管
17、理。发挥教职工在学校工作中的主体作用，相关的课程管 理制度经过教代会审议后再予以实施，确保制度实施合理合规；加强 拓展型、研究型课程建设，提升创新实验室课程等前沿课程建设水平, 规范设置和实施社团课程，确保每一类课程独特功能的发挥，为学生 个性化发展提供更多的课程选择；规范课程开发、实施和评价的全流 程管理，发挥专家学者在课程审查中的作用。三是把握课改关键。聚 焦关于“学历案”、高阶思维培养等问题的专题研究，在理论层面厘 清其内涵、元素和特质，实践层面落实操作方法和要点；加强对体育 专项化改革中遇到问题的研究，重视体能训练，切实提高学生身体素 质。（二）聚焦需求，落实措施，助推高考改革背景下师
18、生更好发展 一是统一筹划，实施有针对性的分层培养措施，尽快使一批优秀 的中青年教师脱颖而出；搭建更多平台，加大精准培养力度，引领高 端教师快速成长。二是聚焦教师专业发展需求，完善校本培训的内容 和形式，拓宽教师的视野和知识面，提高教师综合能力；深化基于 教育现场、解决教育问题、创新课堂教学等项目研究，努力把科研 成果转化为可实施的教学理念、可操作的教学实践行为；加强信息技 术培训，提高教师信息技术和教学整合运用的能力。三是落实上海 市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见有关要求，以专 职心理健康教育教师为基础，配齐配强专、兼职生涯指导教师，把生 涯教育、导师制和心理健康教育结合起来，进一
19、步提高生涯教育的质 量。四是加强学生社团建设。重视学生社团骨干队伍建设，提升社团 活动质量；完善社团管理办法，抓住重要环节，增加社团数量，让更 多学生参与社团活动，促进社团健康、稳定发展。另外，要整合社会 资源，增强教师指导能力，提升学生课题研究成效。（三）完善规划，项目推进，促进实验创新和学校优质特色发展 一是重视发展规划的制定和实验项目实施工作，充分发挥规划和 实验项目、课题研究在学校发展中的引领作用；针对规划中提出的学 校重大研究项目、创新拓展项目进行梳理和总结，围绕“上海知名， 国内先进的现代化人文科技高中”办学目标，进行系统设计和实践探 索，形成共同愿景，激发全体师生参与改革的积极性。二是加强学校 创新与特色建设的顶层设计，梳理和优化德育、天文、足球等已有特 色项目，结合区域特点创特色品牌，从机制上保障学校错位发展、特 色发展；加强新疆内高班与本地班学生在文化、课程等方面的深度融 合，做足民族教育特色的大文章，提高特色办学在师生、家长和社会 上的知名度和影响力。三是积极争取上级主管部门的支持，突破硬件 设施和教师专业发展瓶颈，整合运用社会资源，建设与社会科技发展 和市实验性示范性高中发展相匹配的新型学习环境，推动学校在传承 与创新中实现更好更快发展。